生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用

【摘" "要】为了克服传统习作教学中教师批改带来的反馈时间滞后及评价标准主观等问题，教师可采用生成式人工智能软件，通过“借助纠错功能，让学生语言表达更准确规范；借助点评功能，提升学生习作构思的组织能力”等策略，激发学生的习作学习热情，满足学生的个性化学习需求。

【关键词】生成式人工智能；习作教学；习作能力；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段明确要求学生具备修改自身习作的能力，并提倡学生主动与他人交换修改习作。然而，现实情况中，学生在完成习作初稿后，常难以自我识别并纠正其中的问题。传统课堂主要采取教师评改为主的习作修改方式，但这样的方式存在延迟性、主观性及笼统性等问题，难以为学生提供充分的个性化指导，亦难以激发学生修改习作的积极性。为改善此现状，教师可借助生成式人工智能软件，迅速且准确地为每位学生提供个性化的反馈意见，激发学生的习作学习热情，满足学生的个性化学习需求。

本文以统编教材五年级下册习作《形形色色的人》的讲评课为例，详细阐述生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用。

一、借助纠错功能，让学生语言表达更准确规范

语言表达的准确性与规范性是习作的基础，是每位学生进行习作时必须掌握的基本能力。生成式人工智能软件具备纠错功能，能够有效识别并纠正学生书面表达在标点符号、词汇选择、语法结构等方面存在的问题，并对这些问题进行分类，提供针对性的修正建议。有效利用这一功能，对于提升学生的习作质量具有积极作用。

教师运用生成式人工智能软件帮助学生进行习作纠错时，可以从针对个体的习作分析和针对班级的群体习作分析两个维度入手。针对个体的习作分析，指的是运用生成式人工智能软件，精确识别每位学生在习作中的特定问题，并据此提出具体的修正策略，从而使学生能够直接且准确地改善习作中的不足之处。针对群体的习作分析，指的是运用生成式人工智能软件快速识别和归纳班级学生在语言表达准确性等方面普遍存在的问题，引导学生基于这些问题进行自我检查与修正，以达到提升整体习作质量的目的。

（一）从群体入手进行综合评估，形成问题清单

接下来以《形形色色的人》的习作讲评课为例，进行深入的分析和实践运用。在完成习作任务后，教师引导学生将自己的习作拍照上传至生成式人工智能软件，并借助软件，从标点符号的使用、是否有错别字以及语句的通顺程度等方面，对全班学生的习作进行细致的纠错分析。随后，教师将软件给出的结论进行整理与汇总，形成一份清单。该清单不仅指出了全班学生在习作语言规范方面所存在的具体问题，还针对性地提出了相应的修正建议，以供学生参考与改进。以《形形色色的人》的习作为例，生成式人工智能软件生成的部分关键内容如表1所示。

问题清单应由教师在生成式人工智能软件提供的内容基础上，进行精心整理与汇总，确保问题清单的实效性。问题清单应至少涵盖“问题分类”“典型错误”“修正建议”三个方面。其中，“问题分类”作为习作的基础要素，旨在帮助学生明确提升文章语言表达的准确性主要需包含哪些方面。“典型错误”则依托生成式人工智能软件，对全班学生习作中普遍存在的问题进行综合评估。这部分内容为学生提供了参照标准，便于他们自主发现问题，提升自我反思与修正的能力。“修正建议”部分则为学生提供了正确的范例及具体的改进方法，确保他们在修正时有据可依。

（二）从个体出发自主优化习作，依据清单让表达更精准

受教学资源与时间的限制，传统的习作讲评课难以实现针对每位学生的个性化指导。而教师通过生成式人工智能软件构建问题清单后，可依据此清单引导学生进行自查自纠或同伴互助修改。在自查自纠的过程中，学生得以明确修改的具体方向。在同伴互助修改时，他们能精准地识别出同伴习作中的不足之处，进而帮助同伴规范习作语言表达。

如在进行《形形色色的人》的习作教学时，某位学生初稿中对人物外貌的描写为“我的弟弟有着黑黑的皮肤，带着一幅黑框眼镜，眼睛大大的，经常眨呀眨，给人一种倔强的感觉。”随后，根据问题清单，该学生进行自主修改，最终呈现为“我的弟弟是一个非常倔强的人。他常戴着一副黑框眼镜，那大大的眼睛闪着天真而又坚定的光。他紧抿着的嘴，根根竖起的头发，一身黑黑的皮肤，处处给人一种倔强的感觉。”从上述修改中可以发现，根据问题清单，学生不仅修正了标点与错别字，还优化了句子结构，使表达更加流畅与精准。

从上述例子中可以看出，教师借助生成式人工智能软件为学生提供了有针对性和建设性的问题清单，解决了学生在习作修改过程中可能遇到的困惑，促使他们更积极主动地改进习作内容，主动解决问题，最终实现习作质量的显著提升。

二、借助点评功能，提升学生习作构思的组织能力

如果说语言表达的准确性是习作能力的基础，那么习作的构思、选材和组织结构则构成了习作能力的核心。这三者之间相互依存、相辅相成，对于提高习作质量、塑造个人习作风格具有举足轻重的意义。生成式人工智能软件的点评功能能够针对学生的习作进行详尽的分析与客观的评价，提供个性化的指导以及具有针对性的反馈与建议。教师可充分利用这个功能，促进学生习作能力的提升。具体教学流程可按图1进行。

在《形形色色的人》的习作讲评课中，教师围绕“构思组织能力”引导学生借助点评功能自主修改，提升写作技能。具体步骤如下。

1.学生提交习作。在完成《形形色色的人》的习作学习后，学生将自己的习作内容上传至系统，完成习作提交。

2.生成式人工智能软件生成点评报告。教师需预先在软件上设置点评要求，明确习作点评的侧重点。如在教授《形形色色的人》时，教师在软件中选择五年级下册第五单元习作，软件会自动生成“鲜明的人物特点、选择典型事例、描写方法与结构”三个维度的评分要点。待学生提交作品后，可选择点评功能，软件会自动针对学生的习作进行深度分析，并生成详细的点评报告。该报告将指出学生的不足之处，并据此提供具有针对性的修改建议，促进学生习作能力的提升。如某位学生提交了作品后，某人工智能软件呈现的整体分析如图2所示。

在整体分析的基础上，生成式人工智能软件根据既定的点评标准给出综合评价与全文点评（如图3）、佳句点评与思路点评（部分内容如图4）。

学生在上传习作后，能够及时获取自己的习作点评报告。该报告准确地揭示了学生习作中的优点及不足之处。借助生成式人工智能软件生成的点评报告具有全面性、精准性及个性化的特征，它能为学生提供精准而有效的习作修改指导。

3.学生向生成式人工智能软件提问。在修改的过程中，学生还可与生成式人工智能软件互动。通过提问与回答的方式，学生将进一步明确修改方

向。以某学生为例，他看到自己的习作在文章结构严谨性方面的等级为“B+”时，向某生成式人工智能软件提出了“这篇习作的开头与结尾应该怎样修改，你能给我提供不同样本的修改建议吗？”的问题。

4.生成式人工智能软件生成内容。生成式人工智能软件根据学生的提问，提供了多种修改样例（内容略），并给出了修改的策略与方向，如“引人入胜的开头”与“巧妙设置悬念”等技巧。这些指导策略已远超单一课堂的范畴，能够广泛适用于不同主题与体裁的写作之中。它们帮助学生实现了从单一作品的修改到一类写作风格与方法的整体优化。

5.学生修改习作。学生根据生成式人工智能软件的指导，独立完善文章的开头与结尾。例如，

某学生在参照生成式人工智能软件提供的策略后，对自己习作的开头做出修改。原本平淡无奇的开头被替换成了引人入胜的场景描绘：“不对！你说得不对！”“方法是反衬！”“把笔还给我！”……这是学生充分采纳生成式人工智能软件提出的“通过情境导入来增强文章吸引力”的建议，并巧妙地融入生动的对话与情节冲突所写的文章开头。相较于该生最初上传的略显生硬的开篇，修改后的内容有了显著的提升，更加引人入胜。

实践表明，在习作讲评课中，生成式人工智能软件能够及时提供精准的诊断反馈，并在与学生的互动问答中，依据学生个性化的需求与特点，给出针对性的建议，有效帮助学生提升习作能力。但需要注意的是，现阶段教师尚不能将讲评的任务全盘交给生成式人工智能软件，而是要根据习作讲评的内容与目标进行人工矫正，确保反馈建议的准确性和针对性。

将生成式人工智能技术深度融入教学实践之中，是顺应时代潮流的必然选择，也是推动现代教育不断向前发展的核心动力。这一举措不仅符合当前社会对教育创新的期待，更是提升教育质量、培养未来人才的关键路径。需要注意的是，在使用生成式人工智能软件辅助教学时，为确保学生不会沉迷于人工智能软件，教师应在课堂中设定合理的使用时间和规则，帮助学生形成正确使用人工智能软件的习惯。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周玮，杨刚，李佳文，等.基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计［J］.中小学信息技术教育，2023（6）：71-74.

（浙江省嘉兴南湖实验学校）