“思想道德与法治”课“多维立体”教学改革与实践研究

摘 要：当前思想政治理论课面临着新形势、新任务与新要求，课题研究组通过“思想道德与法治”课程的教学改革与实践，结合新时代高校学生特点、教学要求和育人目标，在解决凝练教学内容、改革教学方式、创新教学实践、完善教学评价等问题上，探索形成了“专题教学与讨论相结合，教学与实践相结合”的“多维立体”教学模式，具有重要的现实意义和实践价值。

关键词：“思想道德与法治”；“多维立体”；教学改革；实践教学

中图分类号：G410" 文献标识码：A" 文章编号：1673-2596（2025）01-0088-04

“思想道德与法治”课程是教育部统一要求开设的学生思想政治理论课程之一。[1]该课程是大学生第一门思想政治理论课，承载着培养大学生提升道德品质、树立法治意识和培养创新能力的使命任务，是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是系统开展马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。“思想道德与法治”课程“多维立体”教学改革与实践模式，强调学生的主体性和参与性，注重思想引领的“有机融入”和“渐进固化”，通过“融入新思想、反映新实践、回应新需求、探索新形式”的教学理念，构建“一条主线、两种途径、三个注重、四个模块、五观教育”的多维度、立体化教学环境，有效提升青年学生听思想政治理论课的获得感，着力培养青年学生独立思考、互相借鉴、正确辨别的综合能力。

一、思政课教学改革与实践的价值意义

思政课作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养具有高尚道德情操、坚定理想信念和深厚文化素养的社会主义建设者和接班人的重要使命，其教学改革与实践具有极其重要的价值意义。随着社会的不断进步与科技的飞速发展，思政课的传统教学理念和课堂讲授方式已难以满足当代大学生的多元化需求。对思政课开展教学改革与创新实践的研究，是适应新时代高等教育发展的必然要求，不仅有助于提升思政课的教学质量和育人效果，更对培养新时代全面发展的高素质人才具有深远的战略意义。

“多维立体”教学模式作为一种新兴的教学方法，在“思想道德与法治”课程教学中逐渐得到教师的广泛应用和高度认可。本教学团队坚持“以党的思想教育为引领，以鲜活实践案例为素材，以深厚历史文化为依托，以时代新人培养为切入，以人的全面发展为指向”的指导原则，通过互动式、体验式的教学方式来破解思政课理论性、系统性有效融入的难题，探索形成了“专题教学与讨论相结合，教学与实践相结合”的“多维立体”教学模式，努力使新修订的教学方案充分体现党的理论创新成果、新时代中国特色社会主义建设的新进展，以正确的价值导向、鲜明的青春气息立德树人、铸魂育人。[2]“思想道德与法治”课“多维立体”教学改革与创新实践，有助于构建更加科学、合理、有效的思政课教学体系，可以为学生提供更加丰富、深入、系统的知识学习和思想引领；有助于提升思政教育的时代性和创新性，可以更加贴近学生实际，从而更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；有助于提高思政课的针对性和实效性，可以使思政课教学更加符合时代发展的要求，切实增强学生对思政教育的认同感和参与度；有助于加强与其他学科的交叉融合，可以更好地构建全方位、多维度的思政教育体系，提高思政教育的育人实效。

二、“思想道德与法治”课程当前面临的问题

作为一门传统思想政治理论课，除了教学内容深奥乏味、受网络冲击加大等共性问题外，“思想道德与法治”在课程教学内容及课程性质上还存在难以避免的困境，主要体现在以下几个方面：

（一）教学模式固化严重

传统教学均以“教师讲授”为主，采取“满堂灌”模式，学生参与课堂程度较低，对教学内容与理论的掌握收效甚微。2023年针对大学生在思想政治理论课获得感的一项调查结果显示选择“每节课都去”的学生仅占19.3%，认为自己“专心听课”的学生仅占21.7%。[3]“思想道德与法治”课也普遍存在到课率与参与度较低的现象。教师灌输式的课堂教学，教学方法单一、形式化，趣味性和现实性不足，与学生缺乏交流互动，导致学生学习的主动性和内驱力严重不足。

（二）教学效果受到严重冲击

在信息化时代，“思想道德与法治”课程的传统教学手段受到严重挑战。学生在课上出现“低头热”，抬头率不高的现象。由于教学内容本身政治性较强，内容枯燥乏味且深奥，很难与学生的日常生活紧密相连，加之受到互联网传播知识的冲击，学生通过网络也能学习课程相关内容，对课程关注度、兴趣度都有所下降。“思想道德与法治”课程亟待改进教学策略，以提高其吸引力并增强学生的参与感。

（三）理论与实践衔接难度大

思想政治理论课不仅要入脑，更要入心，要求学生们从实践中自我感悟，是一个外化于行到内化于心的过程。然而“思想道德与法治”课程普遍存在资源短缺、教学资源分配不平衡、实践教学模式单一等问题。例如教师主导作用发挥不足，不注重实践教学，应付交差，完成课时任务了事；实践教学资源不丰富、利用率较低，整合不足；教师布置任务，学生参与深度不够，按时提交实践报告应付了事。以上问题，大大降低了“思想道德与法治”课程作为实践育人的有效载体作用。

三、教学改革与实践的路径选择

（一）“多维度”专题教学，教学内容“立体化”

为贯彻落实教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，发挥思想政治理论课育人主渠道作用，真正落实“立德树人”的育人目标，结合当前时事热点和学校学生特点，课题研究组于2018年至2021年对“思想道德与法治”实施了“中班教学、小班研讨”教学改革，[4]构建“思想道德与法治”课程“多维立体”教学改革方案，开展专题教学、讨论教学和实践教学，提升了思想政治理论课的亲和力和针对性。

专题式教学，是指“由任课教师在遵循课程教学计划的前提下，把教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，都将讲述一个或几个学科重点问题，并自成体系、独立成篇”。[5]经过细致的打磨，“思想道德与法治”课程专题式教学的实效显著，不断夯实着落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程的作用。

首先，注重专题教学模块内容的凝练，使“多维立体”专题教学内容紧扣时代发展脉搏与学生思想特点。落实“立德树人”根本要求，把马克思主义理论及其中国化成果融入“思想道德与法治”教学改革与实践全过程，[6]满足青年学生成长成才的现实需要，让青春奋斗与国家命运同向同行、同频共振。[7]同时，按照“多维立体”教学改革实施方案，将教学内容、讨论内容和实践内容分成若干专题，通过专题教学小组反复实践打磨，高质量完成教案编写、课件制作和教学设计等工作，精炼教学内容，增强针对性。

其次，加强专题教学师资队伍的组建，使“多维立体”教学改革后的专题教学案例做到“三符合”。始终把握学校的办学定位，按照“老中青”结合、“学科背景”协同的原则组建专题教学师资队伍，统筹“思想道德与法治”课程“多维立体”专题教学课程建设，发掘符合学校实际、符合教学实际、符合学生实际的专题教学案例，用鲜活的案例和科学理论引导人、启迪人。

最后，推进专题教学学理研究的深入，不断加强混合式思想政治理论课程建设能力，提升教师智慧教学的应用能力，提高教师教育技术现代化使用水平。利用“长江雨课堂”“优慕课”“课程伴侣”等网络平台，[8]覆盖教与学的每一个环节，让教学变得有趣、生动且有效，采用“线上线下混合式”教学模式，强调学生的主体地位，并充分激发他们的积极性、主动性和创造力。

（二）“多维度”专题研讨，特色优势“立体化”

在“思想道德与法治”课“多维立体”教育教学中，结合学校学生专业及特点，教师引导学生端正价值取向，帮助学生坚定理想信念，提高思想政治素质。

首先，开展专题研讨，引导学生融入自主、独立和平等的教学环节。分课堂，又被称为“PAD”课堂，是将传统教学课堂从时间上分为三个阶段，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。[9]分课堂将课堂总学时分为教师讲授和学生讨论两个环节，并把二者间隔开，通过这种方式让学生在课后自主学习，加强吸收理解。教师要引导学生充分融入课堂，主动探索，自发地参与到专题研讨中；放下“说教者”和“权威者”的角色，以“辅助者”和“促进者”的角色，尽可能平等地为每个学生提供表达和交流的机会。

其次，依托专题研讨，引导学生融入自由、信赖和尊重的教育氛围。教师要遵循“以学生为主体”的原则，充分尊重学生在价值选择中的自主权和自决权，尽可能激发学生真实的情感体验，促进正确“三观”的形成。

最后，利用专题研讨，引导学生融入现实性、启发性和体验式的教学情境。通过设计情境，尽可能还原学生的生活情境和道德情境，以解决现实矛盾为目标，充分唤起学生的生活经验和体验。

（三）“多维度”开展实践教学，“立体化”提高育人实效

面对个性独立、思维多元的“00”后大学生，“思想道德与法治”课不能仅在课堂上和学校里讲，也要推动学生深入实践，打牢大学生成长成才的科学思想基础，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

首先，创新实践教学设计，推动“思想道德与法治”理论教学与“多维立体”实践教学紧密结合。充分调动学生学习积极性、主动性，摸索出一套具有示范意义的“多维立体”教学模式。如2023年的课程实践着重提出“高等院校学子应如何弘扬中国精神”“讲好农大故事”等，引导学生主动进行课题研究、拓展和延伸。[10]

其次，推动育人资源共享，推进“思想道德与法治”课程“多维立体”实践教学与学校育人环境协同联动，提升实践教学资源使用效率。学校要充分发挥特色优势，利用学校活动及校园设施，实现资源共享，打造多赢局面，有效构建全员、全过程、全方位的育人体系。

最后，注重理论实践统一，促进“思想道德与法治”课程“多维立体”实践教学和社会大课堂贯通融合。学校要注重实践育人成效的提升，引导学生围绕课程主题深入学校、社区、街道等开展调研实践、志愿服务等，在实地体验和亲身经历中学深悟透，并自觉投身到实现中华民族伟大复兴的中国梦伟大实践中。[11]

（四）“多维度”开展教学评价，考核方式“立体化”

教师要坚持教与学相结合、知与行相结合、知识学习与能力培养相结合、学习效果与过程考核相结合，通过多维度—综合型的考核，科学评价学生学习效果。一是多维度考察。课程评价包括考试成绩和平时成绩。试卷考试侧重于考查学生对基础知识、基本理论的理解与分析，平时成绩包括课堂讨论、实践环节和线上学习等，侧重于考查学生的参与程度，对特定知识的认知态度，对舆论观点的理解阐释，结合理论分析和解决实际问题的能力。二是多主体评价。要构建教师评价、学生自评、学生互相评价等多主体的评价体系。三是多指标考核。要提高实践教学考核占比，突出实践认识评价与过程性评价。将参与课堂讨论、进行主题演讲、参与社会实践、开展实践调查、完成专题汇报、撰写实践报告等作为考核指标，淡化试卷分数评价比重，注重能力和素质的综合考核与评价。[12]

四、“思想道德与法治”课程“多维立体”教学改革与实践的成效

通过研究发现，“思想道德与法治课”课程“多维立体”教学改革模式在调整学生人数规模、开展线上线下相结合、“中班教学+小班讨论”、互动式教学、实践教学等方面具有一定优势，成效显著。

（一）提高了学生的参与度和积极性

根据青年人热爱新鲜事物，喜欢展示自己、表达自己的心理需求，“多维立体”教学改革增强了学生在教学过程中的主体性，增加了教学的讨论环节、实践环节和线上线下相结合的环节，为青年学生提供了表达自己思想、和不同思想交流碰撞的平台。每一个教学环节还与课程评价相结合，学生需要积极并认真参与每一个环节，才能完成课程的学习。2020年4月教研室老师指导的学生讨论课作品《积极进取的人生态度》在内蒙古自治区高校首届“思想政治理论课优秀成果展示活动”中获得“大学生讲思政课”公开课优秀作品奖，实践课作品《“明知不可为而为之”的中国精神》获得“青春为祖国喝彩”大学生理论宣讲优秀作品奖。这两份作品都来自学生讨论课和实践课的作业，充分体现了学生参与课程的主动性和积极性。

（二）提高了课程的针对性和亲和力

思想政治理论课普遍存在抬头率不高、亲和力不够的问题。这是因为传统教学虽联系学生实际，然而，大多数情况下，问题的发现和理解是从教师的视角出发，使得学生在接受时面临困难。“多维立体”教学改革与实践要求学生参与程度高，教师可根据学生关注、讨论的热点，网络平台的留言、评论、跟帖等内容，了解学生对所学内容的所思、所想、所感，及其在个人成长中面临的困惑，从而提供更有针对性的帮助。这种教学模式还为学生提供了展现自己的机会，也能够让教师贴近学生实际，为学生提供合理有效的建议，从而提高课程的亲和力。

（三）提高了课程的获得感和执行力

传统教学的目的是通过理论的灌输直接影响学生的行为，缺乏情感体验和分析辨别的过程，学生虽然认同理论，但很难在日常生活中实现“知行合一”。新的教学模式可以通过在课堂上创设学生日常生活情境，或在教学实践过程中感受真实的社会生活，引发学生根据所学内容进行思考、讨论和主题发言，对所学理论和个人观点进行情感体验，进而得出符合个人发展和社会发展所需的态度、情感，进一步改变其日常行为。这样不仅增加了学生的“获得感”，而且还实现了“知行合一”。[13]

总之，“思想道德与法治”课“多维立体”教学模式的教学效果要优于传统的思政课教学模式。通过专题教学、讨论教学和实践教学等模块，“多维立体”的教学将课程教学内容与学生成长成才的生活实际相结合，发挥了高校思想政治理论课育人主渠道的作用，提高了青年学生对思想政治理论课的获得感。“思想道德与法治”课“多维立体”教学改革与实践，必然会为其他思政课程改革与实践产生积极的推动作用，其价值意蕴不仅在于提升思政教育的时代性和创新性、促进思政教育与其他学科的有机融合，更在于为全面落实立德树人根本任务，积极推动新时代高等教育高质量发展提供方法论和实践论。

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参考文献：

〔1〕王甲旬，喻继军.习近平生态文明思想融入“思想道德与法治”课教学的思考[J].思想教育研究，2023（5）：101-105.

〔2〕中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[N].人民日报，2019-08-15（01）．

〔3〕杨果.“思想道德与法治”课问答式教学模式的价值意蕴与立体优化[J].中国高等教育，2023（9）：41-44.

〔4〕高丽萍，段兴华.新时代高校思想政治理论课教学创新的哲学方法论意蕴[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020（5）：46-49.

〔5〕杜帮云.社会主义核心价值观教学全面贯彻一体化理念探讨——以“思想道德与法治”课为例[J].社会主义核心价值观研究，2023，9（3）：59-67.

〔6〕王少君，韩瑞平.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”之核心教学要素探析——以高职院校《思想道德修养与法律基础》课为例[J].中国职业技术教育，2021（17）：88-93.

〔7〕杨逸隆.让爱国奉献成为新时代青年的价值追求[J].人民论坛，2018（12）：104-105.

〔8〕汗古丽·力提甫，杨勇，任鸽.智慧教育背景下的课程资源知识库平台设计[J].信息技术，2021（9）：13-19.

〔9〕储德峰.依法治国视域下我国高校法治教育的现实困境及其超越[J].社会科学家，2017（9）：124-129.

〔10〕杨逸隆，韩瑞平.主流媒体在弘扬社会主义核心价值观中的责任[J].新闻战线，2018（5）：14-15.

〔11〕沈壮海，邢国忠，谢玉进.《思想道德与法治（2023年版）》修订说明和教学建议[J].思想理论教育导刊，2023（3）：25-30.

〔12〕丁晓东，子华明.深化高校思政课教学改革的三个触动点[J].思想政治教育研究，2020，36（4）：94-97.

〔13〕杨逸隆，韩瑞平，段兴华，三叶.家庭因素引发的大学生心理危机干预对策研究[J].兰州教育学院学报，2020，36（1）：88-90." （责任编辑 曹彩霞）

Research on the Reform and Practice of Teaching \"Multi Dimensional and Stereoscopic\" in the Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"

YANG Yilong1，2， ZHANG Yanfeng3

（1.College of Marxism，Xi'an Jiaotong University， Xi'an 710049， China; 2.Department of Publicity，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China; 3. College of Water Conservancy and Civil Engineering，

Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018， China）

Abstract： The current ideological and political theory course is facing new situations， tasks， and requirements. Through the teaching reform and practice of the course \"Ideology， Morality， and Rule of Law\"， combined with the characteristics， teaching requirements， and educational goals of agricultural college students， the Marxist College is solving problems such as condensing teaching content， reforming teaching methods， innovating teaching practices， and improving teaching evaluation， The exploration has formed a \"multi-dimensional and three-dimensional\" teaching model that combines thematic teaching with discussion， and teaching with practice， which has important practical significance and value.

Keywords： The Course of \"Ideology， Morality and Rule of Law\"； \"Multi Dimensional and Stereoscopic\"； Teaching Reform； Practical Teaching