目标导向下小学语文大单元整体教学策略

摘 要：在小学语文大单元整体教学中，目标导向是至关重要的。文章分析了目标导向下小学语文大单元整体教学的优势，立足以终为始、内外联结、以评促学、复习总结四个环节，深入研究小学语文大单元整体教学的策略，旨在引导学生有序参与教学活动，发展核心素养。

关键词：目标导向；小学语文；大单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对核心素养的培养提出具体要求，而大单元整体教学能打破传统单篇教学模式的局限，践行核心素养培养要求。目标导向下的小学语文大单元整体教学是一种有效的教学模式，教师有必要通过明确的教学目标，整合单元重点难点知识，逐渐帮助学生建立和完善知识体系，提高他们的核心素养。同时，教师需要注重教学活动的设计和评价体系的建立，确保大单元整体教学的针对性和有效性。

一、目标导向下小学语文大单元整体教学的优势

（一）有利于促进单元语文知识整合

目标导向下的小学语文大单元整体教学，有利于整合教学内容，进而整合单元语文知识，助力学生构建和完善知识体系。大单元整体教学将相关的教学内容进行整合，可以形成完整的知识链。学生在学习中按照提示建构知识框架，将知识链融入自己的认知体系，有助于建立系统的知识结构，加深对单元知识点的理解和记忆。

（二）有利于提高语文课堂教学效率

教师在大单元整体教学中设计目标，基于目标导向开展教学活动，有利于提高语文课堂教学效率。明确的教学目标是提高语文课堂教学效率的关键元素。目标导向教学强调有明确的教学目标，使师生清楚教学的方向和重点。这样一来，学生能明确单元学习的重点难点，教师也可以根据目标有针对性地调整教学策略。教师结合学生实际情况开展教学，有助于减少教学的盲目性和随意性，提高课堂教学效率。

（三）有利于创新语文课堂教学模式

目标导向下的小学语文大单元整体教学打破了传统语文教学模式的局限，实现教学内容的整合和优化，有利于创新语文课堂教学模式。这种新型的教学模式有助于让学生掌握不同的学习方法，提高教学有效性。传统的语文教学倾向于采用单一的教学方法，如讲解、背诵等。而目标导向下的小学语文大单元整体教学注重运用多元化教学方法，如情景模拟、小组合作、互动讨论等。这些方法的使用，有助于激发学生的语文学习兴趣和动力，促进教学模式创新，提升教学效果。

（四）有利于提高学生自主学习能力

大单元整体教学是当前教学改革大势所趋，目标导向下的小学语文大单元整体教学优势明显，有利于提高学生自主学习能力。目标导向教学和大单元整体教学的结合，能够让学生获得自主学习的兴趣和动力，提高他们的核心素养。学生可以在教师明确的目标引导下，主动参与大单元整体教学，按照提示完成一系列学习任务，实现对应学习目标，提高自主学习能力。

二、目标导向下小学语文大单元整体教学的策略

（一）以终为始，确立大单元整体教学目标

大单元整体教学以完成目标为“终”，以设计目标为“始”。在目标导向下， 教师有必要坚持“以终为始”原则，确立大单元整体教学目标。教师要先对教学内容进行分析，确定大单元教学切入点，以《标准》为参考，初步明确大单元整体教学方向。与此同时，教师要结合学情研究结论，细化目标，确保大单元整体教学更具有针对性和有效性。

例如，在统编版小学语文三年级上册第三单元中，教师可以对照《标准》分析教材。本单元以“想象与童话”为主题，编排经典的童话故事《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》以及主题习作“我来编童话”“语文园地”“快乐读书吧”。课文以生动的人物形象、有趣的故事情节和丰富的想象空间来凸显单元主题特点，旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力和创新思维。在教材分析中，教师可以明确单元要素，让学生感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话。在解析教材的基础上，教师要认真研究《标准》，为大单元整体教学目标的确立提供依据。教师要重视学情研究，依据单元要素细化语文教学目标。

小学三年级的学生已经掌握了一定的语文基础知识，能在阅读童话故事的同时，结合文章内容理解文章主旨。小学三年级的学生处于思维发展的关键期，他们对新鲜事物和新知识充满好奇心，同时，他们也具备一定的自主阅读、写作能力。但在实际的阅读与写作中，他们的阅读、写作效率得不到提高，仍依靠教师的指导进行学习。因此，基于以上学情分析结论，教师可以坚持“以终为始”原则，立足《标准》中关于核心素养不同维度的要求，确立以下大单元整体教学目标。

1.文化自信。指导学生阅读和学习国内外经典童话，强化文化自觉和坚定文化自信，增加对国外优秀文化的包容，了解并热爱自己的民族文化；理解童话中蕴含的文化内涵，形成中华优秀传统文化认同感和传承意识。

2.语言运用。在阅读童话中，学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力；积累童话中的优美词语和精彩的句子，并运用到写作中，提升语言表达能力和写作水平。

3.思维能力。指导学生分析和解读童话中的人物形象、故事情节、主题思想，培养分析、归纳和概括能力；对童话进行深入的思考和探讨，形成批判性思维和创新性思维。

4.审美创造。指导学生欣赏童话中的艺术形象和审美元素，提高审美能力和审美情趣；发挥想象力和创造力，在改编或创作童话故事的过程中，增强创新意识和实践能力。

（二）内外联结，整合大单元整体教学资源

在确立大单元整体教学目标后，教师可以从课内与课外两个角度出发，整合教学资源，促进课内外知识的联结，以满足学生的多样化学习需求，为他们的学习提供资源保障。课内资源是指单元内的知识、习题等，课外资源是与单元主题有关的课外学习内容。为了提升课内外知识的联结效果，教师可以基于大单元教学目标，合理引入有关单元主题的资料，补充学习内容，进行资源整合，让学生获得充足的学习资源。同时，教师要设计科学的教学资源运用顺序，为学生的自主学习提供指引，促进内外教学资料的联结。

1.对照课内资源来补充课外资源。第三单元编排的童话故事充满想象力，教师可以在教学目标的指引下，为学生提供《小兔子拔萝卜》《丑小鸭》《小红帽》等童话故事，鼓励学生选择一篇自己喜欢的文章进行阅读，通过对比的方式，建构文本阅读共识。此外，教师可以设计有关单元知识的思维导图或流程图，借助发散性思维工具，引导学生梳理不同课文的主旨。教师还可以结合课外文章，鼓励学生自行绘制思维导图，推动学生的思维发展，使其能在语言表达和思考中，建构单元知识体系，提升语言运用能力。这种资源补充的方式能推进课内外资源统合，使大单元整体教学资源不断得到补充，让学生获得多样化学习资源。

2.科学设计教学资源使用顺序。大单元整体教学顺序不固定，教师不需要按照课文编排顺序进行系统教学，而是可以在目标导向下，让教学资源的使用顺序服务于大单元整体教学目标。在第三单元教学中，教师可以引导学生阅读教材内容，并通过阅读《稻草人》《格林童话》等作品，展开想象，感受童话世界的美好。教师可以出示有关课文、课外材料的发散关系图表，利用这种方式帮助学生明确阅读重点。教师可以为学生提供有关童话主题的习作例文，为学生整合大单元整体教学资源，按照“课文、课外童话、习作例文”的顺序进行应用，使学生能在阅读中积累阅读经验与写作素材，帮助学生学习写作方法，在后续的写作中达成核心素养目标。

（三）以评促学，引领大单元整体学习方向

在大单元整体教学中，评价是必不可少的环节。评价可以检验教师的教学成果，也可以检验学生的学习成果。教师要在大单元整体教学中坚持以评促学，指出学生学习中存在的问题，表扬他们的学习成果，激发学生的学习热情。教师也要根据学生的表现调整教学策略，结合大单元整体教学目标设计评价任务，将评价任务融入教学活动，引领正确的大单元整体学习方向。

例如，在第三单元教学中，教师可以根据教学目标设计以下评价任务。

1.生字与词语学习：听写测试。根据本单元学习的重点生字和词语，开展听写测试，检验学生的拼写和书写能力。

2.句子理解：问答。选取本单元的典型课文段落，设计一些问题，检验学生对句子含义和情感的理解能力。选择一篇本单元的童话故事，让学生回答有关文章主旨、童话形象等方面的问题，检验学生的阅读理解和分析能力。

3.写作能力：创作。根据“童话与想象”主题和课文内容，发挥想象力，创作一篇自己的童话故事，或者根据故事的结局进行新的情节续写，检验学生的写作能力和创新思维。

基于评价任务设计，教师可以利用下一课时的课前导学时间，让学生听写需要掌握的单元重点生字、词语，布置不同的问答作业，要求学生写一篇童话或续写童话。这种评价方式能检验学生的大单元学习成果。教师可以根据学生的听写结果、问题回答情况、写作成果，开展综合性评价，鼓励学生分享、展示自己写的童话，表扬他们积极的学习态度和学习成果，指出学习问题所在，由此帮助学生明确大单元学习方向。

（四）复习总结，巩固大单元整体教学成果

大单元整体教学涉及知识点多，教学容量相对较大，部分学生存在学习印象不深刻的问题。为了解决这一问题，提高大单元整体教学效果，教师有必要依据教学目标预设学习成果，并通过进阶性的任务学习进行复习总结。在复习总结环节，教师可以组织学生进行单元练习，巩固大单元整体教学成果。

在学生完成综合试卷并进行回顾后，教师可以引导学生总结自己的学习成果。教师应该要求学生参考自己的思维导图、续写的童话等学习资源，重点整理自己尚未内化的知识。教师可以让学生运用不同的记号笔进行标注，通过摘抄、积累等方式，总结大单元学习成果。这种方式可以增强学生的学习反思意识，培养他们良好的学习习惯。

三、结语

综上所述，目标导向下的小学语文大单元整体教学，打破了传统语文教学的局限，实现了教学内容的整合和优化，有助于推动教学改革，培养学生的学习能力。

参考文献：

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[2]陈惠娟.大单元教学在小学语文课堂中的应用[J].江西教育，2022，（28）：46-47.

[3]杨修宝.发展型学习任务群的内容解析与教学策略[J].语文教学通讯，2023，（12）：4-7.

（作者单位：江西省南昌市育新学校）