小学语文革命文化题材类课文的教学策略探究

编者按：革命文化是中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的，是新时代中国特色社会主义文化的重要组成部分。本期我们特别策划了“革命文化教育”专题，集中刊发相关文章，深入探究革命文化教育实践策略，旨在用革命英雄勉励学生、用革命故事感动学生、用革命历史启迪学生、用革命精神涵育学生，引导学生从革命文化资源中汲取奋进力量，更好地传承红色基因。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！

摘" 要：革命文化题材类课文的教学在当前小学语文教学中具有重要意义。目前，由于部分语文教师存在教学理念传统、教学目标设定失衡、缺乏资源整合意识、教学方法固化等问题，制约了革命文化题材类课文教学质量的提高，影响了对革命文化的传承与弘扬。教师可以从加强理论学习、科学设定目标、重视整合重构、创新教学方法等方面入手，不断提升革命文化题材类课文的教学实效，厚植家国情怀，促进学生全面成长。

关键词：小学语文；革命文化；教学策略

革命文化题材类课文承载着传承红色文化、弘扬革命精神的重要使命，影响着学生的知识素养与价值观念。目前，由于部分语文教师专业素养不足，在教学中存在教学目标失衡、教学内容局限、教学方法固化等问题，使得革命文化的价值得不到充分发挥，革命文化教育面临着严峻的挑战。基于此，教师要积极探索有效教学策略，弘扬革命文化，在涵养学生家国情怀的同时，有效培养学生的语文核心素养，真正实现语文要素与育人要素的和谐统一。

一、小学语文革命文化题材类课文教学中存在的问题及原因分析

1. 教师教学理念传统，专业素养不足

部分教师的教学理念传统守旧，专业素养不足，对教材中革命文化题材类课文的把握不到位，对其重要性缺乏明确认知，因而难以在教学中传达出革命精神，导致学生对革命文化缺乏情感共鸣，无法形成深刻的认识。同时，部分教师缺乏相关的历史知识和文化素养，对革命文化了解不足，对革命文化题材的理解不深，缺乏深刻的情感体验和强烈的认同感，难以在课堂上准确、生动地讲述革命故事，弘扬革命精神，无法落实立德树人根本任务。

2. 课堂教学目标失衡，教学效果不佳

在革命文化题材类课文教学中，部分教师设定的教学目标失衡，导致课堂教学效果不佳。有的教师将传授语文知识当作教学的重点，过于注重语文知识点的灌输，偏重语言文字训练，而忽视了情感目标，忽略了学生对革命文化的情感体验，导致学生无法真正理解革命文化的历史意义和价值。有的教师把语文课变成思政课，过分强调思想政治教育的价值，将教学目标设定为弘扬革命精神、培养学生的爱国情怀等，无法有效培养学生的语言运用、思维能力和审美创造等语文核心素养。这些现象都说明了革命文化题材类课文教学目标方向偏离，影响了课堂教学效果。

3. 缺乏资源整合意识，教学内容局限

在革命文化题材类课文教学中，部分教师缺乏资源整合意识，一味地依赖教材，课堂教学内容缺乏深度和广度，导致学生对革命文化的学习和了解不够深入。有的教师对教学内容缺乏整合，选文范围狭窄，往往聚焦于特定的历史时期和事件，而对于其他时期的革命文化或不同地域的革命故事则涉及较少，导致学生对革命文化的了解不够全面和深入。有的教师未能充分利用教材中的阅读链接、语文园地和助读系统等课内资源，也忽视了影视资料、历史文献等课外资源，未能将其有效地整合到教学中，限制了学生从不同角度、不同层面理解和感受革命文化，导致学生无法真正理解革命文化的精髓，不利于革命文化题材类课文教学的开展。

4. 教学方法固化，缺乏互动性和灵活性

部分教师在教学中仍然采用传统的讲授法，教学方法缺乏互动性，学生学习的积极性不足，参与度不高。部分教师在教学中缺乏情境创设，学生无法身临其境地感受革命时代的氛围和情感，难以深入理解课文内容。同时，学生的兴趣、认知水平和学习能力存在差异，部分教师在选择教学方法时缺乏灵活性，未能针对不同学生的特点进行差异化教学，导致教学效果不佳。另外，部分教师在教学革命文化题材类课文时缺乏跨学科整合意识，制约了学生对革命文化的全面理解和多元解读。教学方法缺乏互动性和灵活性，难以让学生获得良好的学习体验，学生对革命精神的理解大多流于表面、不够深刻。

二、小学语文革命文化题材类课文教学的优化策略

1. 加强理论学习，提升认知与素养

（1）重温党史，强化革命文化认知。

首先，教师要主动学习革命文化知识，强化自身革命文化认知。教师要积极、主动地学习党史、学习红色文化，弘扬红色精神。阅读党史著作，全面了解党的历史发展脉络和革命文化的形成过程，把握革命文化精髓，强化自身革命文化认知。同时，通过参与革命文化研讨会、观看影视纪录片等途径，关注党史的研究动态和最新成果，重温党的奋斗史、发展史，系统梳理党的革命历程，不断更新自己的知识储备。其次，教师要深入了解红色文化精神的内涵和外延，包括历史背景、核心内容、表现形式等。充分理解红色文化精神，能够在教学中准确地传达其精髓，并引导学生深入学习和思考，做学生弘扬革命文化的领路人。最后，教师要身体力行地感召学生，弘扬红色文化精神。教师要注重自己的一言一行，践行红色文化精神，积极参与学校组织的党史学习活动，在加深对党史和革命文化的理解和感悟的同时，为学生树立学习的榜样。同时，教师要积极、主动地将红色文化融入课堂教学，结合教材内容，挖掘其中蕴含的红色元素，引导学生感受红色文化，进而弘扬红色精神。

（2）研读“标”“本”，提升自身的专业素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）是教师开展教学的行为指南。教师要深入研读《标准》，明确语文教学的方向和要求，深刻领会《标准》对革命文化的学习要求，提升课堂教学实效。因此，教师在平时要注重学习《标准》，积极转变教学理念，全面把握《标准》中各个学段对革命文化学习的具体要求，及时调整教学策略和方法。同时，教师要精细研读教材，全面了解教材中革命文化题材类课文的编排体系、内容结构、知识点分布等，把握教材的整体框架、重点和难点。教师还要深入挖掘教材的文化内涵、人文精神等，科学、合理地设计学习任务，引导学生主动学习革命文化，弘扬革命文化精神。

2. 科学设定目标，提高教学效果

（1）语言运用为基础，注重言意兼得。

以语言运用为基础，注重言意兼得，是实施革命文化题材类课文教学的重要目标。首先，教师要精准解读、深入研读革命文化题材类课文，要以语言运用为基础，科学、合理地设定语用目标，为教学提供依据。在教学中，通过朗读、背诵、复述等方式，加强语言训练，让学生在习得革命文化知识的同时，注重培养语言表达能力，实现语文要素目标。其次，注重言意兼得，实现语言与思想的双重提升。在教学过程中，教师要创设与革命文化题材类相关的情境，引导学生学习革命文化课文，拓宽学生的知识视野，使其深入体验革命精神，激发思维活力，发展语文核心素养，实现语言与思想的双重提升。

（2）知识能力为关键，注重落实情感目标。

教师要引导学生深度阅读，在掌握必要的文化知识与技能的同时，体会课文中的人格美和情感美。因此，教师实施革命文化题材类课文教学要以知识能力为关键，同时注重落实情感目标，以实现学生语文核心素养的全面发展。首先，落实知识能力目标。知识能力是革命文化题材类教学的核心，教师应该系统讲授革命文化知识，让学生全面了解革命历史的发展脉络、重要事件、英雄人物等，为深入理解革命精神奠定基础。其次，注重落实情感目标。情感目标是革命文化题材类教学的灵魂，教师应该加强阅读指导，让学生通过阅读革命文化课文，深入理解革命文化的内涵和价值，培养学生的爱国情怀和民族精神，使其自觉弘扬中华优秀传统文化和革命精神。

3. 重视整合重构，彰显深度与广度

（1）整合文本资源，链接革命文化知识。

充分开发与利用语文课程资源，增强资源的整合重构意识，是提高革命文化题材类课文教学质量的保障。因此，教师要整合文本资源，挖掘文本中蕴含的革命精神，链接对应的革命文化知识。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）五年级下册第四单元中的三篇课文《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，讲述了毛泽东、刘伯承、方志敏等革命人物的事迹。教师可以将这三篇课文整合到一起，引导学生学习革命人物的精神品质。教师还可以立足某一关键历史事件，将反映同一历史背景或是同一历史事件的文本整合到一起，开展群文阅读，拓宽革命文化题材类课文的深度与广度。例如，在教学统编版教材四年级下册《黄继光》这篇课文时，教师可以将统编版教材六年级上册《我的战友邱少云》、魏巍的《谁是最可爱的人》整合到一起，让学生通过阅读这一组文本，了解抗美援朝时期中国人民志愿军战士的革命壮举，让学生更好地感受中国人民志愿军战士的英勇事迹和崇高精神。

（2）整合时代资源，增强革命价值认同。

革命时代离学生生活的时代较远，学生难以仅凭语言文字想象当时的情境，难以理解其中的情感。教师可以适当补充相关背景资料、图片、视频等，帮助学生直观地了解革命历史，增强学生的代入感和认同感。首先，利用教材，挖掘红色教育资源。教师可以根据课文的主题、文体或表现手法，将红色主题课文进行分类整合，以便在教学中有针对性地渗透红色教育。其次，整合线上线下教学资源，丰富教学内容。教师可以借助互联网搜集更多与革命历史相关的资料和信息，或者组织学生实地参观纪念馆、博物馆等线下资源，让学生在实践中更深入地了解革命历史，学习和感悟革命精神。另外，教师还可以挖掘当今时代的特色，彰显革命精神，为学生搭建理解和认同的桥梁。例如，在教学统编版教材六年级上册《七律·长征》这首诗后，教师可以引导学生思考：“现在还会有长征吗？”然后出示“脱贫攻坚”“抗震救灾”“载人航天”等相关资料，让学生感受长征精神在新时代的体现，进一步增强学生对革命精神、革命价值的认同。

4. 创新教学方法，提高学生参与度

（1）活用教材资源，感知革命形象。

教材是学生获得革命文化知识的主要载体。教师应该活用教材资源，引导学生感悟革命精神。统编版教材中革命文化内容广泛，渗透于课文的导语、正文、插图、习题和语文园地栏目等多个部分。教师要充分挖掘并灵活利用教材资源，关注课文的助读系统，利用教材中的这些资源激发学生的阅读兴趣，充分调动学生学习革命文化题材类课文的积极性，从多角度帮助学生重温革命岁月，了解革命年代中的人、物、事、魂，深度感知革命形象，激发学生的爱国情感。

（2）创设具体情境，体悟革命情感。

在革命文化题材类课文的教学中，创设具体情境是引导学生体悟革命情感的有效途径。首先，利用多媒体资源创设情境。教师可以选取与课文内容相关的革命历史影片或纪录片，通过播放视频来创设情境，让学生仿佛置身于革命年代。例如，在教学统编版教材三年级上册《手术台就是阵地》这篇课文时，教师可以播放反映齐会战斗的视频片段，展示激烈的战斗场面，引导学生感受其中的紧张氛围，说说对“手术台就是阵地”这句话的理解。还可以播放革命歌曲作为背景音乐，营造浓厚的革命氛围，帮助学生理解课文内容、感受革命情怀。其次，创设角色情境。教师可以根据课文内容创设角色情境，帮助学生更深入地理解革命历史，体悟革命情感，激发学生的爱国情怀。例如，在教学统编版教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以重现五壮士跳崖前的英勇壮举场景，让学生扮演五壮士，通过对话、动作和神态来展现他们的革命精神，提高学生的课堂参与度，丰富学生的情感体验，使其进一步体悟革命情感。

（3）参与实践活动，升华革命情怀。

在小学语文教学中，教师要结合教学内容开展形式多样的综合性实践活动，让学生在实践中弘扬革命文化。可以开展革命知识竞赛、演讲、红色诗歌朗诵、红色歌曲大合唱等活动，让学生进行思想交流和情感表达，升华革命情感；可以开展红色主题征文、为革命人物写颁奖词、制作红色文化手抄报、设计革命人物简历知识卡片等活动，表达对革命人物的敬仰之情；可以组织学生实地探访当地的革命遗址、纪念馆、烈士陵园等，让学生近距离接触革命历史，感受革命先烈的英勇事迹，请工作人员进行现场讲解，为学生提供更丰富的历史背景和人物故事，使学生多维度地了解革命人物故事和革命事件，铭记和弘扬革命精神，达到革命文化教育的知、行、情合一。

综上所述，革命文化题材类课文教学具有重要意义。教师要认真分析当前教学中存在的问题及原因，积极探索教学策略，加强理论学习，全面落实教学目标，重视资源的整合重构，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，在培育学生语文核心素养的同时，使学生厚植红色基因，涵养家国情怀。

参考文献：

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［2］游伟. 革命文化题材类课文在统编版语文教材中的教学策略探究［J］. 小学教学研究，2021（22）：14-16，30.