核心素养视域下的小学低段趣味唱游教学

【摘" 要】新课程标准把唱游作为小学阶段的一种重要学习方式。开展丰富多彩的唱游活动，能够提高学生的节奏感和基本的艺术表达能力，对于提高学生学习音乐的兴趣，促进他们的身心健康发展有着重要意义。

【关键词】趣味唱游；深度学习；体验式教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的面世，进一步强化了课程的育人导向，着力培养学生核心素养，使学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面。这意味着音乐课堂上固定的教材、按部就班的教法及常见的“我教你唱”“一课一歌”的教学模式已经不能满足学生发展核心素养的要求。教师应根据新课标要求，积极转变课堂教学模式，由教师“拼命教”的课堂转变为学生“主动学”的课堂，由“假热闹”的课堂转变为“真收获”的课堂。

一、追本溯源，逐唱游课堂之美

（一）走进唱游之美

新课标在课程性质上将人文性、情感性、审美性、创造性和实践性融为一体，强化了课程的育人导向，优化了课程的结构内容，针对各年级学生的年龄特征，在一至二年级唱游·音乐课程中设置了“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”“发现身边的音乐”四项学习任务。其中，趣味唱游是指以歌唱为主要内容，结合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演，一种以有趣的游戏方式进行的音乐行为，而构建深度学习视域下的趣味唱游音乐课堂教学，必须以剖析深度学习音乐课堂教学的内容为前提。

（二）走向素养之美

美国著名教育学家布鲁姆提出了有效的教学始于教学目标的澄清。新课标特别提出了关于学生趣味唱游的学业要求，即能用正确的姿势、自然的声音有感情地齐唱，并能在演唱中加入适当的动作进行表演；能根据音乐的需要进行动作模仿以及开展音乐游戏、舞蹈等活动，以自身的节奏表达音乐的本质；能用线条表示所听到的音乐等。因此，本文结合二年级学生现有的音乐经验，结合动作感知音的高低、旋律的进行方式和特点，鼓励学生大胆地演唱歌曲，并通过洋娃娃和小熊舞会中圆圈舞的展示，让每个学生都参与舞蹈，增强艺术表现和自信心。笔者在教学设计中以体验式学习为原则，把音乐的艺术性、技艺性、审美性转化为科学的情境化、趣味性，通过视觉化、动作化的方式解决音乐学习的内容。运用柯达伊教学法和达尔克罗兹体态律动教学法，充分调动学生的视觉、运动觉、联觉，启发学生自我体验、自我探索音乐的各要素，将其内化成一种能力，逐步提升学生的音乐素养。通过声势、律动、表演等丰富有趣的唱游活动，学生可以充分体验歌曲的节奏特点与风格，更好地激发学生对演唱的积极性和兴趣，让学生在活动中感受节拍、节奏和旋律行进方式，帮助学生更好地表现歌曲。

二、躬身实践，强唱游课堂之策

（一）创设情境，激发学习兴趣

情境创设是教师在课堂上经常采用的一种方式，旨在营造一种宽松、愉快的课堂氛围，让学生尽情地发挥自己的潜能。情境的营造并非一定要使用新的教学材料，可以是日常生活中常用的材料，也可以是其他的教学方法，目的是激发学生的学习热情。

以《洋娃娃和小熊跳舞》的学唱环节为例：

1.欢迎大家来到洋娃娃和小熊的舞会现场

教师完整范唱歌曲，学生安静聆听。

教师提问：“仔细听，他们跳舞用的什么歌曲？”

学生回答：“圆圈舞。”

2.舞蹈体验，掌握歌曲

教师邀请学生一起体验圆圈舞。

教师：“来！我们也一起试试看！轻轻地起立，我们女生就是轻盈的洋娃娃，男生是灵活的小熊！举起你的右手，我们先一起往右边跳！”

教师清唱歌曲，大家一起跳圆圈舞。

3.体验歌曲中的特色节奏

教师提问：“你发现了吗？小熊在哪个节奏上跳得特别灵活？”教师范唱第一句并做出提示动作。

4.感受小熊的灵活动作

教师：“我们也来感受一下小熊的灵活吧！速度很快节奏很紧密哦！竖起小耳朵，仔细找一找这个灵活的节奏，找到了举起小手示意我！”

教师慢速地清唱歌曲，请小朋友们一起找一找特色节奏，听到了举手示意。

5.和小熊一起跳一跳

教师：“哇！小熊的秘密都被你发现了！来，我们也来感受一下它的灵活！”

教师通过创设洋娃娃和小熊跳舞的舞会情境，让学生自然感受到歌曲活泼轻快的特点，又通过带领学生想象小熊灵活扭动的可爱动作与歌曲的节奏特点结合起来，清晰又不失趣味地解决了歌曲的难点。这种创设情境的唱游教学方式，既能使学生与教学内容及环境有较强的共振感，迅速地融入唱游学习，又能使学生迅速地把握住课程内容，激励学生积极参加。

（二）多觉联动，丰富课堂体验

根据心理学家布鲁纳的儿童认知发展理论，认知表征的发展分为三个阶段，即动作表征阶段、形象表征阶段和符号表征阶段，且个体认知表征的方式随年龄而发展。学生应该从做中学、从观察中学、从思考中学。所以，教师可以根据学生的认识特征和自身的学习水平安排体验式教学，让学生在充满趣味性的艺术体验中，对自己的音乐活动感兴趣，亲身参与实践活动，尽可能地让学生感受到作品的独特美感，找到唤醒学生感觉机能的手段，让音乐学习变得有趣。只有在对自己的学习行为有了浓厚的兴趣之后，才会积极地投入到学习中。

以《洋娃娃和小熊跳舞》的导入环节为例：

师生一起跳着芭蕾舞进教室并表扬学生：“小朋友们跳得太棒了，老师也忍不住想要加入你们！我还带来了一段简单的舞蹈，请小朋友们用手指，轻轻地为我伴奏哦！”

教师做手势邀请学生，一边轻唱旋律，一边让学生一起走一走恒拍并在乐句结尾处加入拍手动作拍出音的高低变化。

教师表扬学生并邀请大家加入：“哇！我看你们都学会了！来！一起来！”

通过让学生为教师的舞蹈用手指舞伴奏逐步过渡到恒拍律动，再从恒拍律动中感受乐句的音高特点，让学生听出音高、感受音高、表现音高。有趣的唱游活动不仅培养了学生的节奏感和韵律感，也在不知不觉中让学生熟悉了歌曲旋律，掌握了旋律音高。

（三）缤纷游戏，唱响理趣之声

对学生而言，他们很爱玩，在玩的过程中，不仅能放松自己的身体和心理，还能激起学生的情感，产生创造性的思想，得到较好的发展。因此，在进行小学音乐的体验式教学时，教师要尽可能地为学生创造一些游戏场景，通过有趣的游戏让学生获得一些音乐体验。在创造游戏情境的过程中，教师要保证这个游戏有意义，并且游戏内容和教学内容比较接近，能起到辅助教学的作用。此外，要让学生在玩的过程中主动投入游戏情境，从而达到真正的体验目的。

三、匠心独运，现唱游课堂之思

（一）联系旧知，迁移应用之趣

教师在教学中要激活已有认知，重视前概念与知识之间的相互转换。深度学习要求对已经学到的和新的知识做精细化处理，然后对它们进行深入了解，从而避免它们孤立地、分散地存在于大脑中。因此，在教学中，教师要引导学生把这些知识串联起来，注意它们之间的联系，将单个音乐知识进行有机整合，从而加深对音乐的认识和理解。

以《洋娃娃和小熊跳舞》中探索旋律行进方式为例。

教师：“像这样的旋律进行方式还藏在哪里呢？一起来找一找！”

教师带领学生回顾一年级学习的歌曲中出现同样旋律行进方式的作品，并和学生一起用柯尔文手势唱一唱《闪烁的小星》，再次感受旋律的下行。

教师带领学生用身体音阶唱一唱《时间像小马车》，再次感受旋律的上行。（教师在演唱中随机引导提示旋律的行进方式）

通过对已学知识的迁移应用和新知识的联系巩固，使学生对旋律的进行方式有了非常深入的理解和应用，在思考与实践中获得经验的提升和技能的活化。

（二）个性创编，舞出思维之姿

奥尔夫相信“让孩子自己动手，让他们觉得他们正在与音乐合作。”个性创编是指让儿童更多地关注自己与音乐的配合。在教学过程中，学生自己编排一些歌曲、舞蹈，并按照音乐进行排练。

以《洋娃娃和小熊跳舞》中小组创编舞蹈环节为例，学生在充分掌握歌曲后分组进行舞蹈的编创，将自己对音乐的理解融入表演活动，最后用自己创编的舞蹈完整展示歌曲。

在这个实践过程中，学生通过个性创编，更深入地参与音乐体验和感知，加强对音乐学习的自信，提升音乐创新能力。

四、深度学习，展唱游课堂之效

音乐深度学习能给予学生丰富而有序的学习体验，以音乐中节奏、旋律、结构等音乐语言为切入点，强调单元目标的指向性，使学生真正成为教学主体，提升音乐学科核心素养。

（一）动静结合，感知音乐要素，在探究中开启深度学习

笔者根据柯达伊和达尔克罗兹教学法的理念，设计了圆圈舞等多个音乐实践环节，让学生从被动聆听转变为全身心参与体验，并从感性经验中加深对音乐的理解。在歌曲学唱环节，笔者将柯达伊手势和身体音阶相结合，通过接唱游戏，激发学生富有情感的演唱技巧，培养学生唱歌的积极性和自信心。

（二）旋律记忆，培养听觉，在辨析中展开深度学习

听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。因此，在教学过程中，笔者积极引导学生参与听觉体验、接唱游戏以实现歌唱与聆听的完美融合，让学生用心感受旋律，建立起自身听觉系统。

（三）舞蹈律动，释放学生情感，在合作中走向深度学习

情感体验是实现以情感人、以美育人目标的重要通道，因此，笔者将简单的圆圈舞融入音乐体验中，使学生在舞蹈律动中感受歌曲情感；在实践体验中感知音乐素养；在情感交互中理解深度学习。

针对低年级学生持久注意力难以集中的特点，如何在学习和欣赏乐曲时充分调动学生的积极性，如何利用不同的活动方式，引导学生主动倾听、感受、体验音乐仍然是需要不断思考和努力的方向。

五、结束语

在音乐教学中，教师要引导学生积极参与音乐活动。学生通过音乐学习的深度参与，才能提高审美品质，促进审美感悟，从而落实音乐学科核心素养。在今后的教学中，笔者将不断地学习和提升自己，为学生提供聆听美、感受美、表现美、创造美的平台，真正让深度学习在课堂上生根发芽。

【参考文献】

[1]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理，2021（5）：13-17.