小学低学段语文教材插图的特征、作用及教学应用研究

［摘要］ 小学低学段儿童处于从幼儿园向小学过渡阶段，学生的思维从前运算阶段向具体运算阶段过渡，插图无疑是辅助儿童记忆和学习的重要组成部分，对教师教学活动也起到了很好的辅助性作用。由此，探讨小学低学段语文课本中插图特征、作用及其在教学中的有效应用有着重要的意义。通过文献分析和课本插图分析发现，小学低学段语文课本插图具有丰富有趣的情境性、图文并茂的直观性、与时俱进的文化性；教师对插图的高效运用有利于学生在插图中增强文化自信、学会语言运用、促进思维发展、提升审美创造等核心素养。因此，教师需利用好插图助力拼音教学、识字教学、阅读教学、德育和美育培养、联想写作、文章背诵，发挥好插图的教学功能。

［关键词］ 小学语文教材；插图；低学段

［作者简介］ 杨倩（2000），女，四川师范大学教育科学学院硕士研究生，从事小学教育研究。

［中图分类号］G623.2/G624 ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》 指出，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生的语文素养［1］，因此，课程资源的利用成为每位教师需要重视的问题。语文教材、文本插图、教学道具等都成为课堂教学的有效资源。插图作为教师和学生熟知而非真知的教学资源，在课堂教学中容易被忽视，许多教师寻求新颖有趣的多媒体教学，往往忽视了在学生身边且重要的插图资源。插图作为学生翻开书本就能见到的教材内容资源之一，是小学低学段学生了解课文内容最直观的方式，往往能激发学生的兴趣，助力学生理解文章内容。因此，插图的课前、课中、课后的使用显得尤为重要，其是激发学生兴趣、想象力和思维能力的重要载体。本研究聚焦于统编版小学语文低学段教材中的插图，以教材为基石，深入剖析插图的特征、作用和应用，旨在通过阐释小学语文低学段插图特征和作用，探索并提出具体而有效的教学策略，以期促进插图在小学语文教学中的最大化利用，让小插图在学生学习中发挥大作用［2］。

一、小学低学段语文教材插图的特征

根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学低学段儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡。在学习时离不开具体事物的支撑。同时，该阶段儿童注意力时间不长、 理解能力有限，这对教师的教学方式提出了巨大的挑战。因此，教材插图为此阶段儿童学习和理解提供了巨大支持，对教材插图特征的研究和运用也是教师和研究者们共同努力的方向。通过对统编版小学语文低学段教材的研究和分析，认为该阶段的教材呈现出丰富有趣的情境性、图文并茂的童趣性、与时俱进的文化性。

（一）丰富有趣的情境性

低学段儿童还没有掌握字形，教材的插图便成了学生了解课文情境和内容的第一通道。丰富有趣的情境是学生进入学习的基础，也传递着教学内容和丰富的情境。插图和文本存在对应关系，学生对插图的解读一定程度上也意味着对课文内容的理解。统编版小学语文教材选用的插图不仅生动展现了故事情节，而且也用贴近学生生活经验的卡通人物和生活情景展现出来，切实考虑了低学段儿童的认知能力和发展特点。

例如，统编版小学语文一年级上册语文园地五“与大人一起读”中《拔萝卜》一文，老公公胡子白花花一个人拔萝卜，第二幅图老公公和老婆婆两人拔萝卜，第三幅图小姑娘、小狗依次站后拔萝卜，第四幅图又多了一只老鼠，每一幅图层层递进，萝卜从叶子到慢慢露出地面，人数也越来越多，每幅图也依次跟在每个对应的段落旁边。这不仅体现了插图的情境性，而且贴近学生生活经验，学生通过仔细观察图片，就能明白文章的大概意思，读懂课文内容，同时文章的冒号部分，学生也能通过插图续编出来。又如，统编版二年级下册《邓小平爷爷植树》，通过一张真实的照片——一个小女孩和邓小平爷爷在往树坑里浇水，这幅图片没有以图画的形式存在，而是以照片的形式出现，更加贴近学生生活，带入当时植树的场景，有利于激发学生兴趣。

（二）图文并茂的直观性

图文并茂的呈现，能让学生直观且形象地感受画面，带学生深入到文章中，符合皮亚杰认知发展阶段儿童认知能力。处于具体运算阶段的学生，需要靠具体事物的支撑才能对概念和内容有具体的理解。通过图文并茂的插图，学生能更清楚地理解和记忆文章内容，激发学习的兴趣。

例如，统编版小学语文一年级上册《口耳目》，插图设计为三个小朋友，一个小朋友在跑，两个小朋友在赏花并用一只手指向花朵。图中呈现的花也是日常生活中常见的，通过图片，在对应的部位呈现着文字，在耳朵旁是“耳”，在眼睛旁是“目”，在嘴巴旁是“口”，在手旁边是“手”，在脚旁边是“足”。通过图文并茂的形式，能让学生直观地对应图片学习生字，理解每个生字的意思。又如，在汉语拼音学习的配图中，每个拼音都配有相应的图片，如在学习拼音“m”，插图中是一个木头“m”形状的拱门，在学习拼音“u”，呈现的是乌龟，通过具体形象，符合学生认知发展特点，激发学生兴趣，促进其理解和记忆。

（三）与时俱进的文化性

教材建设是国家事权，教材插图作为教材内容的形象化表达，必须体现正确的政治方向和价值导向［3］。新课标强调了落实中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的要求。统编版小学语文教材中有着丰富浓郁的爱国主义味道，有助于培养学生文化自信，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

例如，统编版小学语文一年级上册《升国旗》一课，鲜艳的五星红旗迎风飘扬，下面一群戴着红领巾的少先队员立正敬礼。升国旗是表达对祖国热爱的方式，代表着中国人的荣誉与自豪，在此过程中，激发学生自身的荣誉感和自豪感，感受人民的团结，增强民族团结意识。又如，一年级下册《端午粽》，插图描绘的是有一些包好的粽子，还有青青的箬叶和白白的糯米，糯米里面有枣的图片，这幅以端午为主题的插图，充分展现了传统文化的元素，能直观感受到粽子的制作和意义，促进了传统文化的传承。

二、小学低学段语文教材插图的作用

低学段儿童认知能力较之高学段儿童弱，字词认识也较少，插图在教学和学习过程中作用显著。新课标指出培养学生核心素养，插图的运用可以促进学生核心素养发展，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

（一）增强文化自信

随着社会经济和信息技术的发展，学生正确的价值观、关键能力和必备品格的培养占据越来越重要的位置。教材的编写、插图的运用和设置成为培养学生核心素养的关键一环。插图是学生学习新课文的积淀，也是带领学生深刻领悟课文内涵的中介。直观化的插图除了生动形象的优势外，还向学生传递着中华文化等人类优秀文明成果。统编版小学语文教材插图有书法作品、英雄人物、革命文物、历史图片、大好河山、传统文化等富有中华文化精神的图片。学生在此过程中全身心地了解文化多样性，有助于增强学生的文化自信和爱国情感，扎实地落实立德树人的目标要求。

（二）学会语言运用

插图是学生直观看到并深化其和文本对话的载体。统编版小学低学段语文教材有很多文字配图，一般在2～4张，具有一定的情境性。由于小学阶段学生之间的认知水平和学习特点存在较大差异，学生在阅读文章时对课文理解也会有所不同，教师可以发挥插图的作用，在课前让学生根据自己所看到的，用自己的语言编写或表达出来，再按照行文顺序，让学生看插图概括内容，通过这样的程序锻炼学生的表达能力。学生在此过程中将抽象的语言具体化，讲解插图内容，激发学习兴趣的同时培养个体语言经验，培养正确运用语言文字的意识和能力。

（三）促进思维发展

卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”学生思维有一定的灵活性、批判性，有好奇心和求知欲。学生拿到教材对于大篇的文字往往是忽略的，更多的是直接浏览插图，能使学生感兴趣的插图不仅让学生对图画有深入的想象和判断，而且也会更快地学会文字内容。插图具有吸引力，有利于培养学生在插图解读中的归纳判断、联想想象、直觉思维、探索创新的能力，养成良好的思考习惯。插图在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，它们不仅是不可或缺的教学资源，还构成了最直观且便捷的教学与学习辅助工具，极大地丰富了课堂内容，促进了学生的理解和兴趣。

（四）提升审美创造

增强学生审美鉴赏力是中小学美育教学的关键［4］。美育是培养正确的审美观点，美化其心灵、行 为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育［5］。插图具有强烈的艺术张力，学生通过课前浏览插图，阅读课文，感受、分析和欣赏插图内容，获得较为丰富的审美经验，提高对美的发现能力和理解能力，涵养高雅情趣。教材中插图除了绘画还有照片展示，对教材插图的运用，学生可以接触到各种艺术表现形式，能在插图的感受中培养审美能力以及对美的观察，提升运用语言文字表达美和创造美的能力。

三、小学低学段语文教材插图的教学应用

低学段学生在学习的过程中特别重视具体事物的操作和观看，教师不仅要提供丰富的教具，同时将插图运用到课前、课中、课后都是必要的，对学生拼音、识字、阅读、写作、背诵和德育美育的发展都发挥着重要的作用。

（一）助力拼音教学

一年级是学习拼音的重要阶段，教师引导学生认识、拼读对促进学生认识生字、拼读生字的学习起着重要的作用。教师可以将插图和拼音认识和拼读有效地结合起来，在课程导入或课中教学过程中引导学生观察插图，教师讲解，充分了解字形和发音及图片表达的内容含义，促进学生更全面、形象地掌握拼音字母。这种教学形式既可以掌握拼音字母写法和读法，又可以提高学生兴趣，提升教学质量。

例如，在一年级拼音第一课《ɑoe》的教学过程中，教师可以让学生观察课文内插图，以此导入课堂教学。插图中小女孩张大嘴巴不仅嘴巴形状像“ɑ”，发出声音也是“ɑ”的发音。在导入部分，教师引导学生观察插图，提出问题：“小女孩嘴巴张大，像什么字母？我们一起张大嘴巴，看看同桌嘴巴像‘ɑ’的形状吗，试着发音试一试。”学生通过观察插图，自己动嘴模仿，由具体的图片到自己操作，最后能读出韵母，也能根据自己所看到的形状抽象出韵母，最终习得拼音。随后，老师针对声调等课程知识讲解，通过小组观察四组图片，试着用自己的话阐述声调的变化规律和读法。在教学后，教师可以以同桌相互合作方式巩固学生掌握这三个韵母，如一人读一人写，或一人写另一个人读；同时教师还可以利用插图打印形式，课后分发给学生，拿出图片让学生读写。综上所述，插图对学生生动形象地学习拼音有着重要的辅助作用，学生可以通过插图学习拼音。

（二）助力识字教学

低年级学生认识的汉字有限，因此，在识字部分也并非一件容易的事情。为了能让学生更好地识字，运用插图等是学生有效学习生字的前提。插图具有直观生动的特点，在学生不能识字的前提下，是吸引学生注意力和提升学生学习兴趣的重要载体。引导学生观察插图，教师再赋予生动有趣的讲解，可以在提高学生学习兴趣的同时，增强学生的识字能力和思维能力，从而达到课堂识字教学目标。

例如，在统编版一年级上册《口耳目》一课的教学中，在课堂导入环节，教师可以利用插图创设与学生生活经验相符的情境，激发学生兴趣，创造识字环境。在课中，教师可以利用角色扮演，让学生在此表演刚才的情境，一位同学扮演打招呼的学生，另一位同学扮演赏花的学生，中间带有用口述、用手指的环节，第三位学生扮演配合角色，肢体的动作只有脚。在表演结束后，教师提问：“刚才小朋友做了哪些动作？用到了身体的哪些部位？”顺势引出今天的生字并讲解关于五官的生字。在教学结束后，可以组织活动，一名学生做出动作，另一名学生说出字并写出来。如此通过学生身心参与，能让学生在深度的感知中掌握生字词的书写，深入理解其中表达的意思，有效促进课堂教学。

（三）助力阅读教学

按照课程标准第一学段阅读与鉴赏板块要求，学生要达到喜欢阅读和在阅读中体会各种标点符号表示的不同语气，借助读物中的图画阅读。低学段学生理解能力和阅读能力都不是很强，阅读时难以体会作者的心情，原因是低学段学生的形象能力弱，不能生动地将问题形象出类似的画面。同时，低学段学生识字能力不强，要想帮助低学段学生阅读，插图在其中发挥着重要的辅助作用，可以在其中引领学生理解文章内容及情感，提高学生在情景和图片中理解文本内容的能力。

例如，在学习统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》时，教师可以在阅读前，让学生观察文本中的插图，观察后同桌之间互相说一说“你看到了什么”，然后全班一起说一说“你看到了什么”。学生描绘看到了第一幅图中荷叶、莲蓬、荷花，荷叶上有一滴小水珠还露出了微笑，还有一只蜻蜓在荷叶上。学生回答后，教师再次提问荷叶的形状，让学生发挥想象力，想象小水珠在荷叶上说了什么、做了什么，有什么感受。教师在此过程中鼓励学生表达。最后，一起阅读文章，验证自己的想法，边阅读边感受，进一步理解文章内容。学生通过这样一个环节理解课文内容后，教师还可以脱离文本，出示两幅插图，让学生再次描述文章内容。

（四）助力德育和美育

新课标提出培养学生的核心素养，其中核心素养就包括感受、理解、欣赏和评价文字及作品。教师对课文插图中德育和美育元素的应用，让学生在直观感受中落实德育和美育，最终落实立德树人培养目标。首先，低学段教材中的插图不仅是直观形象的，其中还有许多插图体现爱国主义、亲情或友情等德育思想内涵。其次，插图中的美育体现在发现、鉴赏和创造美三个方面，让学生在观察的过程中能自己发现、评价美在哪里，最后画出自己心中的美。

例如，在一年级下册《一分钟》中，文章旨在告诉学生珍惜时间，养成做事情不拖拉的好习惯。文章讲述了元元因晚起了一分钟导致绿灯没赶上、公交车没赶上，于是走路到学校，从而迟到了20分钟。在教学时，首先，教师可以通过观察两幅插图中元元不同的表现，让学生先说一说发生了什么事情。其次，让学生观察文章插图中元元的表情，引导学生知道元元是因为迟到而伤心。最后，教师在学生解读插图后带领学生走进文章内容，体会拖拉带来的后果，让学生自己总结收获，养成准时、珍惜时间的好习惯，从而落实立德树人、促进学生德育和认知发展同步。又如，学习二年级上册《坐井观天》，首先，教师可以让学生先观察这幅图画了什么，美不美，让学生观察，在插图中发现美。其次，在学生肯定美的时候，教师顺势提出：“美在哪里？”让学生鉴赏插图的美，比如美在设计上，青蛙在左下角，井口在右上角，篇幅是一页，透过井口还有光洒落在青蛙周围，能体会到青蛙在井里面的视角。最后，在学生鉴赏了插图后，教师可以让学生通过文章和自己的解读，画一幅你认为更能表现当时情境的画，让学生在此过程中创造美。

（五）助力联想写作

插图是低学段儿童了解文章情节的重要载体。在教学中利用插图教学，学生可以利用自己对插图的理解描述内容，扩宽了学生的思维和想象力。小学低学段的作文类型是以看图说话为主要形式。在日常教学中利用插图，通过想象和观察的方式，锻炼学生的观察、想象、描述能力，学生在写作中能更好地表现和表达自己看图说话的能力。

例如，统编版小学语文二年级上册《刘胡兰》一文，课后的口语交际是看图说话，该插图呈现的内容具有极强的层次感和故事连贯性。学生经历的不同和当下的感受不同，都会使之对图片有不同的解读。插图一共有5幅图片，还有一幅给学生留白，需要学生自己联想会发生什么事情。在教学时，首先，教师引导学生观察5幅图片，从局部到整体，想象图片中的人物是在什么地方、什么时间、发生了什么事情。其次，引导学生观察插图中人物的动作、表情及穿着。最后，引导学生思考并想象他们可能说了什么。通过同桌交流，把自己的想法用清楚有条理的语言向同桌表达出来，讲清楚时间、地点、人物、事件。事件包括起因、经过和结果，然后将自己的想法转化成优质的作文写出来，达到锻炼学生想象、观察的能力，从而提升写作能力。

（六）助力文章背诵

小学低学段统编版语文课本上有许多文章是要求朗读并背诵的课文。但是有很多小朋友在背诵时不得章法，要么死记硬背，要么背诵时漏掉一两句或者背反了。在一篇文章中一般配有1～4张插图，具有一定的情境性，低学段学生往往对自己亲眼看到的事物的记忆更深刻，体会更直观。因此，在背诵文章时，可以根据自己头脑中看到的画面，按照顺序和情境依次说出来，这样既能提升语言表达能力，又能依据图片较为轻松地背诵文章。

例如，统编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》一课，文章要求朗读和背诵课文。插图呈现的两幅图片，是按照文章写作顺序呈现的，依次有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，不同的事物在做不同的事情，小水珠躺在荷叶上眨眼，小蜻蜓立在荷叶上张开翅膀，小青蛙在蹲着唱歌，小鱼儿露出了头在微笑，根据不同事物的不同特征，它们分别把荷叶比作摇篮、停机坪、歌台和凉伞。在教学时，首先，教师让学生观察小动物在干嘛，说出他们的动作，如青蛙在唱歌，在哪里唱歌，动作是什么样子的。其次，一起阅读文章，边读边体会画面和句子的描述，体会不同动物把荷叶当作什么、在荷叶上的动作、在荷叶上做了什么。最后，让学生合上书，边看图片边复述文章内容，最终能够背诵课文。

小学低学段儿童处于从幼儿园向小学过渡阶段，学生的思维从前运算阶段向具体运算阶段过渡，插图无疑是辅助儿童记忆和学习的重要组成部分，对教师教学活动也起到了很好的辅助性作用。探讨小学低学段语文课本中插图特征、作用及其在教学中的有效应用，有利于学生在插图中增强文化自信、学会语言运用、促进思维发展、提升审美创造等核心素养。因此，教师需利用好插图、发挥好插图的教学功能。

［参 考 文 献］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］史延虎.小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”［J］.教学与管理，2015（02）.

［3］宋美亚，季楠.中小学教材插图存在的问题与对策［J］.教学与管理，2023（01）.

［4］陈沛然，但武刚.中小学生的审美识别能力及其培养［J］.教育研究与实验，2022（05）.

［5］顾明远.教育大辞典（增订合编本） ［Z］.上海：上海教育出版社，1998.