中华优秀传统文化与小学美术教学融合路径

【摘" 要】中华优秀传统文化蕴含着丰富的艺术内涵，推动小学美术教学与中华优秀传统文化的融合，可以极大地发挥中华优秀传统文化的艺术教育价值。在学生理解优秀传统文化传承的过程中，可以有效地提升学生的艺术思维和艺术表现力。同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提到了优秀传统文化对小学美术教学的重要价值，为小学美术教学与传统文化的融合提供了方向和契机。基于此，本文首先分析了在小学美术教学中融合中华优秀传统文化的教育价值，最后围绕如何实现小学美术教学与中华优秀传统文化的有机融合提出教学策略。

【关键词】小学美术；中华优秀传统文化；融合教学

小学美术教学以培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养为主要目标，教学活动关注学生的审美情感、创造力和美术技能培养。中华优秀传统文化与小学美术教学的融合，能充分挖掘优秀传统文化中的艺术元素和价值理念，加强学生对文化艺术作品的审美感知。同时，在优秀传统文化的影响下，学生可以不断地加深对优秀传统文化的理解，提升自身的艺术表现能力和创意实践能力，体现了中华优秀传统文化和小学美术教学融合的价值。在课堂教学中，教师要立足于小学美术教材和学生的核心素养，挖掘中华优秀传统文化，发挥中华优秀传统文化的育人功能，提升小学美术教学水平。

一、在小学美术教学中融合中华优秀传统文化的教育价值

（一）丰富美术教学内涵

在小学美术课堂教学中，只关注小学生美术技巧技能的传统教学方式，往往使学生难以理解美术作品中的艺术元素和内涵，导致美术教学难以提升学生的审美素养。在小学美术教学中融合中华优秀传统文化，将优秀传统文化中的优秀艺术作品呈现在课堂上，在丰富的艺术资源支撑下，学生能感悟其中的文化内涵、艺术魅力，这不仅丰富了美术教学内涵，也提升了学生的文化理解能力。

（二）提升学生审美素养

在美术教学活动中，教师要认识到艺术来源于生活的真谛。小学美术与中华优秀传统文化的融合教学，能将优秀的艺术作品融入课堂教学，学生在教师的带领下，解读艺术作品的文化内涵、艺术内涵，拓宽学生的审美视野，提升学生的审美素养。

二、小学美术教学与中华优秀传统文化的融合策略

（一）立足小学美术教材，挖掘优秀传统文化内容

小学美术教材收录了丰富的中华优秀传统文化艺术资源，安排了以中华优秀传统文化为主题的课例，推动了中华优秀传统文化与小学美术的教学融合。教师可以立足于小学美术教材，挖掘其中的中华优秀传统文化内容，将其作为教学素材，实现中华优秀传统文化的直接导入，提升课堂教学效果。

以“水墨情趣”课堂教学为例，本节课为学生提供了一个深入理解与感受中国传统水墨画魅力的窗口。在准备阶段，教师可以细致剖析小学美术教材，将其分为两大核心模块：首先是水墨画作品的展示，学生能直观地感受到水墨画的魅力；其次是水墨画表现手法的探讨，旨在揭示水墨画背后的艺术奥秘。

在备课过程中，教师提炼出教材中的关键知识点，并设定清晰的教学目标：学生掌握水墨画分五色的技巧，并在合作学习鉴赏水墨画艺术作品的过程中掌握水墨画的欣赏技巧，领悟水墨画中蕴含的中华优秀传统文化内涵和情感。在教学目标的引领下，教师设计感受水墨画、体验水墨画的教学活动。在课堂教学中，教师应用数字呈现手段，将著名艺术家创作的水墨画作品呈现在课堂上，引导学生以小组合作学习的方式探究什么是水墨画及其有关特点，以此学习与水墨画相关的基础知识。在学生对水墨画有了初步认识后，教师进一步提供水墨画创作工具及其他绘画材料，如水彩和油画棒等。通过对比与体验，学生深刻感受水墨画与其他绘画形式的差异，进一步加深对水墨画的理解。在创作过程中，学生不仅能体会水墨画的艺术美感，也能感受其中蕴含的中华优秀传统文化的魅力。

（二）挖掘民间艺术资源，丰富传统文化教学元素

在中华优秀传统文化与小学美术的融合教学活动中，丰富的中华优秀传统文化资源是展开小学美术教学的基础。民间艺术资源蕴含着丰富的中华优秀传统文化内容，挖掘民间艺术资源，选择与小学美术教学主题相关的物质文化、行为文化等，可以极大地丰富小学美术课堂教学内容。同时，在有目的的民间艺术资源应用过程中，也能丰富学生的生活经验，促使学生加深对民间艺术资源的理解，感受民间艺术资源的艺术内涵和文化内涵，提升中华优秀传统文化与小学美术融合教学的效果。

以“土与火的艺术”课堂教学为例，教师挖掘民间艺术资源，将彩陶艺术作为课堂教学素材。在课堂教学中，教师将彩陶艺术在民间发展的历程以视频形式呈现。以视频呈现彩陶作品的样式、纹样发展历程，在观看视频的过程中，有的学生对其中几种纹样类型表现出极大的探索兴趣。此时，教师可以应用多媒体技术，将学生感兴趣的纹样放大展示，仔细感受该纹样包含了哪些元素。有的学生在观察纹样时，发现复杂的花瓣花纹似乎表达了某种生活场景。有的学生发现了彩陶纹样描绘了农田耕种，有的展示了水产、养殖等生产生活内容。学生在观察纹样的过程中深刻感受彩陶艺术与人们日常生活之间的联系，体悟其中的文化元素和艺术内涵。

（三）分析地域历史文化，丰富学生美术体验

在小学美术课堂教学中，教师要深刻认识到艺术来源于生活。中华优秀传统文化与小学美术教学的融合，也要挖掘生活中的艺术元素。尤其是中华优秀传统文化具备较强的地域性特点，分析地域历史文化，以学生的审美需求和小学美术教学为导向，创设文化情境，丰富学生的美术体验，提升小学美术和中华优秀传统文化的融合育人效果。

在小学美术课堂教学中，教师应结合当地地域特色，分析地域历史文化。例如，南京在历史发展过程中，众多文人骚客赋予其江南佳丽的评价，在当地也留存着丰富完善的历史文化古迹，教师可以将南京地域历史文化与小学美术教学相融合，丰富美术课堂教学内容，为学生提供多元美术体验。以“雕萝卜”的课堂教学为例，在本节课中，教师应重视地域历史文化的融入，在课堂导入环节，教师介绍南京六朝石刻这一地域文化，并将其历史发展过程和传承现状作为美术课堂的拓展资料，同时应用多媒体手段将丰富多样的南京六朝石雕作品呈现在课堂，为学生带来直观的感官体验，沉浸式感受雕刻的艺术魅力。随后，在课堂教学中，教师展示雕刻实物，学生触摸观察。学生在触觉和视觉的双重体验下，进一步感受雕刻的艺术魅力，同时还能激发学生学习雕刻的兴趣。在课堂教学中，教师为学生提供相应的学习工具，引导学生尝试使用刻刀等工具，充分发挥学生的想象能力，将萝卜雕刻成艺术品。由于五年级学生的动手操作能力不强，学生在雕刻过程中，教师要发挥引导作用，时刻提醒学生在雕刻时要细心探索如何应用雕刻手法，提升艺术效果。在课堂教学中，教师深入挖掘地域历史文化，将非物质文化遗产融入教学，使学生在了解当地优秀传统文化的过程中，激发学生认识优秀传统文化、传承传统文化的意识，同时丰富学生的艺术体验。

（四）创设文化社团活动，拓宽学生美术视野

文化社团活动是以中华优秀传统文化和小学美术相融合为活动主题，开展课内外融合的教学。在社团活动中，学生可以充分发挥自主性和创造性，加深对艺术文化的理解和感受。同时，也能充分发挥中华优秀传统文化的优势，以小学美术为载体，将中华优秀传统文化作为教学资源，实现系统化学习。

例如，在魅力衍纸社团，教师结合优秀传统文化特色，将衍纸与中国传统纸艺结合起来，打造了一系列精彩纷呈的艺术创造活动。在活动中，教师向学生详细介绍了衍纸这一古老而又富有魅力的艺术创作形式。衍纸艺术以彩色长纸条为原材料，通过卷、捏、贴等精湛技艺，将平面纸张转化为充满立体感的艺术品。这种艺术形式巧妙地将绘画和雕塑的表现方式转移到纸上，以纸为媒介传递思想和情感，展现了衍纸艺术的无穷魅力。无论是平面作品的精致绝伦，还是立体作品的栩栩如生，都让学生流连忘返。

在中华优秀传统文化的熏陶下，衍纸艺术在东西方文化的交融中焕发出新的光彩。为了进一步提升社团活动的艺术教育效果，教师设计了以“中国传统节日”为主题的衍纸艺术创作活动。学生运用疏圆卷、紧卷、水滴卷等基本卷技巧，结合各种工具，巧妙地将这些基本元素组合成一幅幅精彩绝伦的艺术品。端午节的粽子挂件、元宵节的兔子等，都成为学生展现创意和才华的舞台。这一活动不仅实现了衍纸造型的创新与传承，更将优秀传统文化元素进行了巧妙的重构，进一步提升了中华优秀传统文化与小学美术有机融合的教学效果。

同时，在社团活动中，教师还设计了延伸拓展活动内容，在学生掌握了衍纸创作技巧后，尝试引导学生应用该技巧创作自己感兴趣的传统元素。有的学生应用衍纸创作了青花瓶，有的学生在二十四节气的主题教育活动中，应用衍纸技巧进行了二十四节气主题创作，真正实现了中华优秀传统文化的传承和创新发展。

（五）创新文化实践活动，增强学生文化理解

创新文化实践活动，能在小学美术课堂教学的基础上实现对中华优秀传统文化、美术技巧的实践与应用，不仅能拓宽小学美术教学范围，还能在实践活动中加深学生对中华优秀传统文化的认知和理解，培养学生的审美素养和文化理解素养。

例如，在“印花布”的课程教学中，教师详细介绍了印花布的制作流程，为学生提供扎染的创作材料，引导学生展开扎染制作。为了使学生更直观地理解创作的流程和技巧，教师在多媒体平台上播放精心挑选的花布创作视频，这些视频为学生提供了宝贵的实践指导和灵感源泉。学生应用扎染创作材料完成花布创作后，进一步展开创新实践，学生应用印好的花布制作服装、手袋或其他饰品。在这一过程中，学生加深了对印花布的理解，深切感受到该艺术创作中的文化意义和艺术内涵，也激发了学生的创新创造能力和想象能力。

三、结束语

总的来说，小学美术教育具有选择、传递、创造文化的功能特点，推动了中华优秀传统文化与小学美术教学的有机融合，以小学美术教学为载体，能加深学生对中华优秀传统文化的理解、认识、继承与发扬，不仅丰富了小学美术教学内涵，也有效提升了小学生的审美素养。在实际课堂教学中，教师要立足于小学美术教材，挖掘教材中的优秀传统文化内容，同时挖掘民间艺术资源、地域历史文化，丰富小学美术和中华优秀传统文化的融合方向，给予学生多元化美术学习体验。此外，应用多元教学手段，设计文化项目活动和实践活动，拓宽学生的美术视野，加强学生的文化理解，以此营造优秀传统文化教学氛围，让小学生深入感知优秀传统文化的魅力，提升小学美术教学效果。

【参考文献】

[1]梅庭婷.扬传统文化 立文化自信：以小学美术教学中陶瓷课程的开发与实践为例[J].陶瓷，2024（1）：92-94.