小学第一学段“微写话”策略探究

【摘" "要】为积极响应新课改的号召，提升第一学段学生的写话能力，发展学生的语文核心素养，教师教学时可针对学生的认知水平和身心特征，创新性地引入“微写话”教学策略。该策略以微电影为灵感，借鉴微电影中脚本设计、镜头拍摄、剪辑组接三个关键环节，引导学生明晰写话主题，丰富写话方式，提升写话技能与水平。

【关键词】微写话；新教材；写话能力；核心素养；小学语文

2022年教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）以及2024年秋季新修订的小学语文教材都强调教师必须转变写作教学的传统观念，特别是在学生写作的起始阶段，应适当降低难度。为积极响应新课改的号召，针对写作初期的“写话”教学环节，教师可根据第一学段学生的认知水平和身心特点，借鉴微电影的制作流程，采用一种创新性的教学策略——“微写话”，破解写话教学长期存在的痛点。

“微写话”即小而精的随文练笔。它的切口小、目标精，适合学生在起步阶段进行写作练习。笔者根据微电影的流程，从脚本设计、镜头拍摄、剪辑组接三个“微电影”制作的关键环节获取灵感，设计“微写话”的教学。具体而言，“微写话”教学中的微情境创设对应微电影第一环节微脚本设计，“微写话”教学中的微语境捕捉对应微电影第二环节微镜头拍摄，“微写话”教学中的微支架搭建对应微电影第三环节微剪辑组接。通过实施“微写话”教学，学生的写话兴趣得到激发，写话能力得到提升，语文核心素养得到发展。

一、微脚本：创设微情境，明晰写话主题

第一学段学生的认知水平有限，为避免出现跑题、离题等问题，教师需在“微写话”中创设明确的写话主题情境，为写话教学奠定基础。鉴于统编教材第一学段写话基本涵盖纪实、想象、应用三类主题，教师可创设如下三种“微写话”情境与之对应。

（一）创设生活化写话情境

教师在指导学生学习纪实类写话时，可结合学生的真实生活情景，创设学生熟悉的生活化情境。例如：二年级下册“语文园地七”的写话“我想养的小动物”可以归为纪实类写话，教师在引导学生学写自己想养的小动物时，可以创设案例1这样的生活化情境。

【案例1】

首先，教师可带领学生欣赏一组表现萌宠日常生活的有趣视频，营造适合学生交流感受的氛围，点燃学生对宠物的喜爱之情，顺势引出写话内容“我想养的小动物”。

紧接着，出示一段父母不同意领养小动物的快闪视频。通过创设“学生想养”和“父母不同意领养”这样矛盾的生活化情境，激发学生写话的主动性，让他们积极参与到课堂中来。

接下来，引导学生列举说服父母领养小动物的理由，明晰本次写话要求：写写你的理由，试着多写几条。在说理由的时候，学生一般会说“它很可爱”“它很漂亮”这种局限于动物外貌的浅层次、口语化的理由，很难说出更深层次、书面化的理由。

此时，教师可以呈现一系列关于萌宠生活状态的图片，随后引导学生从多个维度深入剖析并思考想要领养小动物的缘由。这些维度包括小动物的外貌特征、性情特点以及它们与人类之间建立的特殊联系等。

在教师构建了一系列贴近生活的情境后，学生的表达转变为“它性格温顺，服从主人的指令”“它性情平和，不易发怒”“它非常安静，不会制造过多噪音”“尤为重要的是，在父母无法陪伴的时段，它能成为我忠诚的玩伴”……至此，学生提出的理由实现个性化的自由表达，做到“我手写我心”。

在该教学过程中，学生能够很快融入到具有真实感的生活情境中，并表达他们内心深处的真挚愿望。教师借助精心打造的生活化场景，创设了一系列涵盖语文写话要点的递进式任务，以有序的方式促进学生纪实性写话水平的提升。

（二）创设故事性写话情境

在教学想象类写话时，教师可创设故事性写话情境来辅助学生学习。以二年级下册“语文园地四”的写话“半个鸡蛋壳”为例。二年级的学生通常有着丰富的想象力，然而，这种想象力往往表现出一定的发散性。教学时，教师应当采取有效的教学策略，引导学生从单幅图的观察过渡到多幅图的综合理解。该写话的教学目标在于增强学生的想象力，并使他们能够系统地整合多幅图像的信息，进而编织出既完整又连贯的故事脉络，如案例2所示。

【案例2】

在教学过程中，教师利用教材里的四幅图片（如图1），巧妙地构建了一个引人入胜的故事情境，旨在激发学生的思维活力与想象力。在展示第一幅图片时，教师特别强调学生需细致观察，并鼓励他们运用丰富的想象力，自由阐述小虫子、蚂蚁与蝴蝶首次邂逅半个鸡蛋壳时的有趣场景，以此作为整个故事的开篇。随后，教师进一步引导学生探讨后续三幅图片的内容，以延续并丰富这个充满趣味的故事。在讲述过程中，教师需引导学生大胆、合理地想象，通过动作、语言、神态等多维度的细节补充，使画面更加生动鲜活，促使学生更积极地参与到故事的构建中。

为了加深学生对故事整体的理解与记忆，并帮助其理清故事的逻辑脉络，课堂教学尾声，教师宜再次邀请学生登台，引导其整合时间线，将四幅图片中的情节紧密串联，以详细且明晰的方式进行叙述，揭示小虫子、蚂蚁、蝴蝶与鸡蛋壳在该日所经历的奇幻之旅。

创设富有趣味性的故事情境是激发学生学习动机的有效手段，它能够引导学生逐步理清故事脉络，启发其展开丰富的想象，进而成功创作出自己的微故事，最终实现想象类写话的教学目标。

（三）创设实践性写话情境

创设实践性写话情境有助于学生获得真切的认识和深刻的感受。二年级上册“语文园地四”中的“学写留言条”便属于应用类写话。该类写话注重交际，强调应用价值。为了向学生有效传达小新给妈妈写留言条的事例，并深刻理解留言条的格式要求及注意事项，教师可以采用情景表演的方式构建案例3这样的实践性写话情境，鼓励学生亲身体验，为后续正确书写留言条等应用类文本奠定坚实基础。

【案例3】

在课堂初始，教师扮演家长角色，学生扮演孩子的角色，通过再现学生熟悉的生活场景，将小新给妈妈的留言条内容在交际中还原。通过这种沉浸式的实践体验，助力学生有效完成写留言条的习作任务。在此过程中，教师需引导学生关注留言条的规范性。

然后，教师结合学生的生活实际，拓展写话空间，创造多种形式的留言条交际机会，如到同学家还书但同学不在，或想约同学去游乐园但同学不在等情境。通过实例引导学生触类旁通，深刻体会留言条这种应用文在生活中的实用性、工具性和综合性。

通过创设实践性的写话情境，教师能够有目的地、有针对性地指导学生学习如何撰写留言条，帮助学生解决传递完整信息的难题，从而促进学生留言条写作技能的提升。

二、微拍摄：巧捕微语境，丰富写话方式

微电影的拍摄过程中，在获得明确的主题分镜脚本之后，下一步便是执行拍摄工作，即将文字内容细腻地转化为一系列微镜头，以直观的形式展现给观众。这一环节对应“微写话”教学中的微语境捕捉。在这个环节，教师需引导学生捕捉语言镜头，将词语、句子、段落作为载体，通过巧妙的编排与组合，丰富写话方式，实现思想情感的精准传达。

（一）聚焦词语，丰厚语言

《课程标准》明确指出，在写话教学中，应鼓励学生积极运用从阅读及日常生活中获取的词汇。丰富的语料是写话的基础，但第一学段学生的语言素材匮乏。因此，教学中，教师要善于捕捉随文练笔的微小切入点，引导学生根据词语的形式、特点、类别、功用等要素，进行词语的转化和积累，激发学生对词语表达的兴趣，促进其写话能力的提升。词汇需通过持续的学习过程进行积累。以颜色词汇为例，作家萧红在《火烧云》一文中，巧妙地运用了七种不同形态的颜色词汇，包括“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”及“茄子紫”。这些多样化的颜色词汇，在教材文本等教育资源中广泛存在，急需教师深入挖掘并加以利用。

图2详尽地展示了颜色词汇的表达从积累到应用、从单色到多色、从基础到高级发展的完整路径。举一隅反三隅，拟声词、数量词、程度词、形状词等词汇的学习也可采用同样的方式。

从知识的积累到实际应用的转化，是一个渐进且持续的过程。通过实施“微写话”活动，能够有效地辅助学生将零散的知识点整合起来，进而构建起系统化的知识结构。

（二）关注句子，活用句式

叶圣陶认为，能力的形成，一要得其道，二要经常训练。写话能力的培养，始于字词，走向句子，通过课堂系统训练达成。句子是语言运用的基本单位，它由词、短语或词组构成，是学生培养良好语感的有机载体。句子可以是结构明了的单句，也可以是蕴含因果、并列、假设、条件等各种关联词的复句。它的修辞手法也分多种，如运用比喻、拟人、排比、夸张、反问等，均能有效提升语言表达的精确性和生动性。

教材设计了很多需要学生掌握的句式知识点。这些知识点彼此紧密衔接、前后勾连，需要学生在练习中不断深化和理解，在实际运用中逐步体会和把握。以比喻句的教学为例，二年级上册“语文园地四”的“根据事物形状特点展开想象”写比喻句和二年级下册“语文园地二”的“用比喻句串联诗歌”，都体现了教学目标的递进性。教师需引导学生在习得方法后，及时展开练写，以巩固所学并促进技能提升。

（三）依循段落，逻辑构段

在深入学习句子之后，教师可转向教授学生段落的写作技巧。教材收录了很多构段方式精妙的文章。如二年级上册《葡萄沟》一文，作者按“总—分—总”的结构形式，围绕“葡萄沟真是个好地方”介绍了葡萄沟好吃的水果、好看的风景和好客的维吾尔族。二年级下册《千人糕》以先分后总的结构形式介绍了千人糕的制作过程。二年级下册《太空生活趣事》一文，整篇采取“总—分—总”的结构形式讲述航天员在太空的有趣生活，包括航天员在太空站里睡觉、活动、喝水、洗澡等各个环节。教师可以挖掘文本中的构段技巧，引导学生关注构段的逻辑结构，从而掌握有效的段落构建方法。教师还可安排仿写训练，鼓励学生尝试按照教材中的段落结构写一写天上的云朵、果园的水果、商场的玩具、操场上的活动等，进而熟练掌握段落构建的逻辑。

三、微剪辑：妙引微支架，提升表达能力

在微电影制作过程中，剪辑工作也至关重要。通过对素材的精心剪裁与巧妙组接，不仅确保了影片的连贯性，更深刻地推动了故事的展开。相似地，在“微写话”过程中，策略的支持同样不可或缺。第一学段学生的思维尚处于具体运算阶段，其认知能力尚不成熟。教师可为学生选择适切的支架，将写话要点串联起来，助推写话顺利完成。

（一）范例支架，助推迁移力

第一学段学生在认知世界的过程中，往往展现出较强的模仿特点。为了有效引导学生，可以选择范例支架。具体而言，就是将习作例文、课文素材范例、教师下水文等作为写话范例，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。教学中，教师可结合写话主题及实际需要，提供有针对性的写话范例。这些范例能够清晰地为学生提供句式、段落等方面的具体参考。同时，还应附上详尽的分析与指导，以便学生能够直观地感受写话标准和要求。通过范例仿写，学生的写话思维得以扩展。教师可进一步引导学生通过类推的方式，将一次成功的写话经验推广至一系列相似的情境之中，从而实现从个别到一般的迁移与提升。

例如，教学二年级上册“语文园地三”的写话“我最喜欢的玩具”时，笔者将写话要求运用于范例支架中，顺利引导学生依据范例，掌握本次写话的要点，实现“微写话”的迁移运用，具体如下。

首先，教师呈现首个例句：“我家里有许许多多的玩具，我最喜欢的玩具是小兔八音盒。”随后，指导学生参照前述例句，回答“你最喜欢的玩具是什么？”这一问题。

随后，教师呈现第二个例句：“这是六岁时爸爸送给我的生日礼物。”旨在引导学生分享自己喜爱的玩具的来历，并鼓励他们仿照此格式进行交流。

紧接着，教师出示第三个例句：“八音盒里有……”该例句聚焦玩具的外观特征及玩法描述。教师可建议学生从颜色、形状、材质等角度描述玩具的样子，并通过实际操作体验其玩法，再与同学分享乐趣。

最后，教师展示第四个例句：“它伴我度过了金色童年，我非常喜欢这个礼物。”此例句的目的是引导学生表达对玩具的喜爱之情。

上述四个例句将随着教学进程的推进逐一展示，并最终整合成一篇方格纸上的完整示例（如图3）。完成展示后，教师应指导学生将四个例句连起来阅读一遍，同时提醒他们注意“段前空两格”及“标点符号占一格”等书写格式要求。在教学的整个流程中，教师给每个要点都提供了具体例句，引导学生先进行口头表达，随后进行书面仿写。该方法通过分解写作要点降低难度，为学生提供清晰且可供模仿的模板，确保了写话训练的有效性。

（二）问题支架，深溯理解力

面对学生常感困惑的写话任务，教师需在学生已有的储备经验和最终的写话任务间搭建支架，采用问题导向的方式激发学生的思考兴趣。以二年级下册第六单元的写话“大自然的问号”为例，教材先是列举了七个关于大自然的“问号”，然后提出写话要求：“大自然真是奇妙啊！你心中是不是也藏着很多‘问号’？把它们写下来吧！”然而，在教学实践中，笔者观察到：对于这样的写话要求，学生往往难以准确把握其精髓。因此教师需要耐心引导，帮助学生深入理解并顺利完成任务，部分教学过程如下。

师：自由读这些问句，圈出疑问词，说说你发现了什么？

生：疑问词有很多，如为什么、哪儿、谁、怎么。

师：看来，用上不同的疑问词，就可以问不同的问题。再看看这些疑问词的位置，你还发现了什么？

生：我发现这些疑问词的位置不一样，有的在句子的开头，有的在中间。

师：位置变一变，读起来就更有趣了。那你知道这些问题都是向谁问的吗？

生1：第一、第二行问的“星星”“彩虹”都是天上的。

生2：第三、第四行问的“树叶”“花”都是植物。

生3：第五、第六行问的“蜘蛛”“蝉”都是小虫子。

学生汇报交流之余，教师继续提问。

师：知道了向谁问、怎么问，你还能给它们加上一个开头和结尾吗？

生：我会写这样的开头……

生：我想这样写结尾……

训练至此，学生已充分理解并掌握了本次写话的具体要求。教师再适时引入问题支架单（如图4），学生依单写话。此外，学生还可自由发挥，配上自己喜欢的图画。

（三）图表支架，提升架构力

图表支架通过将信息梳理并整合在思维导图或是表格之内，帮助学生系统地串联起写话的思路。教学中，教师可以充分借助教材中的图表支架，引导学生从中提取有用信息，填充写话内容。例如：二年级下册“语文园地二”中的写话“我的好朋友”是教材第一次明确提出具体的写话要求。该写话呈现三个问题：“他是谁？”“长什么样子？”“你们经常一起做什么？”这几个问题对于学生来说并不复杂，他们对好朋友的外貌非常熟悉，自己和好朋友一起经历的事也历历在目。然而，要将这些零散的信息整合成一篇有逻辑、有内容的文章，对学生来说却是一个不小的挑战。为了降低这一难度，教师可以利用图表支架（如图5），将这三个问题巧妙地串联起来，形成一个完整的写话思路。

第一步，确定写话主题“我的好朋友”，以小圆圈表示逻辑的核心点，据此发散思维。

第二步，确定写话主干，引导学生梳理与表达开头、中间（外貌+事例）和结尾。

第三步，确定写话枝干，继续启发学生深入思考。一方面，抓住好朋友的外貌特征进行描写，另一方面，围绕“和好朋友经常一起做的事”展开叙述。

通过这种方式，学生可以在图表支架的帮助下顺利地完成写话任务。

综上所述，教师可借鉴微电影制作的方法和流程，创新性地引入“微写话”教学策略，促进第一学段学生写话能力的提升。值得注意的是，在实施该策略时，教师需充分考虑学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，以满足不同学生的不同学习需求。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］吴梦思，吕沙东.支架式教学在小学二年级写话教学中的应用［J］.广西教育，2022（4）：79-81.

［4］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015.

［5］林松柏.基于能力范式的教学改革理论创新和实践［M］.北京：科学出版社，2023.

（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学）