基于立学课堂提升学生语文素养

【摘" 要】“立学课堂”是围绕学生的“学”开展的课堂教学，旨在通过教师的引导、设计、鼓励、点拨，帮助学生从自我需求出发进行自主性探索、发现和学习。在小学语文教学中，借助“立学课堂”的教学概念提升学生的语文素养，能让教师从内在需求出发，引导学生发现学习的乐趣、理解阅读的价值、提高学习的效率、学会语言的智慧，这对小学生未来的语文素养培养至关重要。

【关键词】立学课堂；小学语文；语文素养

小学阶段的语文素养培养，具有“地基”的作用，旨在培养学生扎实的语言基础，基础不仅要扎得实、扎得深，更要扎得广，将其引申到教学方法上，就是要教得有内容、有价值、有目标，不仅要关注学生的当下，更要关注学生的未来，不仅要提升学生的外在能力，更要关注学生的内在素养。笔者从自主阅读、听讲效率、学习动能和实践能力四个方面，探究“立学课堂”在小学语文素养培养方面的应用价值。

一、细微处融入想象，引导自主阅读

培养阅读兴趣是引导学生自主阅读的第一步，而如何能真正激发小学生的阅读兴趣，让学生可以“读好书”“好读书”，而不只是喜欢看图画，也不会再坐不住、读不进去，才是培养阅读兴趣的重点。一方面，教师要从想象力出发，引导学生树立对文学意境的向往和立体感知，让学生能从文字中看到一个缤纷美丽的世界，感受到阅读带给人灵魂上的洁净力与愉悦感。

以五年级语文下册第二单元中的四大名著为例，要让学生自主阅读《三国演义》是有一定难度的，学生可以选择阅读简化版、儿童版，也可以尝试阅读原版，阅读原版更能够培养学生的文学素养，同时更能够了解原著本身。教师在鼓励学生大胆尝试阅读原著之前，一定要在导读方面做足功课，如将三国演义的每一章节中的精彩片段进行情节演绎，帮助学生挖掘细微处的文学艺术魅力，让学生带着更深层次的理解阅读。以第九回“除暴凶吕布助司徒，犯长安李傕听贾诩”为例，这一回中吕布所言“大丈夫生居天地间，岂能郁郁久居人下”可以作为引导学生阅读的素材，引言可以从“吕布背叛做内应”这个吸引人的点入手，进行兴趣引导，如“王允想要离间吕布与董卓，让吕布为他们除掉董卓做内应，可是如何做呢？且听分解：王允对吕布说：‘董卓不仅占了我的女儿，还夺走了将军的妻子，说出来都不怕您笑话，这简直是被全天下都耻笑的事！欺负我一个老迈之人也就算了，居然还欺负到您这位盖世将军头上，真是太过分了！’吕布很容易就被煽动起了不忿的情绪，激动地拍案而起：‘大丈夫生居天地间，岂能郁郁久居人下’，王允接着拱火：‘不错，以您的才华哪里是董卓能用得起的。’这便成功地将吕布离间过来，成为王允他们除掉董卓的内应。此谓捧杀，请从本回内容中找出王允离间吕布和董卓成功的原因有哪几点。”这种方式可以引导学生阅读本回内容，不仅用浅显易懂的语言和矛盾鲜明地讲解极大地激发了学生的阅读兴趣，也有效降低了学生阅读原文的难度，让五年级学生在阅读过程中积累古文词汇量，感受古代版《权力的游戏》的精彩，理解古人斡旋的智慧。

另一方面，学生的自主阅读是需要思路引导的，绝对“自主”的阅读是散漫的、缺乏目标引导的，这样的阅读不仅效率低下，也会在缺乏兴趣和思路引导的情况下快速丧失阅读动力，学生很容易放弃。还以《三国演义》的阅读为例，教师可以将《三国演义》分为“黄巾之乱”“董卓之乱”“群雄逐鹿”“三国鼎立”和“三国归晋”五个部分，将每一部分的人物关系图提供给学生，空出姓名部分，让学生通过阅读自行填写，同时也鼓励学生在每个人物关系旁进行事件说明，让学生能够将自己读过的东西进行归纳、总结为自己的语言和理解。

通过这种以小见大的想象力引导，学生能从需求出发进行短篇、中篇和长篇文本的阅读，逐渐建立对文字的耐性和韧性，学会运用阅读思维理解和思考阅读内容，这对培养学生的自主阅读习惯和深入阅读能力有着重要的教育意义。

二、设计上厘清思维，提高听讲效率

三年级以上的语文教材开始以单元进行划分，通过单元主题的整合，能够很好地帮助学生明确学习目标和学习方向，教师也应从逻辑上帮助学生厘清教学思路，分清“一、二、三”和“总分总”，以较为理性的教学设计思路中和较为感性的语言内容理解，让学生能够围绕自己的学习制订“个性化”学习方案，尽快找到适合自己的学习方法。

以五年级语文下册第一单元的《祖父的园子》教学为例，教师在预习作业中可以为学生列出简洁、清晰的预习内容，将教学重点、难点和教学节奏进行简单的说明，如“本节课的教学目标有：一是生字（蚱、晃、啃、樱……）；二是有感情地朗读全文，解析文章情感，学习表现手法。本节课的教学节奏和课时安排为：导入环节（5分钟）+作者背景学习环节（5分钟）+自学默读课文与生字（15分钟）+讨论与解析课文中的情感描写（15分钟）+释疑（5分钟）。本节课重难点是对课文中的情感表达部分进行解读和运用。”通过这种较为清晰的思路引导，学生可以在课堂教学中掌握更多主动权，学生可以在认为合适的情况下适当调整教学节奏，比如，当教师认为可以推进下一环节时，学生仍旧存在不懂的地方，就可以提出拖延本环节，直到完成本环节的教学目标为止。以此，学生能将更多的疑问在课堂上解决，在提高听讲效率的同时，提高学习积极性和成就感。与传统的以“教”为主的教学模式，这种以“学”为主的教学模式能够尽量调动学生的学习自主性，让学生敢说、敢问、敢答，不会存在教师问“哪里不懂”的时候，学生不敢答的情况。

三、互动中鼓励发现，调动学习动能

师生的良性互动是发现错漏、补齐短板的良机，也是发现未知、创新思维的突破口，教师要有效利用互动的“华点”鼓励学生从多个角度看问题，就像数学里面从“5、23、66、97”这几个数中找出与其他数不一样的数字这道题，无论回答哪一个数其实都是正确答案，因为每一个数字都有自己的独特之处，每一个发现它们的学生都具有自己的“慧眼”，教师只需要肯定学生的发现、鼓励学生的尝试，就能够让学生去自主学习和探索。

还以《祖父的园子》这篇课文为例，教师让学生从原文中寻找自己最有感触的段落，并尝试写一小段感想表述自己的“感触”。这在无意中就让学生达到了“分析文章情感”的目的，但并没有强硬地让学生按照教案生搬硬套，而是从自己的感受出发解读文章。比如，有的学生对“花开了，就像睡醒了似的”这段深有感触，并在感想中写道：“本段文字我认为分成了三个视角，第一部分是作者的主观视角，用‘似的’来表达‘我’对事物的感觉。第二部分是植物视角，用植物们‘想怎么样，就怎么样’的字句表达植物的自由，尽管在说植物，却也映射出人的感受。第三部分则是从蝴蝶的视角诠释‘自由’，真正的自由不仅是想怎么样就怎么样，而是想去哪就去哪，谁都不会知道。这段文字使我真正认识到‘自由’的价值和含义，不仅是自我个性的自由，也是自我生活意义的自由，人生价值的自由。”教师可以在学生的感想基础上给出评语；“很新颖、很有深度的感想，不仅看出了文章的层次，还解读出作者的深意，更联想到自己的世界观和价值观，解读得非常深入和到位！很优秀！”由此，教师通过具体、详细的肯定分析，帮助学生明晰自己的优势和长处，给予学生足够的养分，并在适当的情况下指明学生的疏漏和错处，这种个性化的鼓励机制，要根据学生的学情特别对待。比如，对于语文学习有一定难度和压力，或者学生心思比较敏感、较为焦虑时，教师就可以采取“单纯的夸”的套路，让学生看到自己的优势和长处，就像毛泽东同志说：“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”只要给予学生光明和勇气，让学生看到自己的进步和收获，学生能够一心向学，就自然会有积极、自觉的学习心态，如同春日里萌发的嫩芽一样，可以顾自生长、肆意张扬。

四、情境下引入生活，提高实践能力

自开展素质教育以来，提高语言应用能力一直是教学的重点和难点，在传统应试教育的教学模式下，教师要想冲破这道模式禁锢突出学生的教学地位是很难的，但“以点带面、各个击破”，却是一种较为可行的教学思路，比如，通过建立教学情境的方式进行导学，教师有机会将更多的生活元素融入教学环境，并从学生的生活中寻找素材和灵感，让学生在有趣、生动的教学情境中实现文学素养的应用实践，这一点能让学生从理论教学中“抬起头”，看到书本以外的世界，获得更多元、更真实的学科体验。

以古诗文的实践应用为例，小学高年级的学生接触到古诗文已经有了一定的基础，但要让学生在作文中运用诗文，甚至学着自己写作古体诗，却是难上加难的。很多学生不是不感兴趣，只是缺少尝试的契机，教师一般不会将宝贵的教学时间用在让学生“写诗”上，却也在无意中错失了很多学生的作诗天赋。比如，在学习五年级语文下册第一单元中的古诗时，《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》其实都是将风景描写和个人情感表达结合起来的一种叙事抒情诗，教师只需帮助学生串联起自己关于童年的记忆碎片，引发学生的情感表达，就可以让学生在学习的基础上尝试运用和创作。比如，在教学情境中融入一些学生的童年元素，如自己的“第一台小天才手表”“与爷爷奶奶的第一次种地”“第一个新书包”“第一把小雨伞”“第一套古装”“第一张身份证”“与父母的第一次外出旅行”等，这些弥足珍贵的记忆都能唤起学生的深刻感触，进而，教师可以帮助学生“翻译”情感词汇，如“稚子”“爷孙”“劳作”“初识”“未解”“岁岁”等，让学生能尝试将自己的感想用古语表达出来，即便不通顺、不押韵，只要表达正确，就值得给予高分鼓励。以此类推，在第二单元中的四大名著学习，不同朝代的“小说”都以朝代特有的“通俗”形式讲述着生动的故事，其语言逻辑都各有特色。以《红楼梦》为例，独特的“红楼体”甚至一度成为网络热梗，被人们竞相模仿，教师也完全可以鼓励学生在写作文、日记时尝试使用红楼体，比如“现如今最该有的心思，莫过于……独我这样不入流，偏生爱搞些扰了众人兴致的怪玩意，也不怪人家不喜欢我”之类，让学生尝试多种途径抒发情感、感受传统文学的魅力。

五、结束语

综上所述，基于立学课堂的小学语文教学是一种符合新课标发展要求的学习理念，不仅能够让教师充分考虑到学生的学习需要，也给予了学生更多的主动权和选择权，这对于当代小学语文教学来说有着积极的影响。

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