基于高阶思维能力培养的小学语文翻转课堂教学研究

摘" 要：小学语文翻转课堂能够提高学生自主学习、团队协作与探究学习的能力，激活学生的创新思维，对发展学生的语文核心素养具有积极作用。对翻转课堂的教学设计、实施过程和效果评估等进行深入研究，有助于促进课堂教学模式的改革。文章阐述了高阶思维能力和翻转课堂的概念，分析了在培养高阶思维能力的背景下开展小学语文翻转课堂教学的价值，最后从合理利用多媒体设备、设计开放性学习问题、鼓励学生自主评价三个方面入手，探究小学语文翻转课堂实践策略。

关键词：小学语文；高阶思维能力；翻转课堂

高阶思维能力是新时代小学生的必备能力之一，它对学生的自主学习能力提高和全面、健康发展具有积极的促进作用。翻转课堂是促进学生自主学习的重要手段，有利于革新传统教学模式，提高教学实效。在课程改革背景下，翻转课堂作为一种新型教学模式，能让学生掌握学习的主动权，通过教师在课前、课中、课后的引导，提高学生的自主学习、合作探究能力。小学语文教师要重视翻转课堂教学，以提高教学效率和育人效果，促进小学语文教学创新发展。

一、高阶思维能力和翻转课堂的概念

1. 高阶思维能力

高阶思维能力以高阶思维为核心，其特征鲜明地体现在创新思考、问题解决策略及决策制订等多个维度。各类高阶思维能力均根植于高水平的认知活动之中，与高阶思维的概念紧密相连，共同构成了个体在复杂认知任务中表现优异的关键要素。高阶思维能力是习得语文知识、解决问题的重要基础，培养学生的高阶思维能力是新时代的育人目标。

2. 翻转课堂

翻转课堂是指教师重新安排课内外时间，给予学生学习主动权的教学模式。翻转课堂能为学生的自主学习提供帮助，有助于凸显学生的学习主体地位。课堂上，师生共同交流、协作，探究学习问题，在互动交流中促进学生内化知识。翻转课堂教学模式旨在通过实践让学生获得更为真实的学习感受，通过信息技术手段提高学生的课堂参与度和自主学习能力。

二、基于高阶思维能力培养的小学语文翻转课堂教学价值

1. 提高学生的自主学习能力

翻转课堂将学习的主动权由教师转移至学生，让学生在课前通过观看教学视频、分析图文信息等方式，完成一系列的自主学习活动。在课堂教学中，学生能通过与教师或同学的互动交流，搭建语文知识框架，并逐步丰富和完善自己的知识体系。翻转课堂教学模式不仅能够锻炼学生的思维，还能够调动学生的自主学习积极性，使学生接触到更多的课外知识。以高阶思维能力培养为教学目标的语文课堂，对学生的自主学习有积极的促进作用，能够提高学生的语文自主学习能力。

2. 促进学生合作探究学习

培养学生的高阶思维能力作为一项重要的语文教学目标，体现在合作、综合、评价及创造等方面。为了培养学生的高阶思维能力，教师可以在实际教学中设计并开展多样化的合作探究学习活动，提高学生的合作探究能力。在翻转课堂上，合作探究学习活动能促进学生之间进行讨论、协作、探究。在这些合作活动中，学生积极参与、合作讨论，逐渐掌握和运用所学知识，共同解决问题。这种基于高阶思维能力培养目标的合作探究学习能够培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力，保证合作学习的有效性，发展学生的语文核心素养。

3. 培养学生的创新精神

高阶思维是一种复杂、深入且高级的认知方式，是探究多种解题路径的重要思维基础。在翻转课堂上，教师指导学生学习语文知识，鼓励学生运用高阶思维探究解决问题的不同方法，有助于学生发展创新思维。学生可以自由表达自己的想法，与其他学生分享自己的观点，这样不仅能够掌握解决问题的不同方法，还能够培养创新精神。在问题的引导下，学生能够产生创造性学习的兴趣，通过课堂上的讨论和交流，发现解决问题的多种方法，进一步提高创造力，增强创新意识。

4. 提高学生的学习效果

在小学语文教学中应用翻转课堂教学模式，可于不同教学阶段为学生提供更多学习和思考的时间。该模式通过为学生提供交流与讨论学习成果的机会，为培养其高阶思维能力奠定了基础，进而提升了学生的学习成效。教师不仅要以传授知识为目标，还要注重提高学生的学习效果，发展学生的语文核心素养。教师通过翻转课堂指导学生学习、思考、实践，可以促进学生高阶思维能力的发展。学生能在翻转课堂上获得运用语文知识的机会，在学习的过程中做到深入思考，运用所学知识解决问题，既能加深对知识内涵的认知，又能提高学习效率，对于发展语文核心素养大有裨益。

三、基于高阶思维能力培养的小学语文翻转课堂教学策略

1. 合理利用多媒体设备，促进学生深入思考

利用多媒体设备呈现视频、图文资料，是开展翻转课堂教学的重要手段，能够为学生提供丰富的学习资源和具有强互动性的学习工具。教师利用多媒体设备打造小学语文翻转课堂，是一种具有潜力和价值的新型教学实践手段。多媒体设备能帮助学生在翻转课堂中分析和理解文本内容，培养他们的高阶思维能力。学生在课前预习、课堂学习和课后复习的过程中，可以借助多媒体设备获得更为生动、直观的学习体验。教师可以借助多媒体设备创设情境，引导学生批判性地看待问题，提出自己的观点和看法，站在不同的角度去思考问题，培养批判性思维能力，加深对知识的理解。教师还可以利用多媒体设备实时收集学生的学习数据，了解学生的学习情况，从而制订针对性较强的翻转课堂教学策略。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇课文时，教师可以合理利用多媒体设备开展翻转课堂教学，促进学生之间的交流。在课前预习、课堂互动等环节，教师可以合理利用多媒体设备，呈现与课文内容有关的视频和图文资料，以吸引学生的注意力，使其产生阅读的兴趣，进而体会语文学习的乐趣。

（1）播放课前导学视频，引导学生自主预习。

教师可以在课前播放导学视频，让学生观察视频中有关牛的消化系统的描述，特别是要关注牛的四个胃，结合视频内容进行概述，引导学生自主预习。教师可以布置与课文相关的预习任务，如填写表格、简单问答等。学生需要结合视频，逐段复述课文内容，重点解析红头蟋蟀在牛肚子里的旅行过程。课前导学视频具有动态性特点，可以帮助学生直观了解牛的消化系统，为其后续学习课文打好基础。教师通过布置预习任务，引导学生主动思考，能提高其自主预习的效果。教师可以提前将导学视频上传至班级群或学习平台，提醒学生在课前观看，保障预习质量。

（2）呈现直观图文资料，引导学生交流讨论。

在播放课前导学视频的同时，教师可以在课上向学生直观呈现关于牛的消化系统的图文资料，引导学生进行交流。教师可以利用多媒体设备展示牛的四个胃，以及红头蟋蟀在牛肚子里的位置等图片，呈现牛的消化系统模型，并结合图文资料进行讲解，帮助学生深入理解课文内容。教师可以在课前将图文资料发给每名学生，让学生进行线上讨论，鼓励他们根据预习内容提问。教师可以设置“你认为牛身上有趣的地方是哪里？”这一话题，以引发学生进行深入思考，使学生产生学习期待，提升教学有效性。借助丰富的图文资料，学生可以感受课文的乐趣，认识牛的消化系统的特点，增强对阅读内容的理性认识。

2. 设计开放性学习问题，提高课堂教学效率

开放性学习问题在提高翻转课堂教学效率方面具有重要作用。在开放性学习问题的引导下，学生会产生学习兴趣和探究欲望，积极参与学习活动，深入思考和探究问题，获得不同的答案，提高学习效果。此外，学生通过小组讨论、合作学习等方式解决开放性学习问题，能够培养协作精神和沟通能力，促进语文知识的交流和共享。翻转课堂能够体现学生的主体地位，使学生养成主动学习的习惯。教师在设计开放性学习问题时，需要注重学生的生活经验和学习需求，以此提高翻转课堂教学的实用性和针对性。在翻转课堂教学中，教师可以以开放性的学习问题为抓手，助力学生自主学习，提高语文翻转课堂教学效率。

例如，在教学教材三年级下册《纸的发明》这篇课文时，为了提高翻转课堂教学的效率，教师可以设计与课文有关的开放性学习问题，引导学生进行深入思考和探究。教师可以围绕开放性问题开展学习活动，发挥学生的主观能动性，促进其深入探究知识，提高学习效果。

（1）设计学习问题，激发学生的自主学习兴趣。

《纸的发明》这篇课文讲述了作为中国四大发明之一的“造纸术”的历史和发明过程，包括中国造纸的历史、蔡伦改进造纸术的方法和程序，以及造纸术的传播。为此，教师可以设计以下学习问题。

问题1：想象一下如果世界上从未出现过纸，我们的生活会有哪些不同？

问题2：除了书写和绘画，你还能想到纸的哪些创意用途？

问题3：如果你是一位发明家，你打算如何改良现有的纸张，使其更加环保或多功能？

以上三个开放性问题可以引导学生通过想象没有纸的世界，认识到纸在生活中的重要性。学生能在思考问题的同时，加深对纸张用途的认识，激活创造性思维。教师还可以让学生思考纸张的改良方向，鼓励学生利用互联网搜索资料，培养他们的环保意识和创新意识，激发自主学习兴趣。

（2）鼓励学生解决问题，培养学生的独立思考能力。

在开放性问题的引导下，学生会产生浓厚的学习兴趣。教师可以围绕《纸的发明》这篇课文让学生解决问题3并设计一款新型纸张或纸的再利用的方案。教师通过开放性问题的引导，可以让学生在解决问题的同时，发挥想象力，设计纸的再利用方案。教师可以为学生提供有关纸的历史研究的材料，加深学生对纸的发明重要性的理解，使其能回答问题并针对问题提出多种设计方案，提高翻转课堂的教学效率。在解决问题的过程中，学生会提高独立思考的能力，关注现实生活中的问题，增强社会责任感和环保意识。

3. 鼓励学生自主评价，引导学生养成反思习惯

在小学语文教学评价环节，翻转课堂教学模式能促进学生自主思考，培养学生的反思意识。学生在翻转课堂的每个阶段都需要进行反思，提高学习质量，把握学习方向。教师鼓励学生自主评价，不仅可以丰富评价主体，还可以培养学生良好的反思习惯，发展学生的高阶思维能力。教师可以在每个教学阶段结束后留出时间，让学生反思自己的学习情况。教师可以为学生提供评价表格或评价问卷，利用信息技术手段开展自主评价活动，增强学生的反思意识，提高其自主学习能力。

例如，在教学教材五年级下册《景阳冈》这篇课文时，教师可以在预习环节与学生一起设定学习目标，明确自我评价的标准，包括对人物性格的分析、对故事情节的把握等。教师可以鼓励学生在学习过程中不断进行自我反思，提出如“我理解武松这个人物的所作所为吗？”“我是否掌握了‘武松打虎’这一故事的全过程？”等问题。当学生自我反思后，教师可以让学生填写评价表格，完成评价问卷。在此基础上，学生进行小组讨论，对自己在课堂活动中的表现进行自我评价。教师根据学生的评价内容进行总结，对于学生的优点，应该及时给予肯定和鼓励；对于学生的不足，应该给出合理的建议，帮助学生改进学习方法，从而培养学生良好的反思习惯。

综上所述，小学语文翻转课堂能有效提高学生学习的自主性，让学生通过独立思考、合作探究等方式，巩固语文基础知识，提高自主学习能力，发展高阶思维能力。教师可以合理利用多媒体设备，引导学生在问题的驱动下自主学习，立足教学实际开展合作探究活动，同时引导学生进行自主反思，帮助学生养成良好的反思习惯。在今后的实践中，教师要精心设计翻转课堂教学活动，重视学生的自主反思情况，基于学生的反馈调整和优化翻转课堂教学方法。同时，教师也要为学生提供相应的语文学习支持和信息资源，提高翻转课堂教学效果，不断发展学生的语文核心素养。

参考文献：

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