任务驱动，让“文学”阅读与“实用”表达相得益彰

【教学实录】

一、导入，明晰任务

1.课题引入，激发期待

（出示一组诗句：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

师：同学们，读一读这些诗句，你们有什么发现？

生：这些都是我们学习过的古诗，描写的都是儿童游戏，反映的都是儿童的快乐生活。

师：是的。童年快乐的生活中，离不开有趣的游戏。有趣的游戏，让我们的生活更加丰富多彩。今天，我们要学习一篇课文，题目是《竹节人》（板书课题）。竹节人，顾名思义，就是用竹节做成的小人，这是一种传统玩具。你们玩过吗？

生：没有。

师：这个游戏对老师来说也有点陌生。那么，竹节人是什么样的？好玩吗？怎么玩呢？接下来，我们就走进本单元的学习。

（屏幕出示课题，学生齐读）

生：读书好比串门儿——隐身的串门儿。

师：是的，读书，就好比串门儿，让我们一起走进课文，来了解和感受作者范锡林如何写他童年生活中的游戏。

2.阅读提示，明确任务

师：看一看，这篇课文和以往学习的课文有哪些不同之处？

生：课题下面有阅读提示，明确地提出了三个阅读任务，课后还有学习伙伴的阅读方法分享。

师：课题下面的阅读提示，是三个阅读任务，谁来说一说你对它们的理解。

生：我们阅读文章时，要根据不同的阅读目的，关注不同的内容，采用不同的方法。三个任务，一个是写说明书、教玩法，一个是品读玩的乐趣，一个是讲有关老师的故事。

师：是的，三个任务，不同的要求。这就需要我们“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。接下来，就让我们带着目的来阅读本文。

二、文学阅读：品读玩的乐趣

1.基于任务，品析词句

师：通过预习，我们知道竹节人特别好玩，给作者的童年带来了很多乐趣。接下来让我们默读课文，先来“体会传统玩具给人们带来的乐趣”。要体会玩具带来的乐趣，我们之前已经有过这样的学习经历，说一说我们应该怎么做。

生：我们可以默读课文，找出课文中描写玩竹节人的语句，来体会玩的乐趣。

生：我们可以边阅读，边在旁边写一写自己的感受。

师：是的，下面请同学们用自己熟悉的方法，展开阅读。

2.聚焦语段，体会乐趣

师：同学们，文中哪个部分最吸引你们？

生：文中最吸引我的是玩竹节人的情节，特别是课文第8、第9自然段中描写的竹节人，可静可动，有趣极了。

生：竹节人不仅可以自己玩，还可以和伙伴一起对仗玩。虽然我没有见过这场面，但一读到这样的文字，眼前就会出现画面——竹节人对打时不知疲倦的样子。想到这个画面就想笑。

师：这位同学通过语言描绘自己的想象，让我们看到了生动形象的画面，体会到玩竹节人的乐趣。

生：我关注第11～15自然段玩竹节人的情节。经过梳理发现，什么东西都能成为竹节人的装备，加上各种创意的玩法，让破课桌成了战场，这可太有趣了。

师：快乐的场景跃然纸上。这体现了玩耍之乐。

（板书：玩耍之乐）

生：看别人玩也是特别有趣的事情，文中第19～21自然段写了“观战之乐”。“一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手”“上课了，意兴依然不减”“后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不得从我们肩膀上探过来”，一系列动作描写，让我感受到同学们对这个游戏的痴迷。竹节人这个玩具魅力无穷。

师：品味细节，体会出文中人物的情感，这种方法是我们学过的。你能灵活地运用在此处。真棒！

（板书：观战之乐）

生：在第3自然段中，关于制作竹节人的描写给我留下了深刻的印象，可以想象出作者制作的竹节人在沙场酣畅战斗的样子。

生：第1自然段中“只要有一个人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班”的描写，也可以看出它给大家带来的无穷乐趣。

师：真棒！大家抓住关键语句，展开想象，走进了人物的内心世界。巧妙关联第1自然段和第3自然段，感受到传统玩具的制作之乐，丰富了我们体会乐趣角度。

（板书：制作之乐 ）

师：同学们，在刚才的阅读中，我们围绕任务，聚集语段，品析词句，发现作者分别从“玩耍之乐、观战之乐、制作之乐”几个角度写出了传统玩具给人们带来的乐趣。

三、“实用”表达：编写制作说明书

1.知晓内容，明确目标

师：竹节人如此好玩，你有没有想玩一玩的冲动？想不想把它推荐给更多的伙伴？那么，如何制作并学会玩法呢？接下来，我们来看这一个学习任务。

（教师出示编写制作说明书，并教别人玩这种玩具）

师：读一读，看看这个学习任务，你特别想提醒大家注意什么？

生：要写一份玩具制作说明书，这个很新鲜。我们要先知道制作说明书中应该有什么内容，是什么样子的。

生：我补充，这里面有两个学习任务，还有一个就是要把玩的方法介绍清楚。

师：是的。明确任务很重要。

（教师出示几份玩具制作说明书）

师：作为一份玩具说明书，需要呈现哪些内容？要用什么样的方式来呈现？

生：呈现的内容包括材料、工具、做法、玩法。这些是少不了的。呈现的方式可以是文字、图片、表格等。

师：说得不错。下面，我们就带着阅读任务，先快速读全文，找到相关内容，然后再仔细地阅读，提取相关信息，尝试写一份制作说明书和介绍玩法的说明书。

2. 勾画段落，提取信息

师：勾画文中描写“怎样做”和“怎样玩”的段落 ，一定要努力找准、找全。

生：根据书中提示，读文章时与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读。这样做可以提高阅读的速度。我发现玩竹节人的有趣经历这部分内容与任务一关联性不强，就简单地浏览了一下。

生：我带着任务一去阅读，读的时候我遇到了几个不理解的词语，但这不影响我在文中找到玩具的做法和玩法，就先跳过继续读，这节省了时间。

生：文中有很多精彩的描写，我不由得被吸引了。但我忽然想到，我是带着一个任务来阅读的，于是我就跳过了这些细节，把重点放在找做法和玩法上读了。

师：太棒了！你们能够根据阅读目的，灵活地调整阅读方法，不仅提高了阅读的速度，也确保了阅读的质量。同学们，在文中圈画的段落是否都找准、找全了？

生：我圈画了第3自然段描写竹节人做法的部分，还圈画了第11～15自然段，其中有一些竹节人的创意制作方法。

生：第8～18自然段描写竹节人玩法，还有第26自然段描写了老师是如何玩竹节人的。

师：好，这样的信息提取才更全面准确。（课件：信息提取——全面准确）我们把写做法和玩法的段落罗列在一起，这就是玩具说明书了吗？当然不是，接下来我们该做些什么？

3.细读文本，写说明书

生：我发现第3自然段讲制作竹节人的具体方法，写得比较详细，可以直接借用。

生：文中第11～13自然段讲竹节人的创意玩法，虽说是玩法，也涉及制作方法，不能忽略。

生：竹节人是一个传统玩具，除了材料以外，还需要准备一些制作工具，否则就无法制作了，例如文中提到的锯和钻。

师：从传统玩具的特点入手，同学们发现了两个重要制作工具。看来我们要学会阅读，更要学会思考。

生：文中纳鞋底的线和带裂缝的课桌，现在不好找了，怎么办？寸板长是多长呀？

生：我写说明书时，觉得只要线结实、粗细适中就行，所以我写的是结实的线。

生：裂缝也不一定是课桌，文中说老师“双手在抽屉里扯着线”玩竹节人，这说明只要有合适的缝隙，竹节人就可以战斗了。

师：至于寸把长是多长，从字面上看应该就是一寸左右。

生：你看一根毛笔杆总共也没多长，剩下部分还得分成8节，做胳膊和腿，确切一些，可以说3厘米至4厘米。尽量用大家能看懂的语言。

师：感谢同学们的分享。《竹节人》是叙事性的文章，语言生动传神，而玩具说明书实用性强，语言简洁明了。同学们写的时候可以根据通过细读文章提取有用的信息，但不能照搬课文，而需要根据阅读目的进行灵活的转换，语言也要尽可能做到通俗易懂。

（课件：灵活转化——通俗易懂）

生：说明书基本上按照课文里的相关内容写，跟具体做法、玩法关系不大的细节描写可以去掉，可以增加一些图片、表格，让步骤更清晰一些。

师：在阅读中，我们不仅要根据阅读目的，大胆取舍信息，灵活转化语言，还需要根据文体的特点，思考具体的呈现方式，努力做到条理清晰。

（课件：呈现方式——条理清晰）

生：细读了相关段落，发现无论是老师还是学生，都喜欢这个玩具，所以我增加了一个玩具的适用年龄“老少皆宜”。还增加一个二维码，大家可以看“竹节人战斗技巧”的视频演示，这样一定会更有趣。

师：太棒了！你们还给传统玩具增加了现代元素。相信大家根据这三条建议，一定可以很好地完善自己的玩具说明书。期待你们的新作品！

四、回顾反思，提炼学法

师：同学们，学习这篇课文，我们运用“带着目的阅读”，学习过程按照先明确阅读目的，再带着目的去阅读，然后运用浏览、跳读和反复细读等阅读方法去读段落筛选信息，最终完成阅读任务。那么，在具体完成任务的过程中，有没有发现什么不同之处？

生：我发现不同的阅读任务，采用的学习方式不一样。体会玩玩具的乐趣，我们就是重点想象画面，品读词句。而编写制作说明书，需要我们提取有用的信息，然后按照说明书的特点进行编写，有的地方还需要画图来说明。

师：是的。由于我们的阅读目的不同，关注的内容就不同，使用的阅读方法也不同。

（教师出示表1）

下节课，我们将重点关注第三个学习任务，讲一个有关老师的故事。

【教学评析】

一、明确功能定位，建构学科概念

《竹节人》是六年级上册策略单元“有目的地阅读”中的第一课。该单元的语文要素：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”作为策略单元，其教学价值就在于通过积极的语文实践活动，让学生掌握阅读策略，即明确阅读目的，围绕学习任务，开展学习活动。

在本课时的教学中，教师安排了“品读玩的乐趣”和“编写制作说明书”两个任务。“品读玩的乐趣”是基础性任务：一方面，对学生而言，这样的阅读属于文学阅读，运用的学习方法最为常见，即聚焦语段，评析词句，展开想象；另一方面，此任务与“编写制作说明书”逻辑相关，正是有了乐趣，才有制作说明书的必要，也才会连老师都陶醉不已（“一个有关老师的故事”这一学习任务放在第二课时）。“编写制作说明书”这一学习任务，对学生而言，则是“新鲜”的学习经历，是本课中学生重要的能力增长点。教学中，教师重点指导学生经历信息提取、内容加工的过程。最后，教师引导学生梳理发现本节课的阅读历程，让学生真切体会到“同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”的意蕴。

二、展开学习活动，积累阅读经验

语文学习的过程，是学习经验不断积累和建构的过程。在本课的教学中，教师指导学生围绕学习任务，重点开展了两类学习活动。

第一类学习活动“品读玩的乐趣”，属于文学阅读。教学中，教师帮助学生唤醒已有的学习经验，然后让学生进行有目的的阅读。在阅读实践中，学生关注文章的相关语段，聚焦玩玩具时人们的不同表现，通过品析词句，想象场景等方式，充分体会传统玩具带给人们的乐趣。

第二类学习活动“编写制作说明书”，具有介绍与推荐的性质，属于实用阅读与表达。在此，教师设计了三个环节，包括知晓内容，明确目标——勾画段落，提取信息——细读文本，写说明书。为了达成编写制作说明书的目标，学生需要细读文本，梳理内容、提炼信息，最后用简洁清晰的语言表述。教学时，师生聚焦相关语段，通过合作交流，逐层梳理。比如：第3自然段详细介绍了竹节人的制作方法，可以直接借用语言；第11～13自然段中的创意玩法也包含制作方法和工具；“纳鞋底的线”“带裂缝的课桌”“寸把长”等信息需要根据阅读目的灵活转化，语言做到通俗易懂；可以增加图片、表格，使步骤更清晰；还可以增加二维码，增添玩具说明书的趣味性。至此，帮助学生建构起清晰的学习经验，包括从信息提取到灵活转化到呈现方式再到厘清条理。这样一来，学生就能够在学习的过程中，感受、体悟、内化，最终习得阅读策略。

（江苏省无锡师范学校附属小学）