问题导向下的小学数学课堂构建策略

【摘" 要】教师构建以问题导向为基础的小学数学教学课堂，旨在将问题导学方法与多种课堂教学方法进行巧妙融合，以此引发学生对数学知识的好奇心，使其在问题分析、质疑问难、问题解答过程中，深化对数学知识的理解，提高自主探知和问题解决的能力。本文分析了构建小学数学问题导向课堂的教学要点与意义，从教学优化视角出发，阐述创建分层问答、生活探知、合作解答、质疑问难等活动，提高教学质量的策略，旨在为教师构建高效的问题导向数学课堂提供思路。

【关键词】问题导向；小学；数学课堂

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，教师应注重启发式教学，要让学生对数学知识产生浓厚的探究兴趣，引发学生积极主动地思考，同时，鼓励学生对知识进行质疑问难，使其能够在各种情境中自主发现问题、提出问题，引导学生运用分析、猜测、推理、计算等方法解决问题，从而使学生更扎实地掌握数学知识与学科技能，提升课程学习质量。

一、问题导向下的小学数学教学要点

（一）关注班级学情

教师基于问题导向建构小学数学教学课堂时，需要凸显学生的主体性，要尊重学生的差异化成长特征，根据实际学情，设计难易程度不同的探知问题，开展层次化问题导向教学活动。这样不仅可以减轻学困生学习数学知识、自主解决数学问题的压力，还能利用逐层递进式问题，激发学生自我挑战的动力，使其能够积极尝试解答稍有难度的问题，从而进一步提高自身的综合学习能力。

（二）密切关联生活

在问题导向小学数学课堂中，教师在设计数学问题时，应重视问题内容与现实生活之间的关联性，可以围绕某个知识点，结合生活案例、生活场景、生活现象等，设计探知问题或应用问题，让学生通过分析问题、解答问题，形成知识关联生活的意识，同时，提高学生用数学知识解决现实问题的能力。

（三）注重自主探究

在以问题为导向的数学课堂教学中，教师需要合理运用问题导学方法，借助各种问题激发学生主动学习的兴趣，通过问题引领，使学生有意识地进行独立思考、自主探究。同时，通过解析问题、解决问题，实现对数学知识的深度理解，进而提升自主学习的效果。

二、构建问题导向的小学数学课堂的意义

教师构建基于问题导向的数学课堂教学，能够改变传统的知识灌输教学模式，为学生创建更独立自主、灵活开放的学习环境，为其提供更多自主探知、交流学习的机会，让学生拥有更大的学习自主权。同时，使其在问题思考与探究过程中，实现对数学理论、概念、公式等知识的透彻理解，进而提高自主探究能力。

另外，教师以问题为核心，开展数学教学活动，能够快速引发学生的好奇心，激发求知欲，使其更积极主动地投入问题探究，从而提升解决问题的效率，同时，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

三、小学数学基于问题导向构建教学课堂的措施

（一）根据实际学情，开展分层问答活动

由于学生是课堂教学的主体，因此，教师在构建问题导向数学课堂时，应突出学生的主体地位，要尊重学生的差异化、个性化成长特征，根据班级实际学习情况，科学设计探知问题，开展合理的层次化问答教学活动。对此，教师若想设计出符合不同学生学习能力与学习需求的问题，需要先对其进行深入的了解，了解每个人的数学基础、思维水平、认知能力等，然后再结合教学内容，根据各个层级特点，设计难度不同、逐层递进的数学问题，从而让各层级学生真正掌握数学知识。另外，在教学过程中，教师可以鼓励学生在完成所在层级的学习任务之后，尝试思考和探究更高一级的数学问题，以此激发学生的潜能，使其学习能力得到进一步发展。

以苏教版六年级数学上册第四单元“解决问题的策略”教学为例。此单元围绕用“替换”策略解决问题展开，要求学生学会用“替换”策略将复杂问题简化，分析数量关系。对此，在分层问答课程中，教师需要根据各层级学生特点，设计难度不同的“替换”类问题。例如，基础层级学生的抽象思维能力较弱，但具象思维较强。对此，教师可以结合图片或图形，设计数量关系问题。如图1，已知有1个大盒，5个大小相同的小盒，共装80个球，大盒比每个小盒多装8个球，分析图1中每个盒子所装小球的数量关系，求出大盒与小盒分别装多少个球。

进阶层级学生具有一定抽象思维能力，有较强的分析能力，对此，教师设计如下问题，有2个大筐，4个小筐，一共装90千克苹果，每个大筐苹果的千克数是每个小筐的3倍，问每个大筐和小筐分别装多少千克苹果？此类问题不仅涉及简单的加减问题，还涉及倍数问题，学生需要先用“替换”策略简化问题，再计算出结果。另外，教师还可以设计一道拓展应用问题，以便能力较强的学生挑战自我，向更高层次发展。教师设计分层问题，能够让学生在探究与自身能力相符的问题中，快速掌握数学知识，同时，激发其挑战自我的兴趣，使分层教学发挥出更大的作用。

（二）构建多元情境，开展问题探究活动

教师若想构建更高效、更灵活的问题导向数学课堂，可以创设多元化问题探知情境，引导学生结合生活思考数学知识，让学生合作解决数学问题，鼓励其自主提出问题、自主解答问题，进而更好地提高学生自主探究与解决问题的能力。

1.创设生活探知情境

数学教学的最终目的是让学生能够用所学知识解决生活中的问题，使其形成较强的“知识运用于生活”意识，提高学生的知识实践能力。对此，教师在设计数学问题时，需要融入生活元素，要关联真实的生活情境，引导学生进行问题分析和问题解答，以此提升学生解决实际问题的水平。需要注意的是，教师设计的生活化问题，应更贴近学生的日常生活，这样才能唤醒学生的生活记忆，使其能够结合以往的生活经验，对数学问题进行思考与研究，从而提出更合理的问题解决方案。

以苏教版六年级数学下册第五单元“确定位置”教学为例。学生需要通过课程学习，掌握根据方向和距离确定物体位置的方法，能够用此方法根据平面图描述简单的行走路线。对此，教师可以结合实际生活情境设计问题，开展实践探知活动。例如，教师利用多媒体课件创设轮船航海情境，在图中标注南、北方向，用线段关联轮船与灯塔。接着教师提出如下问题：如何确灯塔与轮船之间的位置关系？对此，教师首先让学生测量灯塔与轮船之间的距离，然后引导学生将轮船作为原点，根据画面内容，绘制横纵坐标，制作轮船与灯塔的平面图。之后，教师再引导学生用量角器测量灯塔与纵坐标的角度。最后，教师再让学生结合方向、距离、角度，描述灯塔的位置，如灯塔在轮船的北偏东30°方向的30千米处。而后，教师用多媒体课件出示家附近的街道平面图，标注建筑的距离、角度数据等，围绕建筑提出位置问题，然后让学生用上述方法，判断某两个建筑之间的关系，用数学语言描述它们的具体位置和行走路线。学生探究生活问题，既可以掌握知识运用的方法，又能提高解决现实问题的能力。

2.创设合作解答情境

教师为了提高学生问题解答的效率，使其更快速地掌握数学知识，可以构建合作学习情境，开展问题讨论探知活动。在教学过程中，首先，教师按照同组异质原则，组建合作学习小组，再围绕课程知识点提出相关问题。然后，教师需要引导各组学生探讨数学问题，鼓励每个学生大胆表达自己的观点，针对问题进行辨析交流，以此激活学生学习灵感，找到问题解决的方法。最后，教师再让各小组以协作方式解决问题，使他们在深化知识理解、掌握知识运用方法的同时，提高合作学习的能力，提升知识合作探究的效果。

以苏教版六年级数学上册第一单元“长方体和正方体”教学为例。教师可以针对长方体表面积知识提出问题，开展合作解答活动。首先，教师将班级学生分组，再提出探知问题，如长方体是一个立体图形，结合长方形面积公式，分析如何计算长方体的表面积？针对此问题，教师先让各组学生用卡纸合作制作一个长方体模型，再观察此模型的展开图，讨论长方体的特征。比如，有的小组通过讨论，总结出长方体分别由两两相同的6个四边形组成；有的小组表示长方体至少有4个面是长方形；还有的小组发现长方体相对的棱长相等。然后，教师让各小组根据长方体特征和长方形面积计算原理，探讨计算长方体表面积的方法。例如，有的小组讨论结果是先求出每个面的面积，再将6个面结果相加；有的小组根据长方体相对面相等的特点，总结先求3个长方形面积，相加后再乘2。最后，教师引导学生观察立体模型，结合各组提出的方案，总结出“（长×宽＋长×高＋宽×高）×2”长方体表面积公式。

3.创设质疑问难情境

教师除了利用已设计的问题构建问题导向课堂，还可以在教学过程中引导学生自主提问，借助数学探知情境，引发学生的认知冲突，使其提出合理的质疑问题。同时，指导其自行解决问题，让他们加深对数学知识的感悟，从而提高数学学习的质量。另外，教师可以借此培养学生的思维能力、思辨能力和质疑精神，使其真正明白思考在学习中的重要性，同时，让学生切身体会自主提问和解决问题的乐趣，进而形成良好的质疑问难学习意识。

以苏教版六年级数学下册第一单元“扇形统计图”教学为例。教师先通过教学，让学生了解扇形统计图的概念、特点与制作方法。然后，教师再出示一个案例，让学生阅读案例，自行提出问题。例如，案例是学生课外阅读兴趣与习惯的统计数据，包括阅读书籍扇形统计图（图2）、阅读量折线统计图、阅读时长条形统计图，案例描述是从条形统计图可知学生的阅读兴趣；从扇形统计图可知阅读习惯，从折线统计图可知阅读量的变化趋势。

对此，有的学生质疑：条形统计图表示本班学生平均每个星期的阅读时长，如何从中看出阅读兴趣？还有的学生提出：扇形统计图表示的是不同类型书籍的阅读人数比，如何看出阅读习惯？对于上述质疑问题，教师引导学生结合3种统计图特点进行交流，让学生分析每种统计图数据所表示的含义，而后对案例信息进行正确的描述，如从扇形统计图中可看出学生对书籍类型的偏好。教师引导学生进行质疑问难，能够有效提升学生自主发现问题和解决问题的能力。

四、结束语

综上所述，教师可以运用多种教学方法，构建以问题为导向的小学数学课堂教学，利用分层问题、生活问题等，引导学生自主探究知识，同时，鼓励学生自主发现数学问题，使其在解决问题的过程中，深化对数学知识的理解，进而提高自主学习和问题解决的能力。

【参考文献】

[1]李孟娟.基于问题导向的小学数学课堂教学[J].智力，2023（35）：60-63.

[2]姚国华.基于问题导向的小学数学课堂教学分析[J].考试周刊，2023（47）：72-75.