小学数学跨学科融合的教学实践与思考

摘" 要：小学数学跨学科融合教学对拓宽学生的学习视野、培养学生的综合能力等具有重要意义。目前，在小学数学跨学科融合教学中存在教师跨学科素养不足、教学资源匮乏、教学方法单一、评价机制不完善等问题，阻碍了小学数学跨学科融合教学的顺利推进，不利于学生的全面发展。基于此，文章提出可以从提升教师跨学科素养、挖掘课程资源、创新教学方法、完善评价体系等方面入手，积极探索优化策略，大幅度提高跨学科融合教学质量，发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；跨学科融合；优化策略

小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，将小学数学与其他学科进行有效融合，能够增强学生的创新意识，培养其合作精神和实践能力。然而，目前的小学数学跨学科融合教学中存在一些问题，制约了跨学科融合教学质量的提高。基于此，教师要转变教学理念，在跨学科融合教学理念的引领下创新教学策略，创设真实的教学情境，拓展教学内容，丰富数学知识的呈现方式，构建多元、综合的数学课堂，引导学生从不同的角度看待数学问题，深化学生对数学知识的理解。另外，通过开展数学跨学科融合教学，能够延伸数学的学科边界，使数学与其他学科相互渗透、交叉融合，能最大限度地体现知识的整体性，激发学生的数学学习兴趣，让学生感受数学的魅力，产生主动学习的动力，促进学生全面发展。

一、小学数学跨学科融合教学的意义

1. 拓宽学生的学习视野

跨学科教学能够将数学与其他学科进行融合，让学生从不同的角度理解和运用数学知识，有助于学生打破学科壁垒，构建跨学科知识体系，运用数学知识建立更完整的知识网络，实现知识的融会贯通。这不仅可以丰富学生的知识储备，还可以拓宽学生的学习视野，让学生了解不同学科之间的联系，为后续的数学学习奠定基础。

2. 培养学生的综合能力

在小学数学教学中融入其他学科知识，可以使学生综合运用多种知识和技能解决数学问题，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能够锻炼学生的观察能力、分析能力、判断能力等，进而培养学生的综合能力。同时，跨学科融合教学鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，自由发挥想象力，尝试用新的解题思路和方法解决数学问题，有助于培养学生的创新思维，提高学生的问题解决能力，进一步发展学生的数学核心素养。

二、小学数学跨学科融合教学中存在的问题

1. 跨学科素养不足

跨学科融合教学要求教师对不同学科知识做到深入地理解和掌握，但目前部分教师仍然受传统教学理念的影响，片面地认为数学教学就是单纯地传授数学知识，未能认识到跨学科融合教学的重要性。部分教师对跨学科融合教学理念认识得不够深入，认为跨学科融合就是将数学与其他学科知识简单地相加，未能真正理解其中蕴含的教育价值，不能实现知识之间的融合，导致跨学科融合教学的效果不明显。跨学科融合教学还要求教师具备跨学科知识和素养，能够灵活地将不同学科的知识进行融合。然而，部分学校针对数学教师的跨学科培训相对较少，培训内容和方法缺乏针对性和实效性，导致教师的跨学科素养不足，难以完成跨学科融合教学任务，制约了跨学科融合教学的有效实施。

2. 教学资源匮乏

跨学科融合教学需要教师突破学科、年级甚至区域的限制，实现跨学科、跨年龄、跨区域的协同教学，这是实施跨学科融合教学的重要条件。同时，跨学科融合教学需要丰富的教学资源作支撑，包括教材、教具、多媒体设备等。然而，由于部分教师对跨学科教学资源开发不足，针对小学数学跨学科融合教学的课程资源相对较少，优质的跨学科数字资源匮乏，限制了教师的教学选择，影响了学生的学习体验。另外，长期分科教学与学科本位的思想造成教师的跨学科知识储备不足，难以建立数学与其他学科之间的联系，使跨学科融合教学沦为多个学科教师轮番上阵的“拼盘式”授课，难以有效支撑基于问题解决的跨学科探究性学习活动，无法达成培养学生跨学科学习能力的目标。

3. 教学方法单一

在小学数学跨学科融合教学中，部分教师的教学方法没有及时更新，未能根据学生的兴趣和需求调整，缺乏创新和多样性。单一、枯燥的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生个性化的学习需求，导致部分学生在跨学科学习的过程中缺乏动力和热情，甚至对跨学科学习产生抵触情绪。另外，小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知能力和学科素养有限。在跨学科融合教学中，学生需要同时理解和运用多门学科的知识，这无疑增加了学习难度。部分教师不注重灵活运用教学方法，仍沿用“满堂灌”的教学方法，学生因此感到困惑和焦虑，失去了学习数学的兴趣，影响了数学跨学科学习的效果。

4. 评价机制不完善

当前，在小学数学跨学科教学评价中，评价标准不清晰、不明确、不具体，导致评价结果过于主观和随意。同时，跨学科教学评价体系不完善、不合理，评价方式比较单一，缺乏多样性和灵活性，难以全面、客观地反映学生的综合能力和发展水平。另外，在小学数学跨学科融合教学中，缺乏有效的沟通机制和对学生的长期追踪评价机制，评价结果难以反映学生的潜力和未来发展趋势，影响了评价的准确性和有效性，不利于激发学生的学习兴趣和教师的教学动力。

三、小学数学跨学科融合教学的优化策略

1. 拓宽学习渠道，提升教师跨学科素养

首先，重视教师的跨学科教学技能培训。学校要组织教师参加跨学科融合教学专题培训，提高教师的跨学科教学技能。可以邀请专家或名师举办专题讲座，介绍跨学科融合教学的意义，传递前沿的教学改革信息，并针对当前小学数学跨学科融合教学中存在的问题答疑解惑，引领教师反思自身的跨学科融合教学情况，在不断的实践与反思中积累实践经验。另外，学校要鼓励教师进行跨学科合作，促进不同学科教师之间的交流，共同开展跨学科融合教学项目研究，帮助数学教师掌握不同学科的知识与技能，提高其跨学科融合教学能力。

其次，立足教学实践，提高教研水平。小学数学教师要敢于面对跨学科融合教学中遇到的问题和挑战，根据课堂实际，立足学情，结合数学学科的特点，积极开展教研活动，提高跨学科融合教学水平。同时，教师要设计兼具创新性和实用性的跨学科融合教学方案，灵活采用多元教学方法，如案例分析、主题式学习等，促进学生展开跨学科思考，提高学生解决问题的能力。另外，教师要围绕跨学科融合教学中出现的问题，探究解决办法，关注学生的学习需求，加强数学教学与现实生活的联系，为学生提供个性化支持，引导学生运用多学科知识解决数学问题，帮助学生更好地适应跨学科学习。

2. 挖掘课程资源，丰富教学内容

首先，挖掘学生感兴趣的资源，充实教学内容。教材是数学教学的重要资源，但是在教学中单凭教材授课是不够的，会使学生缺乏新鲜感，容易失去学习的热情。因此，上好数学课需要挖掘课程资源，实施跨学科融合教学，提高课堂教学效率。例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“人教版教材”）四年级上册“条形统计图”这一单元的“做一做”中设计了“根据某商场一周的电视机销售情况统计表中的数据绘制条形统计图”这一练习。四年级学生对“销售”这一话题兴趣不高，教师可以结合学生实际进行如下改编。学校计划开展“春节习俗知多少”主题调查活动，对四年级4个班级的学生进行问卷调查，具体调查结果如下。四年级（1）班有40人对春节习俗比较了解，四年级（2）班有35人对春节习俗比较了解，四年级（3）班有38人对春节习俗比较了解，四年级（4）班有42人对春节习俗比较了解。试根据调查数据绘制条形统计图，并依据统计图说说你发现了什么？能提出什么样的建议？这样，在小学数学教学中巧妙融入传统文化教育，不仅充实了教学内容，还有利于继承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和归属感。

其次，建立小学数学跨学科融合教学资源库。学校要组建专门的教研团队，做好跨学科融合教学资源平台的建设。定期举办跨学科融合教学交流活动，开发和利用网络资源，充分挖掘跨学科课程资源，建立小学数学跨学科融合教学资源库，充实资源库内容，包括数学跨学科融合教学设计、教学课件、典型课例等，让一线数学教师在平台上学习、借鉴，不断丰富跨学科融合教学内容，为数学跨学科融合教学的顺利推进提供资源支持。

3. 创新教学方法，激发学习兴趣

首先，开展“语文式”数学教学，促进学生对数学知识的理解和运用。在小学数学教学中，学生有时会遇到不易理解或容易混淆的知识点，教师可以巧妙利用语文学科的儿歌、顺口溜等，帮助学生理解和记忆。例如，在教学人教版教材一年级上册“5以内数的认识和加减法”中的“比大小”这部分内容时，部分学生分辨不清大于号、小于号，不知道如何表示数的大小关系。这时，教师可以引用以下儿歌强化学生的记忆——“大口对着大的数，尖头对着小的数。左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等号错不了”。这样，将数学与语文学科有机融合，打破了学科间的界限，加深了学生的感性认识，能使学生更好地理解大于号、小于号的用法，将培养学生数学思维与渗透语文知识并驾齐驱。

其次，开展“科学探究式”数学教学，让数学学习更具趣味性。数学是一门相对抽象的学科，学生容易产生厌倦心理。在数学教学中，教师巧妙引入科学知识，引导学生进行探究式学习，可以充分体现学生的主体地位，让学生在观察、分析的基础上，找到最佳解决方案，使数学学习更具探索性和趣味性。例如，在教学人教版教材四年级下册“营养午餐”这节课时，教师可以让学生基于对科学学科中营养膳食知识的了解，结合教材中提供的数据，设计一周营养午餐食谱。学生经历运用科学知识分析和解决数学问题的过程，能够感受数学知识与科学知识的密切联系，体会数学知识的应用价值，获得用科学知识学数学、用数学的乐趣，激发学习知识的兴趣。同时，这样也能让学生感受均衡营养、合理膳食的重要性，掌握科学的饮食方法，养成良好的饮食习惯。通过这种方式有效整合数学与科学学科知识，使数学课堂更具趣味性，充分调动了学生学习数学的积极性。

最后，开展“美术式”数学教学，让学生感受数学之美。小学数学中有很多与美术课程相关的知识点，通过有效融合数学与美术学科知识，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能够让学生充分感受数学之美。例如，在教学人教版教材一年级下册“认识图形（二）”这一单元时，教师介绍七巧板是我国的一种传统益智玩具，由7块板组成，用它们可以拼出千变万化的图案。教师可以让学生用七巧板拼出指定的图形，再让学生自由创作，拼出小船、房屋等自己喜欢的美术作品。这样，将数学与美术知识有机融合，能充分调动学生学习的积极性，让学生在动手创作的同时，感受数学之美，陶冶情操，收到以美育人的效果。

4. 完善评价体系，发挥评价作用

首先，明确评价标准。跨学科教学评价是跨学科融合教学的关键部分，它不仅涉及学科知识的融合，还关乎教学方法、学生能力发展等多个方面。因此，教师要明确评价标准，包括学生在跨学科学习中需要掌握的知识、技能和思维方式等。这些标准要与《义务教育数学课程标准（2022年版）》和跨学科学习的要求相符合，体现出对学生全面发展的要求。同时，教师要针对小学数学跨学科学习的特点，采取多样化的评价方式，包括书面测验、口头测验、实践操作、活动报告等。这些评价方式能够全面评价学生在跨学科学习中的表现，包括知识掌握、技能运用、思维能力和情感态度等方面。

其次，强调过程性评价和表现性评价。跨学科融合教学应该注重对学生知识掌握、素养提升、解决问题能力等方面的评价。因此，教师在实施跨学科教学评价时，除了传统的终结性评价外，还要重视过程性评价和表现性评价。教师要关注学生在学习过程中的表现和发展，提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。还可以通过让学生在真实情境中完成任务或项目，评价学生的实践能力和创新能力。此外，在评价主体方面，教师、学生和家长都要参与跨学科教学评价，真正发挥跨学科教学评价的作用，促进小学数学跨学科融合教学的顺利推进。

综上所述，实施小学数学跨学科融合教学，既能有效弥补传统数学课堂教学的不足，又能让学生综合运用所学知识解决数学问题，让数学课堂充满活力。因此，教师要针对当前小学数学跨学科融合教学中存在的问题，提升自身的跨学科素养；深入挖掘数学课程资源，丰富跨学科融合教学内容；不断创新跨学科融合教学方法，激发学生的学习兴趣；完善评价体系，充分发挥跨学科教学评价的作用，真正做到多学科融合，帮助学生更好地理解和运用数学知识，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］孙昱佳. 例析小学数学跨学科融合的教学实践［J］. 新课程研究，2023（4）：40-42.

［2］翁日尔. 小学数学跨学科融合的实践与思考［J］.小学数学教育，2022（1 / 2）：39-40.