核心素养视域下的初中语文情境教学探究

摘 要：我国不断推进基础教育改革，越来越重视核心素养的培养，而初中语文是母语学科，在义务教育阶段极为重要。因此，在中学语文教学期间，教师应该转变传统的教学方式，“以学生为主体”，培养学生的核心素养。基于此，本文对核心素养视域下的中学语文情境教学展开了剖析，提出情境教学策略——创设游戏情境，活跃课堂氛围；结合问题情境，激发学生活力；融入生活情境，唤起学生共鸣；运用新媒体技术，增加课堂趣味。

关键词：核心素养；初中语文；情境教学

中图分类号：G633.3" 文献标识码：A" 文章编号：1673-2596（2025）01-0112-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以核心素养为本，语文新课改进入了“素养时代”，一场新的课堂教学改革已开启。随着新一轮语文课改的推进，语文教学前沿出现了一些新动态，譬如“大概念教学，为深度学习导航”“学习任务群，创新语文学习样态”“实施情境教学，体验驱动成长”“走向学科实践的大单元教学”“项目式学习”“综合性跨学科主体学习”“单元整体教学”“1+X’群文阅读教学”“整本书阅读”等。

随着教育改革的推进，传统的教学模式逐渐显现出局限性，现代教育理念更加强调学生主体地位及其综合素质的培养。情境教学有助于锻炼学生的思维能力与语言运用能力，让学生在贴近生活与文本的情境中，提高语文素养，以更好地适应时代发展对人才的要求。

一、概念界定

（一）核心素养

核心素养是指学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学实践中应以核心素养为导向，注重基础知识的教学，合理安排教学内容，帮助学生提高语言运用能力，实现思维发展，培养健康的审美情趣，激活文化传承意愿。语文核心素养有四个方面，即“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。[1]

（二）情境教学

《现代汉语词典》对情境的定义是：“情景；境地。”情境是与参与事件相关的整个情景、背景和环境。情境是开展特定活动不可或缺的一种外部环境，由物质与精神两方面的要素共同构建而成，是活动赖以进行的特定氛围。

课堂教学情境是教师为达成教学目标而精心构建的特定学习场景。它融合了教学内容与多种元素，如生动的语言描述、实物展示、多媒体资源等，旨在营造出与知识紧密相连的氛围。它既可以是模拟的生活场景，让学生有亲身体验之感；也可以是富有启发性的问题情境，激发学生深入思考。本文所探讨的情境特指语文课堂教学情境。该情境通过创设利于学生理解所学内容、主题、意义的环境，提供多样化的刺激信息，引发学生的心理反应或活动。这是教师主动精心设计的产物，在教学设计里占据关键地位，是达成教学目标的重要手段与策略。[2]

教师层面看，情境教学着重于教师的问题与情感意识的运用。通过构建可激发学生思考与情感体验的情境，最大程度地唤起学生对问题的探究热情，引发情感层面的共振，持续推动学生人文素养的进步以及探索问题能力的提升。而学生层面，情境教学意味着在特定的教学情境之下，依靠自身既有的知识储备与当下的感受能力，思考体味文章语言，获得创造性的理解，这亦是学生于课堂教学中实现知识增长与能力提升的有效路径。

二、核心素养视域下初中语文情境教学的必要性分析

（一）课程标准的强调与要求

初中语文作为基础学科的关键构成部分，在学生核心素养的培育工作中占据举足轻重的地位，是塑造学生全面发展与综合能力提升的重要基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”，[3]着重强调在真实的语言运用情境中全面多维度地提升学生的语文学科核心素养。学生能够在贴合实际的语言实践环境里，深度锤炼自身语文综合能力，实现核心素养的进阶与升华，为其终身学习与发展筑牢坚实根基。这一要求不仅给情境创设带来了全新的挑战与标准，还明确了情境乃是核心素养培育与形成的关键所在与主要阵地。

（二）情境教学在语文教学中的广泛使用

在初中语文教学的过程中，将情境教学引入课堂，不仅能够避免枯燥乏味，还能在初中语文课堂中很好地发挥情境教学的优势。

首先，有助于激发学生的语文兴趣。在语文实践教学活动过程中，学生对感兴趣的教学内容，往往会全神贯注地投入并圆满完成相应任务。反之，若内容枯燥无聊，学生则极易产生抵触或厌烦情绪，会敷衍应付相应的学习任务。在初中语文教学活动中充分运用情境教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。初中语文情境教学能够优化课堂氛围，帮助学生营造浓郁的学习环境，全面激发学生的学习热情，使学生在学习认知进程中实现自我提升与自我肯定，树立稳固的自信心。借助情境的巧妙设置，学生得以深入领会课文内涵，精准把握语文学习的技巧与步骤，由此推动课堂教学持续向前发展，切实增强初中语文课堂教学成效。

其次，有利于引导学生进行独立思考。新课改背景下，学生在学习的过程中，不仅需要掌握基本的语文知识，而且需要具备更高的语文素养，能够学以致用，这就提升了学生学习语文的难度。在情境教学中，学生是教学的中心，居于主体地位，教师设置导入相应的教学情境，使学生通过亲身感受进行思考探究，可以提高学习的效果。

最后，要坚定不移地将核心素养教学理念落到实处。核心素养教学理念成功突破了传统教学模式的重重枷锁，为学生提供了更为广阔的成长与晋升空间。然而，诸多初中语文教师依旧深陷传统的教学观念，未能探寻到行之有效、可操作性强的落实核心素养理念的教学路径，致使学生核心素养的培育与未来发展遭受阻碍。而经研究与实践双重验证，情境教学法能够解决初中语文教学当前的困境，高效践行核心素养教学理念，推动学生全方位发展与提升。

三、核心素养下初中语文情境教学策略

经过十几年的发展，情境教学已经成为初中语文教学的主要方式。但目前由于缺少情境教学有效策略的指导，在语文一线教学实践中，仍存在着许多“为了情境而情境”的现象。基于此，提出如下教学策略。

（一）创设游戏情境，活跃课堂氛围

初中阶段的学生正处于青春期，教师需要精准把握学生的身心发展特点，及时更新教学理念与方式，创新教学，使语文课堂焕发生机。例如在教授九年级语文下册（2019年部编版）《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可采用游戏情境教学法。教师以教材为依托，设计“角色扮演”游戏，让学生分别扮演邹忌、齐王、妻妾、客等角色，依据课文情节展开对话。在这个以游戏为形式的教学过程中，教师不再是刻板的知识传授者，而是游戏的组织者与协助者。这样的角色转变，一方面有效促进了师生间的互动交流，构建和谐融洽的师生关系；另一方面使学生在充满趣味的游戏进程中，对课文中的人物形象、语言特色以及讽谏艺术等语文知识有更为深刻的理解与领悟，实现高效学习。

需要着重指出的是，游戏情境教学法里，游戏不过是外在的表现形式与载体，知识的传授以及教育价值的彰显才是其精髓所在。教师运用此教学法时，必须充分考量学生的个体差异，因材施教。

（二）结合问题情境，激发学生活力

初中生正处于身心快速发育成长的阶段，教师要善于引导学生提出问题，激发学生活力。结合初中生的特性创设问题情境，不但能够激活学生的思维，培育其创新与创造才能，还可以提升学生的探究与质疑水平，养成独立思考的良好习惯。在具体的教学进程中，教师紧紧围绕教材在创设的情境之中巧妙布局疑问与悬念，全方位地调动学生学习的主观能动性以及交流的强烈欲望，形成活跃而高效的学习互动氛围，进而提升学习成效。

例如《乡愁》是九年级语文上册（2018年部编新版）中的一首现代诗歌，饱含作者对故乡的深切思念以及对中华民族早日统一的殷切期望。对于这首诗的学习，教师要注意强化学生的审美感知与能力，引领他们领略诗歌蕴含的美感。鉴于多数初中生认知与理解能力不足，难以体会诗歌之美，教师可设置一些关联问题加以引导，如“诗歌里呈现出哪些意境美？”“你觉得其中写得最为精妙的是哪一句？”，助力学生感受诗歌的独特魅力，深入探究并体会诗歌之美。

（三）融入生活情境，唤起学生共鸣

语文学科具有很强的人文性，需要学生联系自身的生活经验，学习语文知识。但初中阶段的学生刚开始接触较多的人和事物，相较于丰富多元的社会与漫长的人生历程，其生活经验还显得匮乏。生活情境教学法的运用，恰能巧妙地重塑学生的学习模式，使其进入更佳状态，有效缓解语文知识理解上的晦涩感。生活情境教学法能有效改善学生学习模式与状态，降低语文知识理解的难度，激发学生的学习热情。初中语文教师要加强理论知识与学生生活实际的联系，引导学生结合自身生活经验感悟教学内容，与作者情感、心灵深度共鸣。

例如，在九年级语文上册（2018年部编新版）《沁园春·雪》一课的教学时，教师可引导学生结合自身经历回想雪的模样，以此加深学生对文本语言的理解，提升其语言素养。借助生活情境的构建，学生在学习知识的过程中会增强对生活的感悟，体会语言文字所表达的生活，感受语言文字的魅力，提高学习效果，提升语文核心素养。

（四）运用新媒体技术，增加课堂趣味

随着多媒体技术的不断发展与完善，现代化教学为核心素养教学任务的落实和完成提供了有力支持。多媒体教学具有显著优势，能够化解诸多传统教育难以攻克的难题。多媒体教学借助人机交互模式优化师生间的沟通交流，使教学内容更为丰富多样，吸引学生的课堂注意力，提升教师的教学效率。同时，多媒体技术能以图文、声像等多元方式向学生传播知识，营造良好的学习环境，提高学生的学习效率与积极性。

以教授七年级语文下册（2019年部编版）《黄河颂》为例，教师可充分发挥多媒体设备的强大功能，巧妙构建一个生动逼真、感染力极强的教学情境。在课堂导入环节，教师可先播放一段气势磅礴的黄河壶口瀑布视频，那汹涌澎湃的黄河水如千军万马奔腾呼啸而下，涛声震天动地，瞬间就能抓住学生的眼球，让他们直观感受到黄河的雄浑壮阔与磅礴力量，从而为深入理解课文营造出强烈的情感氛围。当教师带领学生逐句赏析诗歌时，如朗诵“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”时，在多媒体屏幕上展示黄河波澜壮阔的画面，那奔腾不息的河水、蜿蜒曲折的河道，与诗句相互映衬，让学生仿佛身临其境，深刻体会到诗人对黄河壮丽景色的由衷赞美。

结语

情境教学是一种以学生为中心的创新教学方法，它能够充分唤起学生的学习兴致与积极性，让学生在轻松欢快的环境中积极主动地投身学习活动，从而培养学生的创新思维和实践能力，促进学生语文素养与实践能力的进阶。在初中语文情境教学中，教师要创设生动形象的情境，积极引导学生参与其中，激发学生的学习热情和积极性，促进学生语文素养的提升。教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，创设情境，引导学生参与其中，培养他们的创新思维和实践能力。同时，情境教学也需要与其他教学方法相结合，形成一个多元化、开放式的教学体系，更好地服务于学生的全面发展。

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参考文献：

〔1〕李洪修，王牧云.学科核心素养视域下语文单元教学设计的问题与对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（2）：22-26.

〔2〕于立新.浅谈礼仪课教学情境的创设[J].职业技术，2012（4）：58-59.

〔3〕中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 曹彩霞）

Study on Chinese Situational Teaching in Junior Middle School from the Perspective of Core Literacy

BAO Cuixia， MENG Fanzhen

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： China constantly promotes the reform of basic education， and pays more and more attention to the cultivation of core literacy， and junior middle school Chinese is a mother tongue subject， which is extremely important in the stage of compulsory education. Therefore， during the middle school Chinese teaching period， teachers should change the traditional teaching methods， \"take students as the main body\"， and cultivate the core quality of students. Based on this， this paper analyzes the situation teaching of middle school Chinese from the perspective of core literacy， and puts forward several situation teaching strategies： creating game situations to enlivens the classroom atmosphere; Combine problem situations to activate students' vitality; Integrate into the life situation， arouse the resonance of students; Use media technology to enhance classroom interest.

Keywords： Core Literacy； Junior Middle School； Chinese Situational Teaching