“中国革命传统作品研习”学习任务群教学研究

摘" 要：高中语文“中国革命传统作品研习”学习任务群教学，对继承革命精神、发展语文核心素养、创新教学模式具有重要意义。目前，由于部分教师对革命传统作品教学的重要性认识不足，存在教学目标定位不准、教学内容整合不佳、教学方法固化、评价体系不完善等问题，制约了学习任务群教学质量的提高。为此，教师可以从设置教学目标、深挖教学内容、丰富教学方法、完善评价体系等方面入手，积极探索解决策略，提高学习任务群教学质量。

关键词：高中语文；革命传统作品；学习任务群

“中国革命传统作品研习”学习任务群是高中语文教学的重要组成部分，对于学生继承革命精神、发展语文核心素养具有重要作用。高中阶段的学生正处在心理发展的黄金时期，他们思想活跃，主体意识强烈，世界观、人生观、价值观处于形成和巩固阶段。开展“中国革命传统作品研习”学习任务群教学，能够引导学生自觉承担起继承与弘扬革命文化的重任。然而，目前高中“中国革命传统作品研习”学习任务群教学中还存在一些问题，如教师对学习任务群教学的驾驭能力欠佳，使教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面存在一些疏漏，影响了学习任务群教学质量的提高。基于此，教师要深入解读语文学习任务群的教学要求，针对学习任务群教学中存在的问题，积极探索解决策略，全面提高学习任务群教学质量。

一、“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学价值

1. 继承革命精神

革命传统作品具有一定的历史价值。作品中蕴含的革命精神，为引领当代青少年奋发向上、积极投身祖国建设提供了不竭的精神动力。因此，教师要引导学生阅读革命传统作品，了解作品中的革命事件、革命志士和英雄人物，了解中国革命的艰辛历程，学习和感受英雄模范在社会主义革命进程中的爱国精神、高尚品质和英勇事迹，理解革命传统，汲取革命传统作品的养分，体悟革命传统作品中折射出的革命情怀和时代精神，从而获得持久的精神感召，激发爱国热情，自觉继承革命文化，践行革命精神。

2. 发展语文核心素养

通过阅读革命传统作品、完成学习任务，学生可以习得语言知识，提高语言能力。在阅读革命传统作品时，学生需要进行分析、对比、概括、归纳，能够锻炼思维能力，提升思维品质。通过阅读革命传统作品，继承与弘扬革命精神，既能表达对革命先烈的崇敬之情，又能锻炼学生表现美和创造美的能力，进而提高学生的审美水平。另外，学生在阅读革命传统作品时，能够增强文化自觉和文化自信，有利于继承革命文化，逐步形成正确的价值观。

3. 创新教学模式

在以往的革命传统作品教学中，教师往往以单篇形式呈现教学内容，忽略了革命传统作品的整体性，导致教学效果不理想。而学习任务群教学要求教师要具备任务意识，以任务为驱动，创设真实的学习情境，整合革命传统作品资源，开展具体的语言实践活动，让学生在活动中发展语文核心素养。学习任务群教学改变了教师单向讲授的教学模式和学生单一、被动的学习方式，能够凸显学生的主体性。在学习过程中，学生自主搜集资料，积极挖掘革命传统作品的内涵，并在小组合作中交流思想、碰撞思维。教师是活动的组织者和引导者，要做好辅助、引导、启发的工作，带领学生开展多样化的语言实践活动，多维度地阅读、分析、理解革命传统作品，调动学生阅读革命传统作品的积极性。另外，“中国革命传统作品研习”学习任务群不仅涉及文学作品本身，往往还需要结合历史、地理等学科知识进行解读。这种跨学科的学习方式是对传统教学模式的一种创新，有助于拓宽学生的知识面。

二、“中国革命传统作品研习”学习任务群教学现状分析

1. 教学目标定位不准

受应试教育思想的影响，部分教师仍将提高学生的学习成绩作为教学重点，而对“中国革命传统作品研习”学习任务群教学缺少了解，有关学习任务群教学理论的知识储备不足，导致教学目标定位浅层化。部分教师由于对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）和语文教材的研读不够深入，尤其对《标准》中“中国革命传统作品研习”学习任务群的学习目标与内容、教学提示的解读不到位，导致在定位教学目标时存在偏差。部分教师未能精准把握语文课程工具性与人文性统一的特点，教学目标偏人文性，过于注重情感目标，而忽视了知识与技能目标，把语文课堂变成了思政课堂。

2. 教学内容整合不佳

部分教师对教学内容的开发与整合不够重视，未能围绕革命传统作品的主题、目标和任务，从课外教学资源中筛选恰当的教学内容，往往只关注某一方面或某一时期的革命传统作品，而忽视了其他相关领域的涉猎，致使教学内容缺乏深度和广度，学生无法深入体会革命文化的丰富内涵。同时，缺乏跨学科知识的融合。革命传统作品往往涉及历史、地理、政治、艺术等多个学科领域，但是部分教师往往过于注重语文学科的知识传授，而忽视了与其他学科的融合与交叉，这种“孤岛式”的教学不利于提升学生的综合素养和跨学科思维能力。另外，革命传统作品是现实社会的镜像。在教学中，部分教师过于强调历史背景和文化内涵，而忽视了与现实社会的联系，没有对当地革命文化资源进行整合利用，使得学生不能深刻体会革命精神在当代社会的教育价值。

3. 教学方法固化

在学习任务群教学中，传统的讲授法仍占据主导地位，教师的讲解取代学生的阅读思考，将自己的理解强加给学生，以至于学生的学习主体地位缺失，无法激发学习兴趣。同时，部分教师缺乏对新型教学方法的探索和实践，如任务驱动法、情境教学法、合作讨论法等具有针对性的教学方法并未得到广泛运用，违背了学习任务群教学的初衷，这不仅限制了学生主动参与学习活动，还影响了对学生创造性思维的培养。传统、固化的教学方法，无法搭建学生与革命传统作品之间良好的沟通桥梁，致使学生与作品、与时代之间产生隔阂，不利于学生学习革命传统作品。

4. 评价体系不完善

“中国革命传统作品研习”学习任务群教学存在评价标准不全面、评价方式单一的问题，影响了评价激励功能的发挥。部分教师只注重评价学生的学习成果，对学生在学习过程中的态度、行为、情感变化关注不到位，导致评价不准确，没能发挥评价应有的作用。部分教师在评价学生的学习成果时，评价方式单一，仅限于作业和测试，不能全面、客观地考查学生的学习成果。还有部分教师缺少评价反馈，未能提出针对性建议，导致学生无法准确了解自己在学习中的不足，不利于学生反思意识的形成和学习方法的优化。

三、“中国革命传统作品研习”学习任务群教学策略

1. 设置教学目标，明确教学方向

首先，教师要深入研读《标准》，准确把握《标准》中对学习任务群教学目标的要求，科学设置“中国革命传统作品研习”学习任务群教学目标。教师既要设置能力目标，又要设置情感目标，凸显革命传统作品以文化人的教育功能。另外，教学目标的设置要注重层次性、递进性、发展性，指向语文核心素养，避免教学目标的浅层化，提高革命传统作品的教学效果。

其次，研究语文教材，明确教学方向。革命传统作品在语文教材中占有一定的比例，体现了其重要地位。因此，学校可以组织教师开展培训活动，认真研究语文教材，了解教材的编写意图、编写特点，研究革命传统作品选文，明确革命传统作品的教学方向。同时，教师可以利用教材的助读系统设置教学目标。例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）时，教师可以认真研读单元导语，发挥单元导语的导向作用；关注课后的学习提示，学习提示具有激趣、释疑和指引的功能，涵盖了课文学习的重点和难点，为学生的学习提供了支架；参考单元研习任务，明确学习任务群的细化要求等。这样明确设置教学目标，能为“中国革命传统作品研习”学习任务群教学提供方向。

2. 聚焦革命文本，深挖教学内容

首先，立足教材，整合教学内容。语文教材是学生认识革命历程、继承革命文化的重要资源和依据。在“中国革命传统作品研习”学习任务群教学中，教师要以教材为本，既可以跨学段整合同一作者的作品，探究其写作风格，又可以整合同主题的作品，探究革命精神的内涵。例如，统编版教材选择性必修上册第一单元共选编了六篇课文，从不同角度展现了民族复兴伟大而艰难的历程，讴歌了革命者和社会主义建设者的优秀品质。教师可以将这几篇课文整合在一起进行学习任务群教学，聚焦典型事件和关键人物，让学生系统、全面地了解英雄人物和劳动模范在革命历程中作出的贡献。

其次，拓展延伸，开发教学内容。课外延伸是开发教学内容的重要途径。教师可以根据不同主题的教学内容，选择相应的革命传统作品作为学习材料。这些作品可以是不同历史时期、不同地域、不同体裁，以丰富学生的学习体验。教师要突破教材文本的限制，利用网络平台、数字图书馆等资源，搜集、整理和分享革命传统作品的数字化资源，将图像、音频、视频等数字化资源引入课堂教学，加强学生对革命传统作品的认知。例如，在教学统编版教材选择性必修上册《长征胜利万岁》这篇课文时，教师可以利用网络引入跨媒介资源拓展教学内容，或播放“吴起镇会师”相关视频片段，或是向学生展示红军长征途中翻雪山、过草地、横渡大渡河等相关图片和文字资料，丰富教学内容，为革命传统作品教学内容增添广度和厚度。另外，教师要打破学科界限，善于利用学生积累的其他学科知识，尝试开展跨学科教学，使学生能主动投身于“中国革命传统作品研习”任务群学习中，多角度、多层面地体验和品味革命传统作品的教育价值，产生情感共鸣，提高革命传统作品教学质量。

3. 丰富教学方法，突出教学特色

首先，创设情境，拉近学生与革命传统作品之间的距离。革命传统作品具有较高的教育价值，但是由于其与学生所处的年代距离较远，学生容易产生认知隔阂，学习时有一定难度。教师可以结合教材内容与学情创设情境，拉近学生与革命传统作品之间的距离，降低学习难度，激发学习兴趣。例如，在教学统编版教材选择性必修上册《中国人民站起来了》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备播放电影《开国大典》《建党伟业》片段，创设情境，让学生身临其境地感受英雄人物的革命精神和感人事迹，帮助学生重温革命岁月，激发学生的求知欲，使其更加深入地了解中国革命胜利的来之不易，让革命精神根植内心。

其次，开展任务驱动教学，激发学习动力。教师可以结合教学内容布置学习任务，让学生通过搜集资料、独立思考、合作探究等多种方式，在具体的语言实践活动中加深对革命传统作品的理解，进而获取革命文化知识，提高语文学习能力，陶冶高尚情操。例如，在教学统编版教材选择性必修中册《荷花淀》这篇课文时，教师可以布置以下学习任务。（1）快速浏览课文，厘清课文中出现的主要人物，并进行简要评价。（2）研读课文，简要分析作者笔下普通民众的抗日活动场景。（3）课文虽然以“战争”为主题，但为什么看不到残酷的战争场景？教师这样布置学习任务，让学生以任务为驱动，能够激发学生探究革命传统作品的兴趣，使学生围绕学习任务由浅到深地解读课文，完成对革命传统作品的学习。

4. 完善评价体系，发挥激励功效

首先，明确评价目标和标准。评价体系应该明确反映学习任务群的教学目标，包括提高学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、批判性思维能力，以及对革命历史的理解和认同等。同时，教师要制订科学的评价标准。内容上，应该评价学生在理解革命历史、分析作品主题、把握人物形象等方面的表现；方法上，应该评价学生在阅读、讨论、研究等学习活动中的方法和策略运用是否得当；情感态度上，应该评价学生对革命历史的态度、对革命精神的认同，以及在学习过程中的情感投入等。

其次，采用多种评价方式。教师可以采用课堂测评的方式，通过课堂提问、小组讨论、案例分析等方式，及时了解学生在任务群学习过程中存在的问题；可以采用作业测评的方式，布置与革命传统作品相关的阅读报告、观后感等作业，评价学生对作品的理解深度和广度；可以采用实践活动测评的方式，组织学生参观革命遗址、纪念馆等，并要求学生撰写观后感、心得体会等，以评价学生的实践能力和情感体验。这样，全面而科学地衡量学生在任务群学习中的表现，能够充分发挥评价的激励功效。

最后，注重过程性评价和评价反馈。评价体系应该关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。通过观察学生的学习过程、关注学生的学习态度和情感变化，并针对学生学习活动中存在的问题及时予以反馈和针对性指导，能够帮助学生不断改进和提高。

总之，开展“中国革命传统作品研习”学习任务群教学具有重要意义。教师要认真分析当前学习任务群教学中存在的问题，从教学目标、内容、方法、评价等方面入手，切实解决当前学习任务群教学中存在的问题，不断创新学习任务群教学模式，提高学习任务群教学质量，助力学生语文核心素养的发展。

参考文献：

［1］谢灵峰，罗孝辉.“中国革命传统作品研习”任务群的教学功能、现实困境与突围路径［J］.教育科学论坛，2020（22）：5-10.

［2］石莉. 深入文本细部，体察革命内涵：“中国革命传统作品研习”任务群单元教学设计及策略探究［J］. 语文学习，2023（3）：36-42.