基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学设计与实践

摘要：基于ARCS动机模型，深入探讨了小学信息科技探究式教学的设计与实践。ARCS动机模型作为一种深受认可的教学设计理论，通过四大关键要素——注意、切身性、自信、满意，有效激发并持久维持学生的学习动机。通过分析ARCS动机模型在教学中的应用原理，以及其与小学信息科技教学的契合度，指出将ARCS动机模型应用于小学信息科技教学中，能够有效提升学生的学习动机，促进学生的全面发展。

关键词：ARCS动机模型；小学信息科技教学；探究式教学；学习动机激发；自信心建立

一、前言

随着信息技术的迅猛发展，小学信息科技教育在培养学生信息素养、创新思维和实践能力方面扮演着日益重要的角色。当前小学信息科技教学中普遍面临学生学习动机不足、学习兴趣难以持续等问题，直接影响了教学效果和学生的学习成果。在此背景下，如何有效激发学生的学习动机，提升教学质量，成为小学信息科技教育领域亟待解决的问题。

二、ARCS动机模型理论基础

（一）ARCS动机模型概述

ARCS动机模型作为一种深受认可的教学设计理论，其核心理念在于通过四大关键要素—注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）来有效激发并持久维持学生的学习动机。该模型强调教学应当从吸引学生的注意力出发，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣与好奇心。教学内容须与学生的实际需求和生活经验紧密相连，增强学习的实际意义与价值感。ARCS动机模型高度关注学生在学习过程中所建立的自信心，认为这是决定学生是否愿意持续投入学习的重要因素。同时，学生在学习过程中及学习结束后应能够获得充分的成就感和满足感，这是维持其长期学习动机的关键所在[1]。ARCS动机模型的四个关键因素并非孤立存在，而是一个紧密相连、层层递进、相互依存的有机整体，在教学设计与实施过程中共同发挥作用，形成一个循环往复、不断优化的动态过程，如图1所示。

（二）ARCS动机模型在教学中的应用原理

在教学实践中，ARCS动机模型的应用原理体现在如何通过精心设计的教学策略来激活这四大要素。教师通过创设富有吸引力的教学情境或问题，引发学生的好奇心和探究欲，有效吸引学生的注意力。教师将教学内容与学生的现实生活、兴趣爱好或未来目标相联系，使学生感受到学习的价值和意义，增强学习的切身性。教师通过提供适当的挑战、及时的反馈以及成功的经验，帮助学生建立自信，让学生相信自己有能力完成学习任务。教师通过设置明确的学习目标、提供多样化的评价方式和奖励机制，使学生在学习过程中不断获得成就感和满足感，进一步激发学生的学习动机。学习动机不仅来源于学习生活以外，也深深植根于学习生活本身。

（三）ARCS动机模型与小学信息科技教学的契合度分析

将ARCS动机模型应用于小学信息科技教学中，能够有效提升学生的学习动机，促进学生的全面发展，如图2所示[2]。以小学信息科技课程为例，教师运用ARCS动机模型，从多方面激活学生的学习动机。

教师通过引入学生生活中常见的科技产品或现象，如智能手机、智能家居等，让学生探讨这些技术背后的原理和应用，从而感受到信息科技的实际价值和魅力。展示科技领域的最新进展和未来趋势，如人工智能、虚拟现实等，引导学生思考这些技术可能带来的社会变革和个人发展机会，激发学生对未来学习和职业发展的期待。鼓励学生将信息科技学习与学生的个人兴趣爱好相结合。例如，利用编程设计游戏、制作个人网站或利用软件进行艺术创作，使学习过程更加有趣和有意义。

针对学习生活本身，教师通过设置挑战性任务，如设计一个简单的动画、编写一段解决特定问题的代码等，让学生在完成任务的过程中体验到成长的喜悦。在教学过程中，及时给予学生正面的反馈，指出学生的进步和需要改进的地方，帮助学生不断调整学习策略，增强自我效能感。组织作品展示或项目分享会，让学生有机会展示自己的学习成果，获得同伴和教师的认可，从而增强成就感和自信心。教师可以融入游戏化学习元素，如积分、排行榜、徽章等，增加学习过程的趣味性和互动性，使学生在享受游戏乐趣的同时掌握信息科技知识和技能。

三、小学信息科技探究式教学的特点与设计原则

（一）探究式教学的定义与特征

探究式教学是一种以学生为中心，强调主动探索与发现的教学模式，鼓励学生通过亲身实践、观察、实验和推理等方式，主动获取知识，而非被动接受教师的灌输。在该过程中，学生需要运用已有的知识和技能，发展新的思维策略和问题解决能力。探究式教学还注重学生间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享等活动，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

探究式教学在小学信息科技课程中的应用尤为适宜。信息科技作为一门实践性极强的学科，为学生提供了丰富的探究空间和资源。在探究式教学中，学生充分利用信息技术工具进行自主探索、实验和创新，更深入地理解信息科技知识，发展创新思维和实践能力。通过小组合作和交流，学生共同解决复杂的信息科技问题，分享彼此的经验和见解，进一步提升学生的团队协作和沟通能力。

（二）小学信息科技课程的特点

小学信息科技课程作为一门新兴的学科，其独特之处在于它将技术性与实践性紧密结合，注重创新性与趣味性的并重。从技术性与实践性相结合的角度来看，小学信息科技课程要求学生掌握基本的信息技术知识和技能，如计算机操作、软件应用等，强调学生将这些技术知识应用于实际问题的解决中。

小学信息科技课程在注重技术性的同时，也高度重视创新性与趣味性的融合。创新性是信息科技领域的核心特征之一，小学信息科技课程鼓励学生发挥想象力，尝试不同的思路和方法，以创新的方式解决问题。创新性的教学能够激发学生的创造力和探索精神，培养学生的创新意识和能力。趣味性则是吸引学生学习信息科技的重要因素，通过有趣的教学内容和活动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习信息科技知识。

（三）基于ARCS动机模型的探究式教学设计原则

在设计小学信息科技的探究式教学时，融合ARCS动机模型的四要素—注意、切身性、自信、满意，是确保教学活动有效性和吸引力的关键。该教学设计原则将ARCS动机模型的要素贯穿于整个教学过程，确保教学活动的全面性和深入性。

融合ARCS四要素于教学设计全过程，在教学活动的每一个阶段，要有意识地激发和维持学生的注意力、切身性、自信和满意感。例如，在教学导入阶段，通过创设富有吸引力的情境或问题，引发学生的好奇心和探究欲，有效吸引学生的注意力。在教学实施阶段，将教学内容与学生的现实生活、兴趣爱好或未来目标相联系，使学生感受到学习的价值和意义，增强学习的切身性。

确保教学活动的吸引力、关联性、可行性与成就感，是该教学设计原则的具体体现。吸引力要求教学活动能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生愿意主动投入学习。关联性则强调教学内容与学生实际需求的紧密联系，增强学生的学习动机和意义感。可行性要求教学活动在设计和实施上都是切实可行的，既符合学生的实际水平和能力，又能够得到有效执行。成就感则是学生在学习过程中和结束后所体验到的成功和满足，是维持学生长期学习动机的重要因素。

四、基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学设计

（一）前期准备

在基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学设计中，前期准备阶段至关重要。该阶段主要涉及教学目标的设定与动机策略的融合，以及学习者特征的分析与教学需求的确定，如图3所示。

教学目标的设定是教学设计的基础。在该阶段，需要明确教学目标，并确保这些目标与ARCS动机模型的四要素—注意、切身性、自信、满意紧密结合[3]。教学目标不仅要关注学生的知识掌握和技能提升，还要注重激发学生的学习动机，使学生在学习过程中保持高度的注意力和兴趣。为了实现该目标，将教学内容与学生的实际生活、兴趣爱好或未来目标相联系，以增强学习的切身性；设置具有挑战性的学习任务，提供及时的反馈和成功的经验。

学习者特征的分析与教学需求的确定是前期准备的另一重要环节。在该阶段，深入了解学生的年龄、认知水平、兴趣爱好、学习习惯等特征，为学生提供更具针对性和有效性的教学。通过与学生交流、观察他们在课堂上的表现，了解学生的教学需求，包括学生希望学习哪些内容、希望以何种方式学习等。

（二）教学流程设计

在基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学中，教学流程的设计至关重要[4]。一个合理且富有成效的教学流程能够确保学生在整个学习过程中保持高度的学习动机和参与度。

导入环节是吸引学生注意力的关键。在该环节，教师运用各种策略来激发学生的好奇心和探究欲，使学生对接下来的学习内容产生浓厚的兴趣。例如，教师通过讲述一个与教学内容相关的有趣故事、展示一些引人入胜的图片或视频，或者提出一个引人入胜的问题来引发学生的思考，有助于吸引学生的注意力，使学生对即将开始的学习活动充满期待。

探究任务的布置需要与学生的切身利益相关联。切身性策略强调将学习内容与学生的实际生活、兴趣爱好或未来目标相联系，以增强学习的意义感和价值感。在布置探究任务时，教师考虑学生的年龄特点和认知水平，设计一些与学生日常生活紧密相关的任务，或者让学生选择自己感兴趣的主题进行探究。学生在完成任务的过程中就能感受到学习的实用性和趣味性，从而更加积极地投入到学习中去。

在实施过程指导环节，自信策略的运用至关重要。自信策略旨在帮助学生建立对自己能力和潜力的信心，使学生敢于面对挑战并克服困难。在该过程中，教师需要为学生提供适当的挑战和成功的经验，让学生在完成任务的过程中不断获得成就感和自信心。

成果展示与评价环节是满意策略的重要体现。在该环节，学生有机会展示自己的学习成果，以及获得来自教师和同伴的认可和赞赏，让学生感受到自己的努力和付出得到了回报，增强学生的满足感和成就感。为了更好地实施满意策略，教师组织一些形式多样的成果展示活动，如作品展览、口头报告、小组分享等，并鼓励学生积极参与其中。在评价学生的成果时，注重过程性评价和多元性评价的结合，关注学生的努力和进步，并给予学生具体的、建设性的反馈。

（三）教学资源与工具准备

在基于ARCS动机模型的小学信息科技探究式教学中，教学资源与工具的准备是确保教学活动顺利进行并取得预期效果的关键环节[5]。信息技术资源与探究性学习平台的整合是教学资源准备的核心。信息技术资源，如计算机、网络、多媒体教学软件等，为探究性学习提供了强大的技术支持。探究性学习平台，如在线学习系统、虚拟实验室、协作学习工具等，则为学生提供了丰富的学习环境和工具。在整合这些资源与平台时，教师充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的信息技术工具和探究性学习平台，确保这些工具和平台能够有效地支持探究性学习活动的开展。

评价工具与激励机制的设计也是教学资源准备的重要一环。评价工具用于对学生的学习成果进行评价和反馈，而激励机制则用于激发和维持学生的学习动机。在设计评价工具时，教师注重过程性评价和多元性评价的结合，关注学生的努力和进步，并给予学生具体的、建设性的反馈。评价工具还需要具有可操作性和可测量性，以便教师能够准确地评估学生的学习成果。在设计激励机制时，教师根据学生的兴趣和需求，设置具有吸引力的激励措施，如表扬、奖励、晋升机会等，以激发和维持学生的学习动机。

五、结语

通过系统分析ARCS动机模型的四大关键要素—注意、切身性、自信、满意，将四大要素巧妙融入小学信息科技探究式教学的各个环节中，构建了一套可操作性强、富有成效的教学设计框架。在前期准备阶段，明确了教学目标，将教学目标与ARCS动机模型的要素紧密结合，确保了教学活动的针对性和有效性。通过深入分析学习者的特征与教学需求，为不同学生量身定制了个性化的教学策略，进一步激发了学生的学习动机和兴趣。在教学流程设计阶段，设计了导入环节、探究任务布置、实施过程指导以及成果展示与评价等环节，每个环节都紧密围绕ARCS动机模型的要素展开。通过创设富有吸引力的教学情境、布置与学生切身利益相关联的探究任务、提供及时的反馈与成功的经验以及组织多样化的成果展示活动，有效吸引了学生的注意力，增强了学习的切身性，帮助学生建立了自信，使学生在学习过程中不断获得成就感和满足感。在教学资源与工具准备方面，利用了信息技术资源和探究性学习平台，为学生提供了丰富的学习环境和工具。

参考文献

[1]李建生.基于ARCS模型的信息技术课程合作学习设计[J].上饶师范学院学报，2023，43（05）：92-98.

[2]申畅，王继东.ARCS动机模型视域下初中生Python编程学习动机激发策略探析[J].电脑知识与技术，2023，19（22）：160-162+171.

[3]关庆娟，巴依尔太.基于ARCS模型的“VR+雨课堂”智慧课堂教学模式应用[J].无线互联科技，2023，20（08）：110-113.

[4]陈益云.基于ARCS动机模式的作业成本法教学设计研究[J].会计师，2023，（02）：119-121.

[5]李玉燕.ARCS动机模型在教育游戏设计中的应用[J].电脑知识与技术，2022，18（32）：94-96+105.

作者单位：王淳，吉林师范大学；周明，吉林师范大学数学与计算机学院

责任编辑：王颖振 杨惠娟