利用批注式阅读发展小学生整本书阅读能力

2025-02-16周保梅

江西教育·职教版 2025年1期

摘要：批注作为一种传统而有效的阅读方法，可以培养学生自主阅读、深入探究的能力。将批注引入整本书阅读教学，教师应循序渐进地引导学生感知、认识并学会运用批注，由课内批注教学向课外批注阅读延伸，针对不同文体和课型采取有针对性的批注策略。批注式阅读能够引导学生主动建构阅读思维，唤醒生命体验，提高语文核心素养。

关键词：小学语文；批注式阅读；整本书阅读；阅读策略

一、批注与整本书阅读的内涵界定

批注是一种将读者阅读思维过程外化的方法。具体来说，“批”指读者对文本的品评感悟，用自己的话表达由阅读引发的个性化感受和思考；“注”指做注释，通过标注读音、释义词语等，帮助读者扫清阅读障碍，理解文本。教师将批注作为一种鼓励学生自主探究的阅读方式，引导学生在阅读过程中通过圈点勾画、文字书写等方式及时记录自己的想法和感悟，并据此进一步思考分析，可实现对文本更深层次的理解。

整本书阅读则是强调以完整的一本书或多本连续的书为阅读对象，在整体文化语境中感悟思想内涵，积淀文化底蕴，获得审美体验的深度阅读方式。开展整本书阅读，需要连接课内外阅读时空，引导学生以积极主动的态度投入阅读。

批注与整本书阅读的结合，要求学生在整本书阅读过程中运用多种批注方法，呈现阅读轨迹，主动建构意义，实现由被动到主动、由浅层到深层的阅读模式转变，最终达到提升思维品质、涵养人文素养的目的。

二、整本书批注式阅读教学的现状调查

为深入了解小学生整本书批注式阅读的实际情况，课题组选取某市三所小学四个年级的学生和语文教师作为调查对象，采用问卷调查和访谈相结合的方式收集数据。调查发现，学生整本书批注式阅读存在以下问题。

（一）学生对批注的认知不足

调查显示，近半数学生对批注的概念和作用缺乏清晰认识。访谈中，一些学生表示“不知道批注是什么”“从来没听老师讲过批注的事”。部分学生也在访谈中表示，虽然在语文课堂上接触过批注的相关内容，但对如何在整本书阅读中运用批注方法仍然感到困惑。造成这一问题的原因有多方面：第一，学生长期以来养成的被动阅读习惯难以在短时间内改变，自主阅读意识有待进一步提升；第二，应试教育背景下片段化阅读模式的负面影响依然存在，学生难以形成系统的阅读方法认知；第三，语文课堂教学中对批注方法指导的不足，也在一定程度上影响了学生对批注内涵的把握。

（二）教师指导不到位

调查中发现，部分语文教师对批注式阅读的内涵和具体方法把握不够全面，在整本书阅读教学中侧重阅读数量和速度，而在批注方法的示范和指导上投入不足。个别教师存在“批注即画线、圈点”“批注浪费时间”的片面认识。究其原因，这与教师自身的专业素养有关。部分教师缺乏开展批注式阅读教学的理论基础和实践经验，在课堂教学中不能给予学生恰当、有效的引导。同时，应试教育背景下教师面临的教学压力不容忽视。在如何提高学生考试成绩的焦虑下，部分教师难以投入足够的时间和精力去指导学生掌握科学的批注式阅读方法。

（三）评价体系有待完善

调查显示，目前学校和家庭对学生整本书阅读的考查大多侧重于阅读数量，对阅读质量，尤其是批注水平的关注明显不足。访谈中，不少教师反映在现有评价体系中对学生阅读过程的考查比较欠缺，缺乏科学评价学生批注水平的标准和方法。造成这个问题的原因，一方面与评价主体对整本书批注式阅读内涵的认识有关，重视程度还有待提高；另一方面反映出当前整本书阅读教学评价体系的不完善，亟须制定科学系统、易于操作的评价指标，以便更好地引导学生重视批注，提高批注水平。

调查结果凸显了在小学整本书阅读教学中引导学生运用批注的必要性和紧迫性，课题组开展了一系列整本书批注式阅读教学研究。

三、批注在整本书阅读中的应用策略

（一）全面认知，循序渐进

批注是内化阅读的重要途径，要引导学生从认知和实践两个维度全面理解批注的内涵和作用。在认知层面，教师应向学生阐释批注不仅仅是简单地“画线”“圈点”“做标记”，更重要的是通过批注梳理文本信息，挖掘文本意蕴，反思阅读体验，构建个性化阅读空间。在实践层面，教师要为学生示范多种批注方法，如圈画关键词句、撰写评论感悟、绘制思维导图等，引导学生根据文本类型和自身特点选择恰当的批注方式，养成自主批注的习惯。

批注能力的培养需要循序渐进，教师应制定科学的批注教学序列，先从课内文章入手，待学生初步掌握后，再过渡到课外整本书批注实践。例如，教师可选取课文《蟋蟀的住宅》开展批注教学。首先，教师带领学生通读课文，初步感知文章脉络，然后示范如何圈画关键词句，如“外形”“颜色”“特点”等，引导学生借助关键词句快速把握段落中心。其次，鼓励学生用自己的话概括每个自然段的段意，并用简洁的语言写在段落旁边，如“第一段：蟋蟀的外形特点”“第二段：蟋蟀的生活习性”等。通过这样的示范点拨，学生对如何通过批注梳理文章结构有了直观体验。

在学生初步掌握课文批注方法后，教师可以引导学生尝试对与课文相关的《昆虫记》选段进行批注。由于选段篇幅较长，学生需要综合运用多种批注方法。例如，在圈点勾画的基础上，教师引导学生尝试绘制思维导图，以图形化的方式呈现选段脉络，并通过不同的图形、色彩，标记段落的中心句、过渡句以及自己的疑问、感悟。此外，教师还可以引导学生尝试“双栏批注日志”的方式，将纸的左半边用于摘抄原文，右半边用于写下阅读时的问题、评论和感受。通过左右两栏的对照，学生能直观看到自己对文本的思考轨迹。在批注过程中，教师应关注每名学生的进步，及时给予鼓励指导，让学生体会到批注带来的阅读深度和乐趣。

（二）因材施教，有的放矢

批注的内容和方式应根据不同年级学生的认知发展水平和不同类型文本的特点进行选择。低年级学生的批注重点可放在字词的圈画与标注上。例如，在带领学生阅读绘本《不想睡觉的小猪》时，教师可以引导学生用不同颜色的笔圈出表示小猪心情的词语，如“生气”“伤心”“快乐”等，在批注中画上简单的表情符号，帮助学生理解小猪心情的变化。随着年级的递进，学生的批注可延伸到概括段落大意和提出疑问上。在阅读《少年闰土》时，教师可引导学生用简洁的语言概括每个自然段的中心内容，梳理文章脉络，同时鼓励学生提出疑问。到了高年级，学生应能运用批注方法对整本书进行多角度、系统性的探究，并通过问题驱动，让批注更有目的性和系统性。

不同文本类型的批注侧重点应有所不同。如在带领学生阅读《昆虫记》时，教师可以引导学生重点批注作者对昆虫习性、特征的描述以及科学解释背后的因果逻辑，帮助学生梳理文本脉络，探索昆虫世界的奥秘。在组织学生阅读《朱自清散文选集》时，教师可以引导学生在批注中摘抄优美语句，体会作者的独特写作手法，并联系自身经历抒发感悟，实现情感体验的升华。

（三）学用结合，内外联动

批注不是孤立的训练，而应贯穿于整本书阅读的全过程。教师要引导学生将课内学到的批注方法运用到课外整本书阅读实践中，实现学用结合、内外联动。以指导学生阅读《西游记》为例，在课内教学中，学生已经初步学会通过批注分析人物形象、概括故事情节的方法，教师要鼓励学生将这些方法运用到阅读《西游记》中。在阅读过程中，学生可以通过人物批注探究唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧不同性格特点的形成原因，借助故事情节批注梳理“三打白骨精”等故事脉络，围绕“师徒同心”等主题记录阅读感悟。学生将批注方法内化为自己的阅读策略，能最大限度地吸收文本营养。同时，教师要引导学生在批注的基础上开展“读后”创作，如邀请学生续写师徒取经归来后的故事，学生在构思情节时可参考自己的批注分析，为人物设计富有个性的对话。

（四）合作互助，评价激励

批注是学生个性化阅读的体现，但并不意味着学生只能“独乐乐”，教师应为学生搭建协作交流的平台，让学生在“众乐乐”中碰撞思想火花。教师可以开展形式多样的读书交流活动，如“我的整本书阅读批注日志”展示活动，鼓励学生分享各自独特的批注方式和心得体会。教师还可以组织学生开展“小组整本书阅读项目”，由学生自主组建阅读小组，围绕共同选择的整本书开展探究式阅读。小组成员在读书过程中互相交流批注心得，讨论存疑问题，形成小组的整本书阅读批注集。在协作互助中，学生能加深对作品的理解，对他人的观点进行补充、调整、修正，共同提升批注式阅读能力。

在开展合作交流的同时，教师还应注重评价激励在批注式阅读教学中的作用。批注水平的高低不应以统一的标准去衡量，而应突出发展性，注重个性化。教师应从批注的广度、深度、创新度等维度，综合评估学生在不同阶段的表现。如在批注广度上，可关注学生能否在词句、段落、篇章等不同层面进行点评；在批注深度上，可考查学生对隐含意义的领悟，对作品思想内涵的把握；在批注创新度上，可着眼于学生能否提出独到见解，发散性地联系生活实际。同时，评价应突出激励作用，教师要做到“扬长避短”，及时肯定学生批注中的闪光点，引导学生补足、修正批注中的不足，让学生在教师的鼓励性反馈中获得进步的信心和动力。

四、整本书批注式阅读教学的成效

通过一个学期的教学行动研究，学生的整本书批注式阅读能力得到了明显提升。

（一）主动运用批注的意识增强

学生在阅读整本书时，能自觉使用圈点、评注等方法标记关键信息，记录阅读心得。批注成为学生探究文本的有力工具，批注数量和质量明显提升，体现出学生自主阅读意识的增强。

（二）对文本理解的深度提升

学生的批注内容由最初的字、词梳理，逐渐延伸到对情节脉络、人物形象、语言风格等方面的分析评价。批注视角的拓展，体现出学生文本解读能力的提升。

（三）个性化阅读体验丰富

学生在批注中勇于表达自己的独特感受，善于将阅读与生活实际相联系，批注日志呈现出丰富的个性化色彩。

（四）语文核心素养得以提升

在整本书批注式阅读实践中，学生运用语言记录心得体会，语言表达能力得到锻炼；通过多角度提出问题、分析问题，思维能力得到发展；在鉴赏作品语言、结构的过程中，审美能力得以提升；通过挖掘作品深层内涵，文化传承与理解能力得到启迪。

五、结语

批注与整本书阅读的有机结合，为学生搭建了读书领悟、感悟与表达的桥梁，激发了学生自主阅读的内驱力，拓展了个性化阅读空间。整本书批注式阅读的推广实践对于变革传统阅读方式，落实语文核心素养导向，提升学生语文学科素养具有重要意义。