新文科视域下数字经济专业建设的探索与实践

摘要：随着数字经济时代的发展以及新文科理念的不断深化，数字经济专业应该如何建设成为当下亟待探讨的问题。本文首先介绍了新文科内涵以及我国数字经济专业发展现状，接着从明确人才培养需求、结合学校特色与优势及贯彻“两化一型”理念3个维度阐明数字经济专业建设思路。最后以北京交通大学为例提供专业建设的实践路径，借此为我国其他理工类行业特色高校建设数字经济专业提供范例与参考。

关键词：新文科；数字经济专业；人才培养；专业建设；理工类行业特色高校

中图分类号：F2"""""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.011

0"引言

何以为“文”？周敦颐在《通书·文辞》中写道：“文所以载道也。轮辕饰而人弗庸，徒饰也，况虚车乎？”意指“文”用来表达思想，即不载“道”，枉为文。历经上千年的社会变迁与时代发展，“文”早已跳脱出了原有狭隘的范畴，被赋予了诸多“新”的内涵。2017年美国西拉姆学院率先提出“新文科”的概念，其所阐释的新文科主要侧重专业重组、文理交叉，即不同专业的学生打破专业课程界限，进行综合性的跨学科学习。2019年4月，我国教育部、科技部等多部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进“四新”建设。依照《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，除理学、工学、农学和医学外，哲学、文学、经济学、法学等其余学科门类都可纳入“文科”范畴。这也决定了“新文科”建设内容的丰富性与多元性。"

当前，新一轮科技革命和产业变革正在深入进行。大数据、人工智能等新一代信息技术与传统领域的融合程度日益加深，促进了数字经济的快速发展。根据《中国数字经济发展研究报告（2023年）》，2022年，我国数字经济规模达到502万亿元，同比名义增长103%，数字经济占GDP比重达415%，与第二产业占国民经济比重相当。党的二十大报告中提出，要建设“数字中国”，加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。数字经济的蓬勃发展与数字产业的火热建设催生了数字经济专业，可以说，数字经济专业是时代发展的必然产物。进入大数据与人工智能驱动的经济数字化转型阶段后，技术创新成为最核心的竞争力，如何吸引和培养新阶段所需要的人才，是中国在全球数字经济发展中建立竞争优势的重要基础。此外，未来5年是全面建设社会主义现代化强国起步的关键时期，将新文科理念融入数字经济学科专业建设，助力数字经济高质量发展也是践行党的二十大精神、贯彻新发展理念的重要切入点。

1"新文科内涵与数字经济专业建设现状

自2019年教育部“六卓越一拔尖”计划20启动后，有关新文科的研究论文如雨后春笋般涌现。检索维普中文期刊服务平台2014—2022年与新文科有关的文献数目绘制成图1，发现2019年以前新文科相关文献数量很少，但从2019年开始，不论是检索文献还是核心文献数量均呈迅速上升态势。2022年，与新文科相关的检索文献和核心文献数量分别高达1696与271篇。在近几年国内新文科建设热潮的助推下，新文科的内涵也得到了极大的丰富与拓延。陈凡和何俊（2020）[1]指出，不能将新文科建设与跨学科交叉或文理交叉划等号，新文科建设的内涵需围绕中国现代化进程的认识来展开。夏文斌（2021）[2]与龙宝新（2021）[3]均将人文精神传承与弘扬纳入了新文科的内涵之中。王华平（2022）[4]则提出，新文科的理论内涵即为以人工智能为代表的颠覆性技术所产生的社会影响对文科教育所提出的新要求。综观现有种种观点，不同学者对新文科内涵的具体界定虽然有所差异，但其核心要义并不相悖，而是相辅相成、互为补充。总的来说，新文科建设并不拘泥于简单的学科交叉，其内涵具有鲜明的时代性、中国性、世界性、创新性以及技术性。一方面，新文科建设要求深化学科融合与课程体系耦合，并紧跟技术发展潮流；另一方面，它也强调对中国文化的弘扬以及时代精神的塑造，进而助推中华民族伟大复兴。新文科内涵的丰富性昭示了新文科专业建设任务的重大与艰巨。进一步，借助VOSviewer软件对目前关于新文科专业建设的文献进行计量分析，发现关键词出现频率排名前5的分别是新文科、人才培养、新文科建设、专业建设和课程思政，说明目前大多数论文都聚焦于探讨新文科专业建设的人才培养问题以及如何将新文科建设与课程思政相结合。在具体专业方面，外语类、汉语言文学和经管类专业是目前新文科专业建设的重点研究方向。

自2018年教育部将“数字经济”列入普通高等学校本科专业目录后，一批学校开始相继建设数字经济专业，截至2023年，已有144所高校成功设立了数字经济专业。在设立数字经济专业的院校中，44所属财经类院校，占比超过了30%，而理工类院校则占比较低。目前关于数字经济专业建设尚无明确标准，各学校由于自身基础与办学层次不同导致在专业建设方式上差异较大。大多数财经类高校在设置数字经济培养方案时，会加入部分编程类课程，以训练学生的数据分析能力。理工类高校在这一块具有天然优势，然而目前理工类高校中开设数字经济专业的极少，同时许多理工类高校都带有极强的行业色彩。如何将这一特色与数字经济专业建设相结合也是亟待探讨的问题，需要相关学校提供范例，以填补研究空缺，进而为其他高校提供参考并刺激我国理工类行业特色高校数字经济专业建设的进一步发展。

北京交通大学作为我国“双一流”建设高校，理工科实力雄厚，经管学院下设的所有专业均入选国家“双万计划”，具有较为扎实的专业基础。学校于2023年成功获批数字经济本科专业建设，目前已形成较为完善的专业建设思路与人才培养方案，可以为我国其他理工类行业特色高校建设数字经济专业提供参考与借鉴。

2"新文科背景下数字经济专业建设思路

新文科背景下理工类行业特色高校数字经济专业建设的核心可以归纳为以下几个方面的问题：（1）如何通过课程设置实现数字经济与其他专业的交叉融合？（2）如何培养既能满足产业数字化转型需要，又具备国际化视野，同时还拥有创新精神与健全人格的高素质人才？（3）如何分类培养“学术研究型”和“复合应用型”人才，以满足学生差异化发展的需要和社会对数字经济人才的多样化需求？（4）如何在人才培养过程中最大化学校行业特色优势，以推动数字经济专业建设迈上新台阶？

围绕上述问题，针对我国有关高校数字经济专业建设给出如下3条思路：

首先，理工类行业特色高校建设数字经济专业，需明确人才培养需求。这里的人才培养需求有三层含义，即社会需求、学科发展需求和学生自身需求。社会需求指社会数字化转型对数字经济人才的需要。与西方发达国家不同，我国在尚未完成工业化、城镇化和农业现代化之时，就迎来了信息化。“四化同步”是我国数字经济发展的特殊时代背景，这既是机遇，也是挑战。信息化可以帮助我国更快地走完西方发达国家花费两三百年才走完的工业化、城镇化和农业现代化历程，而数字经济在其中起到了关键作用。学科发展需求侧重数字经济专业本身，虽然数字经济早在20世纪就已开始萌芽，但直到近10年才被广泛地研究与探讨，数字经济专业更是于5年前刚刚成立，这就导致目前该领域的研究存在大量空缺。数字经济专业的学生作为该领域的新生力量，能够为该学科的完善与发展不断注入新的生命力，并起到传承与纽带的作用。学生自身需求则指学生自己对不同数字经济行业、数字经济方向的兴趣和愿望。在这3种人才培养需求中，社会需求要求培养具备较强实践创新能力的应用型人才，力求使其站在数字经济行业前沿，为社会数字化转型助力。学科发展需求要求培养有较强理论创新能力的学术型人才，力求使其拥有广阔学术视野的同时，对数字经济领域研究有较为深刻的认识。而学生自身需求则是在前两者基础上，为学生从不同数字经济行业和研究方向中寻找到合适自己的发展路径提供帮助[5]。

其次，理工类行业特色高校建设数字经济专业，需结合学校特色与优势。在以前，部分理工类高校可能存在“理强文弱”的情况。然而当今我国高等教育愈加强调综合性，越来越多的理工类高校开始强调“文理兼容”。理工类高校通常拥有较为雄厚的理工科实力，因此可以结合已有的学科基础来建立有自身特色的数字经济专业，培养出具有理工科背景的高素质数字经济人才，这也与新文科理念所强调的“专业融通，学科交叉”不谋而合。譬如，学校可以将统计、计算机、工程等相关优势学科融入数字经济人才培养体系中，形成传统学科与新兴交叉学科相融合的新格局，进而打造出特色鲜明的数字经济人才培养路径，避免专业建设千篇一律，以帮助学生更好地适应社会市场需求，提高自身竞争力。

最后，理工类行业特色高校建设数字经济专业，需贯彻“两化一型”理念。“两化一型”即指“数智化、国际化和创新型”。“数智化”是数字化和智能化的结合，其目标是从海量数据中提取有价值的信息，以支持组织在业务决策和流程优化等方面的工作。这就要求在培养数字经济专业人才时，一方面要让他们理解数据分析相关原理，掌握大数据分析工具的使用方式；另一方面要让他们接触数据平台，亲身体会数智化工作方案与流程。“国际化”是专业建设时一个老生常谈的问题，在互联网高度发达以及世界各国联系如此紧密的今天，培养国际化的数字经济人才已是大势所趋。这要求高校紧跟国际数字经济发展前沿，帮助学生了解全球范围内数字经济发展状况和先进技术。同时，学校还可以鼓励学生积极参加国际学术交流活动或实习项目，培养其跨文化沟通与合作的能力。“创新型”则指要培育具备创新思维与能力的数字经济人才。我国数字化转型与数字经济发展面临诸多挑战，需要创新型的专业人才来推动、解决。

3"北京交通大学数字经济专业建设内容与举措

结合专业建设具体思路，北京交通大学数字经济专业通过如下实践，构建了一套完整的人才培养支持体系。

3.1"创新课程体系，打磨师资队伍

数字经济作为一门新兴经济类专业，其课程体系需彰显时代特色和学校特色，避免与传统经济学专业趋同。在数字化时代，大数据作为数字经济的主要产业之一，正引领着全球范围内的技术创新和经济转型。2020年4月，党中央、国务院发布《关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》，明确将数据列为五大生产要素之一。这也进一步证实了数据对数字经济专业的重要性，因此有必要将数据分析技术纳入数字经济课程体系中。学校通过设置数字技术与产业分析、大数据分析与应用以及Python、R等编程课程，帮助学生打牢数据分析基础，培养学生应用软件进行数据分析实操的能力。同时，在体系中融入语言能力模块与创新实践平台，以分别提高学生的外语能力与创新水平。另外，作为交通运输学科强校，学校在相关领域拥有丰富的资源与雄厚的实力。在数字经济课程体系中，通过开设如智慧交通、交通指标数据分析等课程，不仅可以帮助学生从相关行业的视角审视数字经济专业的社会价值与应用，还能使学生接触到学科前沿知识，激发学习兴趣。

想要建设好数字经济专业也离不开一支优秀的教学团队。学院经济系已形成老中青相结合的优秀师资梯队。在未来，数字经济教学应以重点学科、重点专业和良好的教学环境与愿景为基础，不断优化教学团队[6]。通过选派青年骨干教师到国内外进修和访学、定期组织教研室活动座谈、评教竞赛等方式，有效提高整个教学团队的教学质量。此外，数字经济专业课程组教师应该随时了解数字经济的最新前沿动态与时事热点，主动学习大数据等数字化信息技术，并积极向学生推广这些技术，以提高学生对数字经济专业相关信息技术的应用能力。

3.2"促进专业融合，推动学科交叉

融合共生是新文科的鲜明特点，这就要求在制定数字经济专业培养方案时，必须贯彻专业融合、学科交叉理念。学校从信息技术类通识课与专业课融合、经管专业课集群融合、本学科与交通运输等新工科跨学科融合3方面入手实现专业融合。为推动学科交叉，学校首先引进如人工智能、大数据分析、数据挖掘等新技术课程；接着将工程类学科应用元素糅合进综合案例教学中；最后打破信息技术类课程与经济类课程之间的专业壁垒，设置数字经济专业融合型应用课程，并通过设立交叉学科专题来巩固学科建设成果。此外，还可以对专业融合、学科交叉的理念进行拓展延伸，譬如鼓励数字经济专业的学生在参加竞赛时和其他专业的同学组队合作，从不同的专业视角探讨问题，互促共进。或者向学生宣传中外合作项目，促进学生跨区域交流，这不仅能让学生接触多元文化与新知识，建立起更广泛的学习和研究兴趣，还能培养学生的国际视野，提高其多方面能力。

3.3"重视产学贯通，提升实践能力

我国数字经济专业是在数字技术和数字经济发展浪潮中诞生的，与其通信、计算机基础技术、软件、互联网等产业密切相关，因此数字经济是一个带有浓烈产业色彩的专业。这也决定了在建设该专业时，一定要重视产学贯通，努力提升学生的实践能力。要做到这一点，可以从以下3方面入手。首先，学校遴选一批具有金融、互联网、大数据等背景的企业达成校企合作，平时定期邀请企业内的实践专家为学生开展讲座或进行指导。对高年级的学生，可以在暑期为他们提供进入这些企业实习的机会，使其学有所用，锻炼专业技能。其次，学校和能够提供管理与信息化教学方案的企业建立合作关系，在一些专业核心课程中引入实践案例教学平台，让学生在虚拟仿真场景的操作中培养实践意识，同时巩固所学知识。例如，通过智慧交通相关的仿真案例，学生可以对高速企业运营、交通拥堵治理等实际应用有一个直观的感知。最后，利用好学院自身资源，将“运输经济实验室”和“国家级虚拟仿真实验教学示范中心”等实验室作为校内研究性实践教学平台，让学生在参与实验的过程中培养创新精神和团队协作能力，以更好地适应数字经济领域的发展。

3.4"实施课程思政，关注综合素养

在社会多元价值交织、渗透的复杂背景下，单纯或过度依赖思政课对大学生进行价值引导的局限性日益凸显，需要发挥多学科优势，全课程、全方位育人，即强调思政课程与课程思政建设同向进行、同频共振。具体到落实上，思政课程主要通过培养方案中的必修思想政治课程模块和形势政策教育体现，而课程思政则融入了学生修读的其余所有课程中，这也对全校所有教师提出了较高要求。学校通过定期开展课程思政教育研讨会，请相关专家、教师分享自身经验，迅速帮助全体教师树立德育思维，引导其将课程思政设计融入教学大纲和实际教学环节，在潜移默化中培养学生的学科认同感、家国情怀以及文化道德素养。例如在数字经济学课程中，教师可以给学生们讲授我国代表性企业数字化转型的成功案例，让学生们了解相关产业发展及国家治理需求，并从中受到鼓舞。

除了课程思政外，学校还重视学生体育、美育以及劳动教育的培养，以求全面提高学生的综合素质。体育主要通过户外运动课程来实现；美育体现在设置如艺术设计、电影赏析、音乐鉴赏等多元化课程，让学生结合自身兴趣选修；而劳动教育则借助让学生参与社会实践以及数字经济相关实习来实施。正如德国教育家席勒在《审美教育书简》中反复申论的那样：“人必须从单纯物性的境界，通过审美境界，而达到理智的或道德的境界。”德育、智育、体育、美育与劳动教育从来不是孤立的，他们丝丝相扣、相辅相成。因此在建设数字经济专业时，必须审慎考虑这5个方面，缺一不可，也只有如此，才能培养出符合新时代要求的高素质数字经济人才。

4"结束语

本文通过提炼新文科内涵并总结北京交通大学数字经济专业建设经验，为全国其他理工类行业特色高校在新文科背景下建设数字经济专业提供思路启发与实践路径参考。总的来说，理工类行业特色高校在专业融合与学科交叉方面具有天然优势，需要通过优化师资队伍、创新课程体系、践行产学融合与课程思政等方式打造特色鲜明的数字经济专业培养方案，进而向社会各行各业输送数字经济人才，为我国数字化转型事业添砖加瓦。

参考文献

［1］陈凡，何俊.新文科：本质、内涵和建设思路[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2020，42（01）：711.

[2]夏文斌.新文科建设的目标、内涵与路径[J].北京教育（高教），2021，（05）：3336.

[3]龙宝新.中国新文科的时代内涵与建设路向[J].社会科学文摘，2021，（12）：1214.

[4]王华平.新文科的理论内涵与实践路径[J].新文科教育研究，2022，（03）：2940+141142.

[5]周月书，彭澎，张龙耀，等.新农科新文科背景下农科高校金融学一流本科专业建设探索与实践——以南京农业大学为例[J].中国农业教育，2022，23（01）：5765+91.

[6]柳江.新形势下数字经济专业人才培养体系研究[J].甘肃教育研究，2023，（06）：150154.