“教—学—评”一体的习作教学实践

【教材分析】

《漫画的启示》是统编教材五年级下册第八单元的习作。教材选编了华君武的两幅漫画：一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良现象；另一幅则讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的人。本次习作旨在引导学生清晰地阐述漫画所呈现的内容，并鼓励学生运用联想思维，将漫画中的元素与现实生活中的具体人物或事件相联系，从而深刻挖掘并表达出从中获得的启示。

【学情分析】

五年级学生对于漫画并不陌生，在二年级的口语交际和五年级上册的习作中都接触过漫画。但本课是学生第一次接触讽刺性漫画，并尝试“联系生活事例写启示”。这很考验学生观察、想象、表达和思辨的能力。

【教学目标】

1.通过阅读漫画文字、观察细节，思考漫画中事物间的联系，读懂漫画内容，写清楚漫画内容。

2.联系生活，正确选取与漫画含义相符的事例，能写出自己的看法，获得一定的启示。

3.能根据习作要求，修改自己的习作。

【教学重难点】观察漫画，写清楚漫画内容，选取符合图意的事例，发表看法，写明得到的启示。

【课前准备】

上课前一周的周末启动“漫画周”活动（如表1），引导学生经历“找漫画”“说漫画”两项活动，筹备开展“漫画的启示”习作展。

【教学过程】

一、课前“漫”谈，了解漫画

1.“漫画周”活动回顾：同学们，周末我们启动了“漫画周”活动，这段时间我们找漫画、看漫画，现在我们来简单交流一下。你看了几幅漫画，能不能和同学分享一下？

学生交流、分享。

2.分享漫画激趣。依次出示肖像漫画、漫画故事《父与子》、丰子恺的系列漫画，师生欣赏漫画并交流。

3.欣赏华君武漫画（如图1）：有一个画家，曾经得到毛主席的接见，他就是华君武。先看几幅他的漫画，说说你看到了什么。

预设1：女子给小孩削瓜，小孩为女子打扇。

点评：生活中有这样的场景吗？看来，漫画来自生活。

（板贴：来自生活）

预设2：一个男人看到小女孩手中的气球，以为她在嘲讽自己的秃头。

点评：你看，这个光头和气球多像啊。关注这些细节，我们就读懂了漫画。

（板贴：注重细节）

预设3：有的人为了追求名利，脸都不要了。

点评：漫画不仅诙谐、夸张，而且意味深远，引人思考。

（板贴：引人思考）

4.揭题并板书课题：这就是漫画，这就是漫画的魅力。今天，我们一起走进《漫画的启示》。

（设计理念：以“漫画周”为情境，在漫画欣赏与交流中，丰富学生对漫画的了解，激发学生的学习期待。）

二、观察——聚焦细节，清楚内容

1.读教材，明确习作步骤。

（1）引导探究：教材提供我们华君武的两幅漫画，还告诉了我们怎么写。一起来看书本上的提示。

（出示教材）

观察：看看漫画画的是什么内容。

思考：借助漫画的标题和简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。

撰写：先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。

（2）交流梳理：教材提示我们写漫画的启示要先观察漫画内容，再思考漫画的含义，获得启示，最后撰写习作。

（板书：内容" 启示）

2.“三看”漫画，思考事物间的联系。

（1）粗看漫画。

教师出示教材中“植树与乘凉”漫画（如图2），学生观察漫画，交流漫画内容。

预设：一个小伙子拿着水壶，准备给小树浇水。另一名男子却坐在树底下乘凉。小伙子问他：“你干什么？”男子回答：“等着乘凉。”

教师根据学生回答，圈出漫画中相应的事物。

（2）细看漫画。

教师引导：漫画不同于其他的画，它的智慧都藏在细节里，需要我们仔细看。你再仔细看看，你还看到了哪些刚才他们没看到的东西？

学生继续观察，交流漫画中的细节。

预设1：小树底下有一个铲子。

预设2：我看到小伙子一脸惊讶，十分疑惑。他的左手紧紧握着，似乎很生气。

预设3：坐着的男子戴着眼镜，身穿长袖、皮鞋，一副衣冠楚楚的样子。他回过头不屑地说：“等着乘凉。”

教师相机圈出人物的穿着、表情。

（3）联系着看漫画。

联系细节说发现：把这些细节联系起来，你有新的发现吗？

预设1：树下的铲子、松软的土和稀疏的叶子，让我知道这是一棵刚刚种下的小树。

预设2：对比两个人的穿着，我发现一个是勤劳的种树人，另一个是想着乘凉的人。

相机小结：漫画的精髓就在细节里，关注细节，可以帮助我们读懂漫画。

3.图文结合说内容，梳理评价标准。

（1）串联事物说内容：把我们刚才看到的，联系发现的，连起来说一说。你能把漫画的内容说清楚吗？

学生自主练习后，指名说漫画的内容。

（2）讨论交流：你们觉得他讲清楚了吗？通过交流，学生达成共识，要达成“说清楚漫画内容”这一任务的标准如下。

①漫画中重要的细节不能遗漏。

②既要关注图，又要关注文字，把漫画内容说清楚。

教师根据讨论相机梳理出评价标准并板书（如表2），激励学生对照标准，再次练习，并根据标准自主进行评价打星。

（设计理念：通过三个层次的观察，由浅入深，抓住细节并联系说漫画内容，将“观察”这个笼统的要求变得具体化、可操作。本着“以评促教”的理念，在师生讨论交流中，明晰说清楚漫画内容的评价标准，学生围绕评价标准，自主练习，逐步将画面描述清楚，实现从“画”到“话”的转化。）

三、思考——联系生活，获得启示

1.透析画面，思考含义。

启发思考：漫画是简笔而注重意义的一种绘画。华君武的漫画大多讽刺了社会上种种现象。你觉得，他想告诉我们什么？你为什么这么想？

预设：漫画讽刺了一心想着坐享其成的人。因为漫画中种树人正在劳动，而坐着的男子不劳动却想着收获，这就是“不劳而获”的表现。

2.微课示范，打开思路。

（1）明确“获得启示”的方法：读懂漫画才是习作第一步，启示怎么写？（学生读课文）课文提示我们要“联系生活中的人或事”，来获得启示。

（2）播放微课：怎样联系生活中的人或事呢？我们来回顾本单元《手指》一课，来听听同学们是怎么联系的。

教师播放微课：《手指》一课中，文中对大拇指的描述是“形状算不上美，但最肯吃苦”，由此我们想到了吃苦耐劳的人。比如：每天在大街上看到的环卫工人，他们一大早就把街道打扫得干干净净；我的爸爸，每天早出晚归，也没有一句怨言；还有新闻里的劳动模范，他们兢兢业业，奋斗在工作一线。

（3）交流：听了同学们的讨论，你发现他们是怎样联系的？

预设1：他们想到的人，其品质和大拇指是一样的。

预设2：他们想到了身边的人、社会上的人，还有新闻里的人。

（4）发现奥秘：正如你们所说，想到的人或事要符合漫画的含义，这是联系生活关键的一步，也是写启示的第一条标准。联系生活中的人可以是自己、家人、同学等，联系的事例可以是发生在街道上、公园里、商场里等地方的事，也可以联系书本上，新闻里的人或事（如图3）。

（相机板书：选择事例符合图意）

3.链接经验，小组讨论。

（1）小组讨论：顺着这些思路，现在我们再来看“植树与乘凉”这幅漫画，你能想到哪些人，哪些事？

（2）小组交流，并把关键词写在词卡上。

（3）师生根据“选择事例符合图意”这一标准讨论、评价，并把合适的事例的卡片贴在黑板上。

预设：手脚健全的“乞丐”、小偷、“啃老族”；同学抄作业、抢功劳、买彩票等现象；“守株待兔”“滥竽充数”等寓言故事。

（4）小结：同学们，华君武生活的年代和我们不同，他当时看到的和我们看到的也不完全相同。但是今天，“乘凉人”依然存在，这就是这幅漫画存在并广为传播的缘由。接下来，请你把刚才想到的人或事写下来，写下你从漫画中获得的启示。

4.启发思考，补充标准。

（1）启发思考：写启示，除了写符合图意的事例外，还要写什么？

预设：写出自己的感受、看法，引发别人的思考。

（2）补充习作标准：师生交流，教师板书补充启示部分的评价标准（如表3）。

（设计理念：本环节紧紧围绕“联系生活中的人或事”进行。通过《手指》一课，调动学生学习经验，引导他们联想到生活中具体的人、事或现象。在小组合作前，教师先确定评价标准，以便学生有针对性地展开讨论。在小组反馈中，引导学生根据评价标准对讨论结果进行检验，达到“以评促学”的效果。）

四、撰写——对标习作，多维评价

过渡：不知不觉同学们已经知道怎样写漫画的内容和启示，那就进入漫画周第三个活动——把“漫画的启示”写下来。通过“漫画的启示”作文展，把漫画的智慧传递给校园里更多的人。

1.自主选择内容或启示撰写习作。

（1）习作要求：对照梳理出的写内容和启示的标准，同学们自己选择漫画内容或启示习作。

（2）学生自主撰写。

2.习作展示，对标评价。

分别展示漫画内容和启示的习作，并引导学生分别对照相应标准点评，提出修改建议。

3.关注语言，补充五星标准。

（1）关注习作中的“引用”“反问”“褒词贬用”等写作手法，以及精练、有趣、有画面感、有启发性的语言，教师相机再添一颗星（贴星星）。

（2）讨论标准：如果你写的启示也想达到五星习作，你觉得还要做到什么？

通过交流达成共识，板书补充五星习作标准（如表4）。

4.布置作业，筹备习作展。

课后，同学们可以对照着五星习作标准，修改自己的习作，还可以加上巧妙的过渡、吸引人的开头、题目。有了完整的习作，同学们就可以着手准备“漫画的启示”习作展了。

（设计理念：习作标准贯穿前后，学生可以自主选择漫画内容或启示，对照标准进行自评、互评，使教学目标的达成更有针对性、指向性，从而实现“教—学—评”一体的闭环构建。）

【板书设计】

【教学评析】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调教师应树立“教—学—评”一体化意识。《漫画的启示》一课中，教师设计了“教—学—评”一体的教学活动，将教师的教、学生的学以及对学习的评价高度融合在一起，激发学生学习热情，提高教学质量。本教学设计主要体现以下特点。

一、情境创设，激趣表达

《课程标准》强调在真实情境中唤醒学生的生活经验，在完成真实情境的任务中建立语文与生活的联系，提升语文素养。教师创设了“漫画周”情境，设计了“找漫画、说漫画、写漫画、创漫画”四个阶段的学习任务。教师在课前安排学生自由“找漫画”“说漫画”，了解多种类型的漫画，为“写漫画”作铺垫。课堂教学时，教师围绕“写漫画”活动进行，让学生立足情境，开启写“漫画的启示”学习任务。最后，在“创漫画”环节，教师鼓励学生将自己的写作成果转化为漫画形式。通过这样一系列循序渐进、紧密相连的学习任务设计，教师成功地将“漫画周”情境贯穿于整个教学过程之中，不仅有效激发了学生的学习兴趣和表达欲望，还为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

二、“三看”漫画，注重细节

漫画的智慧往往体现在细节里，需要读者细致地观察。然而“观察”是一个笼统的要求，需要将其转化成具体化、可操作的方法。围绕“植树与乘凉”这幅漫画，教师精心设计了三个层次的“看”，即“粗看”“细看”“联系着看”，引导学生充分观察漫画中的细节，再把细节联系起来。三个层次的观察，由浅入深，帮助学生理清事物之间的联系，读出漫画隐含的内容。在此基础上，教师组织学生练习描述漫画内容，通过师生共同评议，提炼出“说清楚内容”的具体标准。学生再根据这些标准完善自己的表达。这种以评促教的方式，有效地促进了学生从“画”到“话”的转化，使他们不仅能够准确捕捉漫画的细节，还能清晰、有条理地表达自己对漫画的理解。此外，评价标准贯穿学习前后，既能帮助学生更有针对性地展开学习，又有助于学生客观、精准地评价学习成果，达到以评促学的目的。

三、习作量表，以评促写

习作是提升学生多角度、多层次表达能力的重要手段，其核心目的在于培养良好的沟通与表达能力。在本课程中，习作评价量表是在师生共同参与的课堂学习过程中，经过深入探讨和细致梳理而制定的。这样的量表不仅为学生提供了明确的写作指导，还促使他们在习作过程中更加积极、主动地参照评价要求，确保学习目标的有效落实。通过这种方式，实现了评价对写作的促进作用，从而进一步提升学生的写作能力和水平。

（浙江省衢州市衢江区实验小学）