感受汉字文化 增强文化自信

【学情分析】

“囗”又称“国字框”，是一个构字能力较强的部首。四年级学生已经掌握了很多跟“囗”部相关的字。然而，这些字的识记显得零散且缺乏系统性。多数学生仅将“囗”视为一个部首，对其具体含义则仅有模糊认知，缺乏清晰理解。统编教材将“国、因、团、困、囚、固、回、图、圈、圃、园、圆”等这些含“囗”部的字，分散于不同年级，导致学生难以将“囗”部与衍生字有效关联。因此，教师可以将“囗”字族作为识字内容重点进行教学，引导学生追溯汉字演变，明晰部件含义。这不仅能加深学生对汉字的理解，让学生领悟汉字中蕴含的文化，还能激发他们对汉字的敬畏之情，增强他们的文化自信。

【设计理念】

汉字是一种有规律的系统文字。为帮助学生更好地学习汉字，实践中可采用“部首识字法”，即以部首为原点，让学生先深入剖析部首的音、形、义等特征，然后通过触类旁通的方式，掌握由该部首衍生或构成的众多汉字，实现知识的有效迁移与系统掌握。

“囗”作部首，其义有二：一指“围绕”；二指“一个地方”。它的衍生字众多，其字义大多与这两种含义紧密相关。在这些衍生字中，“国”字尤为值得教师深入探究，因其不仅承载了丰富的文化内涵，还体现了家国情怀的深远意义。

【教学目标】

1.通过溯源等方式了解“囗”这个部首的音、形、义。

2.通过猜想、讨论、借助图片等方式了解“囗”部字族与“囗”的关联，并从中领悟构字规律，习得识字方法，感受汉字的文化内涵。

3.重点回顾“国”字，培养爱国情怀。

4.通过对汉字的深度理解，进一步培养“提笔即练字”的良好习惯。

【教学过程】

一、溯源：“囗”的前世

（一）猜想：推测“囗”之义

1.出示汉字，请学生读一读：国、因、团、困、囚、固、回、图、圈、圃、园、圆。

2.提问：我们来观察一下，这些字有哪些共同特点？

3.指名说，并小结：①国字框；②全包围；③都是指把一个地方围起来。

4.提示猜测“囗”之义：这些字中都有一个“囗”，都含有把一个地方围起来的意思。你能得出什么结论？

5.指名说，并小结：汉字中，带国字框的字很可能表示围起来的一个地方。

（二）溯源：提炼“囗”之形

1.继续猜测：为什么把一个地方围起来都会用一个“囗”来表示？谁来发表自己的见解？

2.指名说，并小结。

预设1：“囗”指包围一个地方的栅栏、围墙、门等。

预设2：“囗”就是指被围住的那个地方，不管是围墙还是门，都用“囗”表示。

3.带领学生看图。

（1）出示猪圈图片：这是什么地方？用线画出猪圈的轮廓。为什么围？

（2）出示学校的图片：这是哪里？用线画出学校围墙的轮廓。为什么要把学校围起来？

（3）出示金华古子城的图片：这是哪里？用线画出古子城城墙的轮廓。城墙的作用是什么？

（4）出示万里长城的图片：这又是哪里？用线画出万里长城的轮廓。我们的祖先为什么要修建万里长城？

4.把“囗”之形和图中轮廓进行联系。

提示：大家发现了吗？原来这个“囗”就是这些地方的轮廓。

得出结论：凡是含有国字框的字，应该都和四周被环绕有关。

5.出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image1_4.pnggt;”，补充：这是仓颉先生看到的“囗”，后人也曾经把它写作“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image2_3.jpeggt;”。不管它是方的，还是圆的，它都表示围起来的一个地方。现在统一写作“囗”。

（三）小结：提炼“囗”之义

1.提问：通过刚才的图片，谁来说一说，人们为什么而围？

2.指名说，并小结。

（1）什么地方——大小不等：学校、公园、菜园、池塘、庭院、寺庙、猪圈等。

（2）为什么围——表明界限，守护财产，确保安全。

（3）怎样围——围墙、界碑、栅栏等；贴近所围之物，形状不限。

3.提问：凡是国字框的字，应该都和什么有关？

预设：围绕、环形、界限、约束等。

二、印证：“囗”的今生

（一）“囗”部串字知规律

1.印证猜想，请小组讨论：这些字跟“围绕”有什么关系？

2.学生逐字解析：国、团、囚、图、圈、圃、园、圆等字，都是围绕之义。

3.出示图片，了解“囗”字族的字最初的意思。

因：本义指一个人睡在席子上。后引申指凭借、依靠、因为等。（出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image3.GIFgt;”）

固：四面闭塞、永久围固。（出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼gu.jpggt;”）

回：最早是指水的漩涡之形。后引申指旋转、回旋等。（出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image4.GIFgt;”）

困：最早是指两扇门中的木橛，后引申指艰难、围困等。（出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image5.GIFgt;”）

4.小结：古人造字，都是有理有据的。某些“囗”字族的字，现在的意思跟四周被围绕没有关系，但是它们最初的意思都跟四周被环绕有关系。

（二）“国”字剖析育情怀

1.比较“国”之形。

（1）板书：“国”与“國”。

点拨：为什么同一个字会有两种不同的写法？

（2）出示中国地图：“国”中“囗”是把什么围起来？

预设：人、土地、财物、山川河流等。

点拨：“國”中的“囗”又是把什么围起来？

（3）指名说，然后小结。

“国”，“囗”把“玉”围起来，“玉”代表财物。

“國”，“囗”把“或”围起来，“或”字里边也有一个“囗”，还有一个“戈”，是用武器把一个地方围起来，表示用武器抢占地盘。

点拨：下面我们一起来探究一下“或”字到底是什么意思？大家的猜想对不对？

2.图字相配认识“韋”。

（1）出示图片“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image6.jpeggt;”。

（2）提示：看到“囗”了吗？边上这个字符有没有人认识呢？

（3）出示一只脚的图片，让学生画一画。并提示：对比“止”的甲骨文“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image7.pnggt;”。

预设：原来这是一只脚，下面是脚板，上面是脚趾，合起来就表示“迈开脚步向前走”。

点拨：“囗”的边上有四只脚。后来人们觉得四只脚写起来实在是麻烦，于是省去两只，变成“lt;F：＼2025年教学月刊小学版＼小学语文＼小学语文2025-1-2期＼教学月刊-小学语文2025-1-2期内芯＼Image＼image8.jpeggt;”，写作“韋”。

（4）猜一猜：“韋”是什么意思？

生：在城邑四周巡逻守卫

（5）相机小结：“韋”后来简化成“韦”。“韦”后来用作姓氏，包围之义便加上“囗”写作“围”。

3.图字相配认识“或”。

（1）描述：人们在使用的过程中，把脚板再次进行省略，写作两条横线，变成“”。可是这样写以后，就看不出原先守卫的意思了。于是，人们在这个字形的基础上，加上一个“戈”。

（2）提问：“戈”是什么意思呢？

（3）想一想：这几个字符加在一起，表示什么意思呢？

生：人们持着武器，不辞辛苦、义无反顾地守护着脚下的土地，守护着我们的家园。

（4）小结：“或”的本义指“国”。在“或”外加个“囗”写作“國”。封疆之界加上“土”写作“域”。

4.“国”之演变。

（1）认识“國”之形义。

提问：为什么“國”字里边是个“或”，你知道了吗？

补充描述：“國”，刚开始的意思就是“城”，它是需要我们每一个人都义不容辞、尽心守护的地方。

（2）“国”之形义演变。

补充：随着时代的发展，人们认为“普天之下莫非王土”，于是把“國”字改成“囯”。

根据字形猜一猜：它表达了怎样的意思？我们现在写的这个“国”，是宋元时代出现的，表示我们国家地大物博、宝藏丰富。

（3）思考：原来同一个汉字在不同的历史时期可以有这么多不同的写法。你喜欢哪一个字形？为什么？

5.回顾总结：通过刚才的学习，你有什么感受想要和大家一起分享？

预设1：我原来只知道“囗”叫作国字框，不知道什么意思。通过今天的学习，知道了它的含义。

预设2：汉字是会变化的，同一个字在不同的时间，会有不一样的写法。

预设3：同一个部首可以造出很多不同的字，但是这个部首本身的意思基本不变。

三、书写：写好方方正正“囗”字族

1.提示：通过刚才的学习，我们发现汉字的每一个笔画都是有含义的。因此，我们在书写的时候，每一个笔画都不容马虎。怎样写好“囗”这个部首，你有什么秘诀吗？

2.指名说，并小结。

（1）方方正正，上下等宽；

（2）横比折短，写出笔锋，有回锋。

3.教师范写，学生自由练写并反馈。

【教学思考】

汉字，作为中华文化的瑰宝，承载着悠久的历史与智慧。在汉字学习的过程中，教师不仅能够带领学生领略汉字独特的魅力，还能通过部首识字法构建汉字间的内在联系，让学生深刻体悟汉字背后的文化内涵。

首先，构建汉字间的内在联系。“囗”字本义为四周围绕，此造字理据对学生而言可能较为模糊。通过教师的引导，学生逐渐明晰其含义。深入理解“囗”部首的形与义后，其衍生字的形与义便易于掌握。这样的识字教学，使原本零散的汉字在部首的引领下形成一个相互关联的系统，培养了学生的整体思考能力，并助其迁移到其他部首字的学习中。

其次，激活汉字之美。汉字学习犹如搭建积木一般，可以通过组合不同的部件，衍生出千变万化的汉字。这些汉字之间，音、形、义相互交织，构成一个紧密相连的网络。在教学中，教师可借助直观

的汉字图片、视频等资料，引领学生置身于汉字的创造现场，使汉字部件变得生动可触，识记过程变得有意义。这样的教学方式，让学生深刻体会到汉字具有无限想象力和创造力，每一个部件乃至笔画都蕴含着勃勃生机。由此，学生将对汉字产生由衷的敬畏之情，并自觉地将情感融入书写之中，让每一个汉字都展现出其应有的方正之美。

最后，以汉字文化育人。汉字不仅是文化的载体，更是文化的重要组成部分。学习汉字的过程也是文化积淀与发展的过程。而汉字的音、形、义，是感受汉字文化内涵的重要载体。在教学“囗”字族，如“国”字时，教师可通过追溯其形、义的演变，帮助学生深刻理解“国”字的内涵，内化其背后的文化意蕴，最终促进学生文化自信的提升。

（浙江省金华师范学校附属小学）