“双减”背景下小学数学实践性作业设计研究

摘 要：实践性作业连接了数学理论与实践，具有巩固学生理论知识基础和锻炼学生数学实践能力的教学功能。“双减”背景下的小学数学实践性作业设计不仅要体现学科特质，还要注意“减量增效”。本文分析了“双减”背景下小学数学作业设计要点，同时以小学四年级数学作业设计为例，探讨“双减”背景下小学数学实践性作业设计策略。教师可按照设计目标、整合资源、融合情境元素、细化实践任务、创新作业模式的思路进行作业设计。

关键词：“双减”；小学数学；实践性作业

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）强调减轻义务教育阶段学生过重作业负担，保障学生身心健康成长。在此背景下，教师有必要减少概念抄写、习题解答等书面类型作业的数量，由此控制学生书面作业时长。实践性作业与书面型作业不同，以实践任务、实践活动的形式呈现作业内容，引导学生在参与实践的过程中联想所掌握的数学知识，达到巩固基础、锻炼能力的教学目标。“双减”背景下，小学数学教师有必要研究实践性作业设计策略，确保学生能够在完成实践性作业的过程中扎实掌握数学知识，提升数学能力。

一、“双减”背景下小学数学实践性作业设计的要点

（一）控制作业时长

“双减”要求教学着眼于学生身心健康，保障学生休息权利。在传统作业设计中，教师常设计抄写、解题等书面作业，要求学生重复抄写数学概念、公式、原理，解决大量同质性的习题。这样的作业设计加重了学生的学习负担，致使其耗费大量的时间、精力来完成重复性的作业。“双减”背景下，小学数学教师应当注意解决此类问题，针对不同学习能力学生设置总量不同的课后作业。这样，教师通过控制作业时长，防止作业挤占学生的休息时间，确保学生能够劳逸结合。

（二）丰富作业层次

在“双减”政策背景下，教师应认真分析学情，布置分层、弹性化和个性化的作业。“一刀切”式的数学作业不适用于小学数学作业布置，丰富作业层次是作业设计工作重点。教师应当响应政策要求，在教学过程中注意收集学生的学习信息，观察其在参与数学教学活动、解决数学问题中的行为表现，确定学生的知识掌握情况、计算能力发展情况、思维发展水平等。教师要根据学生的学习行为表现及其阶段性学习成果，对学生进行合理分层，并明确不同层次学生的学习需求，再针对不同层次学生设置差异化、弹性化、个性化的数学作业。这类数学作业能够满足“双减”政策对小学数学作业设计的要求，确保不同层次学生都能够在完成作业的过程中取得收获，从而实现“减负增效”的育人目的。

（三）体现作业趣味

“双减”政策要求教师充分利用资源优势满足学生多样化的学习需求。教学实践表明，小学阶段学生易被趣味、形式丰富的教学内容吸引，并产生主动学习的兴趣。教师以兴趣驱动学生主动完成数学作业，既能够消除学生的疲劳心理、畏难心理，又能够提高他们的学习效率，实现“减负增效”。为此，小学数学教师在作业设计的过程中要注意体现作业的趣味性，通过融入趣味游戏、趣味事例等教学内容，让学生在做作业的过程中体会数学学科的趣味性，由此激发学生自主学习兴趣，使其全身心地投入作业完成当中，实现自主提升。

二、“双减”背景下小学数学实践性作业设计策略

（一）明确作业目标，指明学生发展方向

明确作业目标，教师才能够确定作业设计方向，并由此梳理作业设计思路，为学生学习指明确切方向。教师在作业设计过程中，应当先分析学生的学习情况，明确不同学生的课程学习现状。在掌握学生基本学习情况以后，教师应当对处于不同发展水平的学生进行分层，并确定不同层次学生的学习起点。然后，教师应结合不同层次学生的学习特征来对数学课程实践性作业设置有层次性的作业目标，为不同层次学生的个性化发展指明方向。

以人教版四年级数学上册“角的度量”实践性作业设计为例。该课以角度、比较角的大小、量角器的使用为主要教学内容。教师通过分析学生学习情况得知，部分学生仅能记忆角度的概念、量角器的使用方法等理论知识，难以用于实践；部分学生在掌握理论知识的同时能解决书面问题，但难以将相应知识用于解决实际问题过程当中；部分学生能将相关知识灵活应用到实际问题解决过程中，且具有开创性思维。由此，教师可将班级学生分为学困生、中等生与学优生，并确定实践性作业目标。学困生在完成实践性作业的过程中加深对理论知识的记忆与理解，初步领悟“角的度量”在现实生活中的应用价值；中等生积累“角的度量”知识应用经验，提升数学应用能力；学优生在实践操作的过程中发展数学观察、实践与抽象思维能力，进一步建立空间观念。

教师要通过观察并整理学生学习信息，明确其学习现状，结合学生分层情况、课程教学要求设计差异化的教学目标，为不同层次学生的实践发展指明方向。

（二）整合教学资源，完善作业知识体系

“双减”背景下的小学数学实践性作业要注重体现数学与现实生活的关联，确保学生能够在完成实践作业的同时回顾数学课程的主要教学内容，并提升自身的数学应用素养。为此，教师要综合分析数学课程教学内容，确定课程主题及教学重难点，确定实践性作业设计重点。同时，教师还要围绕课程主题关联现实要素，通过整合现实生活中的具体事例、问题及趣味现象，为实践性作业的设计提供更多素材。

以人教版四年级数学上册“三位数乘两位数”实践性作业设计为例。该课大致包括乘法竖式、分步计算、“三位数乘两位数”的应用、乘法计算常见的错误及解决方法等内容，以“三位数乘两位数”的运算法则、计算技巧为教学重点。教师通过分析此课内容，可以确定此课的实践性作业设计主要围绕“三位数乘两位数”的计算与应用展开。由此，教师应着眼于现实生活，进一步整合生活事例和实践问题。例如，某绿地公园开辟了一个长方形空地，空地的长是135米，宽是12米，要为空地铺设草皮，求草皮的面积运用了“三位数乘两位数”的知识。之后，教师可利用生活中的倍数关系、面积问题设计“三位数乘两位数”的实践性作业。例如，观察生活中的不同物品的价格、大小的倍数关系，设计数学问题并解答。

教师要通过整合小学数学教科书内外教学资源，确保实践性作业在突出数学学科本质的同时，也能体现数学知识在现实生活中的应用价值，为学生在完成实践性作业的过程中巩固知识基础、提升能力提供资源支持。

（三）融入情境元素，激发学生学习兴趣

“双减”背景下的小学数学实践性作业设计要避免造成学生过重的学习负担，确保学生能够以轻松的心态完成实践性作业，实现“减负提质”。作业设计时，教师应当明确小学阶段学生的兴趣爱好，从兴趣切入，设计趣味性、感染力强的情境教学元素，由此提高数学实践性作业的趣味性，确保学生能够在完成作业的过程中收获愉悦的学习体验。

以人教版四年级数学上册“条形统计图”实践性作业设计为例。教师可在作业设计的过程中融入情境元素。例如，教师将校园生活中常见的体育运动训练现象转化为情境元素，由此引出“条形统计图”的实践性作业内容，使学生对实践性作业产生探究兴趣，为其主动完成作业奠定兴趣基础。

教师在明确实践性作业主题的同时，结合小学阶段学生的运动锻炼兴趣设计作业情境，并将情境元素巧妙融入实践性作业，由此激发学生的兴趣与问题意识，提高学生实践性作业学习主动性。

（四）细化实践任务，引领学生持续探究

尊重学生的认知发展规律，引导学生由浅入深地探索数学学科本质，并掌握数学学科的重点知识与关键技能，是实践性作业设计的重点。“双减”背景下，教师既要保证实践性作业的育人功能，又要减轻学生的学习负担。为此，教师有必要将复杂的实践性作业转化为多个具有关联的实践性任务，由系列任务引领学生在完成任务的过程中总结方法与经验，使其在持续实践的过程中形成新的感悟，提高实践性作业的育人效果。

以人教版四年级数学下册“观察物体（二）”实践性作业设计为例，教师可将实践性作业转化为数个实践任务。例如，根据物体的正面图、侧面图与上面图（即三视图），说一说这个立体图形是什么。让学生通过观察三视图搭建对应的立体图形等。由此，引导学生在观察、联想、分析、操作、实践、检验的过程中回顾“观察物体（二）”的理论知识，同时驱动其应用相应实践技能解决实际问题，达到巩固其学习成果、锻炼其综合能力的教学目的。

教师在设计实践性作业时，要根据学生的认知发展特征将实践性作业转化为一系列简单的操作性任务，在降低作业难度的同时提高学生作业学习效率，达到“减负增效”的作业设计目的。

（五）创新作业模式，丰富学生作业体验

“双减”背景下的小学数学实践性作业要兼顾学困生、中等生与学优生的差异化学习要求，确保学生能够在完成作业的同时夯实基础、提升能力、拓展思维。为此，教师要创新实践性作业模式，以“一课一统筹”为基本理念，以“必做作业+选做作业”为主要形式，同时贯穿评价内容，确保不同层次学生在完成实践性作业的同时自我反思，进一步丰富其作业体验，促进其持续提高。

以人教版四年级数学下册“平均数与条形统计图”实践性作业设计为例。设计作业时，教师可统筹此课信息，明确此课以“平均数的意义”和“复式条形统计图”为主要教学内容，重点在于培养学生数据意识，锻炼学生数据统计与分析能力。基于此，教师可结合学生的课堂学习分层情况，创新作业模式。例如，教师可设计选做作业，要求中等生及学优生在必做作业的基础上分析各组数据，说一说复式条形统计图所传达的信息。同时，教师还可在必做作业和选做作业中添加“自评模块”，要求学生从作业完成态度、知识应用情况、作业完成效果等角度自我反思，为其持续提高提供参考。

教师可以通过创新实践性作业模式，满足不同层次学生的实践需求，同时为不同层次学生提供更多自主反思的学习机会，为其个性发展提供参考。

综上所述，“双减”背景下小学数学作业设计要注意控制作业时长，注意丰富作业层次和体现作业趣味，确保在减轻学生作业负担的同时提高其学习效率，实现“减负增效”。为此，小学数学教师在设计实践性作业时，首先要注意明确作业目标，为学生指明作业学习方向，确保其集中精力；其次要整合教学资源，确保学生在完成实践性作业的过程中综合回顾所学知识与技能，完善其知识体系；最后要融合情境元素，细化实践任务，创新作业形式，由此激发学生的作业学习兴趣，引领学生实践探究，提升实践性作业教学效果。

参考文献：

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[4]徐晨嫣.立足“双减”" 创新作业——“双减”政策下小学数学作业创新设计策略[J].小学生（下旬刊），2023，（10）：28-30.

（作者单位：江西省高安市第一小学）