效度·效率·效能：音乐课堂“教—学—评”一体化实践路径

［摘 要］在“双减”背景下，“教—学—评”一体化成为一线教师关注的焦点。教师应从音乐课堂教学设计现状出发，以活动设计为切入点，运用实践研究的方法，从效度、效率、效能三个方面，按照“明确教—活动学—量表评”的顺序开展音乐教学，实施“教—学—评”一体化，助力学生艺术核心素养的发展。

［关键词］小学音乐；效度；效率；效能；“教—学—评”一体化;活动设计

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0059-04

在“双减”背景下，“教—学—评”一体化成为一线教师关注的焦点。课堂中，只有使教、学、评三者相互配合，才能实现学生全面发展的目标。然而，在实际教学中，以情感目标为首的音乐教学存在知识与技能弱化、过程与方法虚化、情感与共鸣浅化等问题。那么，如何进行有效的课堂教学设计？笔者认为可以从效度、效率、效能（以下简称“三效”）三个方面实施“教—学—评”一体化，助力学生艺术核心素养的发展。

一、音乐课堂教学设计现状

发展学生的艺术素养是小学音乐课堂教学的重要目标，围绕这一目标的有效课堂教学活动设计对学生感知与体验音乐美具有不可忽视的作用。然而，通过实地走访和问卷调查，笔者发现当前小学音乐课堂教学存在以下问题，并进行了归因分析。

（一）问题现状

1.认识偏颇——音乐知识与技能弱化

随着课程改革的推进，传统的“重知识传授，轻审美体验”的教学状况得到了有效改善，但部分教师矫枉过正，认为音乐教学要把审美体验放在第一位，从而忽视对识谱、演奏及歌唱技能的传授，以简单的模仿、浅层次的互动代替音乐知识与技能的学习。这种离开知识与技能的音乐教育犹如空中楼阁，流于形式。

2.实践失真——教学过程与方法虚化

“学为中心”的课改理念使一线教师感到困惑：是“以学生为中心”，还是“以学习为中心”？其实，两者并不矛盾。就“学为中心”理念而言，其实质在于引导学生在课堂上主动学习。然而，实践过程中“主体虚化”的现象比比皆是。虽然教师设计了相当多的活动，但多数活动往往是学生对教师的浅层模仿，缺乏学生的自主体验，且没有凸显学生的主体地位。这表明学生的学习方式没有发生根本性转变，其学习没有真实发生。

3.审美失情——音乐情感与共鸣浅化

就审美本身来说，它要求审美主体不但要有能力，更要有一种意识，这种意识就是在音乐活动中形成的基本审美经验。学生在体验音乐的过程中能够真正感受到音乐的美并产生内在的情感共鸣，这是音乐审美的核心。但当前，在情感升华的教学环节，教师往往只进行引导性描述，而未设计与之相适应的情境，这是出现审美失情的根本原因。音乐教学应该从探寻普适性的教育规律向寻求情境化的教育意义转变，只有让学习在真实情境中发生，学生才能真正产生情感共鸣，其内在自发的审美才会被触发。

（二）归因分析

1.片面追求活动，为活动而活动

随着新课程改革不断深入，音乐课堂越来越活跃，活动内容越来越丰富，活动形式越来越多样。课堂教学活动看似热热闹闹，实际上其有效性值得商榷。是紧紧围绕教学目标进行活动设计，还是脱离教学目标，为活动而活动？这是教师应该关注的问题。

2.脱离活动情境，无规律而活动

音乐活动是有规律可循的。教师在设计活动时应使其与音乐情境相适应，以引导学生感知体验，否则脱离音乐情境、认知规律的活动就会像脱缰野马，使学生的学习失去方向。这样的感知体验脱离了音乐的本质，失去了音乐教育的根本意义。

3.情感共鸣生硬，依套路而活动

音乐的情感共鸣是指个体在体验音乐的过程中对音乐本体的情绪情感产生一种内在联动反应，这种反应往往具有独特性。但在实际教学中，教师为了引发情感共鸣，往往将引导性描述作为音乐情感的升华，使情感升华显得非常生硬。这种脱离学生主体的情感体验和升华，效果值得商榷。

二、“三效”和“教—学—评”一体化的含义及其关系

“教—学—评”一体化是指目标总领下的教学、学习、评价保持一致性。它与指向评价的效度、指向教学的效率和指向情感态度与价值观的效能具有内在关系，可以提升课堂教学的有效性。

（一）概念释义

1.教学效度

指向评价，是指运用工具或者手段能够检测出的目标的达成程度，侧重对知识与技能的考核。知识与技能目标的达成度越高，效度就越高；反之，效度就越低。

2.教学效率

指向教学，针对有用功率而言。效率是在给定的资源条件下能最有效地利用资源、整合资源，在规定时间内实现最高目标、达到最好效果。运用到教学中，指教学过程与方法的有效性。

3.教学效能

指向情感态度与价值观，考查的是目标达成之后能释放的最大能量。效能在教学中表现为一对一的映射，或一对多的辐射，是教学效力的最终表现，也是教学价值的反映。

4.“教—学—评”一体化

指在教育教学过程中，教学目标和评价标准、教学内容和方法、教学评价相统一，最终实现教学目标的逐步达成和教学评价的全面反馈。开展“什么是教学、什么是学习、什么是评价”“教什么、学什么、评什么”“怎么教、怎么学、怎么评”一体化的课堂教学实践，是实现教学效度、效率、效能最大化的前提。

（二）内在关系

1.对应关系

教学效度对应知识与技能目标，教学效率对应过程与方法目标，教学效能对应情感态度与价值观目标（见图1）。

2.互联关系

三维目标相互关联、彼此依存，是相辅相成的一个整体，所以效度、效率、效能三者也是相互依存、相互促进、相辅相成的。它们之间的联系越紧密，教学就越有效；反之，教学就越低效。

三、“教—学—评”一体化下音乐教学“三效”设计

为了更好地阐释“教—学—评”一体化下音乐教学的“三效”设计，笔者以人音版音乐教材六年级上册《茉莉花》为例进行具体论述。

（一）明确教——“我要去哪里”

1.音乐认知体验的审美感知

（1）学习音乐知识技能，认识并掌握附点音符、小调并能准确演唱。

（2）能说出不同地区《茉莉花》的旋律音调和风格特点，体验地域色彩。

（3）通过欣赏《东边升起月亮》，能说出歌剧与民歌在风格上的差异。

2.音乐活动经验的艺术表现

（1）对比演唱3首不同地区的《茉莉花》及歌剧选段《东边升起月亮》。

（2）自主学习并抓住每首歌曲在情感、风格上的特点，合作探究并进行辨别训练。

（3）拓展欣赏宋祖英的《茉莉花》，了解民歌发展中的变化特点。

3.音乐情感共鸣的文化理解

（1）民歌《茉莉花》除了在江苏、东北、河北地区流传，还在山西、陕西、四川等地流传。通过听赏、演唱不同版本的《茉莉花》，加深对同宗民歌在流传过程中产生差异的原因的了解及认识民歌在流传过程中的混溶性，体会本民族的文化内涵，增进中华文化认同。

（2）通过了解《图兰朵》及《茉莉花》在世界舞台上的大放异彩，进一步认识到我国民族音乐的世界地位，激发对民族音乐的兴趣，增强民族自豪感。

（二）活动学——“怎么去那里”

任务1：创设情境，图文共赏——说一说，歌声飘扬东方来

（1）借助花朵绽放的图片创设情境，并将音乐贯穿整个情境，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的想象力。

（2）围绕歌曲主题设计问题，让学生带着问题聆听《送你一朵东方茉莉》，思考歌曲的整体情绪。

（3）让学生从第一印象入手，选取歌曲中自己觉得最熟悉的乐句进行哼唱。

任务2：整体感知，元素体验——听一听，茉莉花开香自飘

（1）整体感知歌曲结构。聆听宋祖英的《茉莉花》，分析乐句结构，根据乐句旋律是否完全相同来判断其是否运用了重复手法，并用“AA”或“△△”表示。

（2）声势律动附点音符。感知乐句 “3 2 1 3 | 2 . 3 | 5 6 1 | 5 － |”中“2 .3 ”这一节奏型，并进行拍、读。

任务3：对比赏析，辨别色彩——比一比，东西南北茉莉传

（1）四人小组，听辨地域。以四人小组为单位，聆听不同版本的《茉莉花》并讨论其属地，最后汇报结果。

（2）探究合作，辨析色彩。探讨三个地区《茉莉花》的特点（发音、咬字、语气助词等），完成练习。

任务4：感悟主题，情绪比拼——唱一唱，南方含蓄北方粗犷

（1）通过演唱感受江苏民歌《茉莉花》的风格，体会柔美婉转、含蓄抒情的小调音乐特点。

（2）通过演唱感受东北民歌《茉莉花》的风格，体会豪放粗犷、衬词较多的北方音乐特点。

（3）通过演唱感受河北民歌《茉莉花》的风格，体会加花变奏、一字多音的华北音乐特点。

任务5：拓展视野，升华情感——赏一赏，东边茉莉西边亮

（1）世界地位，追根溯源。对比歌剧《图兰朵》与民歌《茉莉花》，感受曲调融合的魅力，认识到中国民歌经典在世界上广为流传。

（2）五声调式，价值认同。寻找歌曲《东边升起月亮》的旋律主干音，由此发现中国的民族五声调式。

（3）分组合唱，声部对比。唱一唱、比一比歌剧选段《东边升起月亮》与江苏民歌《茉莉花》，分析两者的相似点，并分成两大组进行合唱。

（4）世界舞台，明珠闪亮。歌唱家宋祖英在悉尼演唱会把《茉莉花》作为第一首曲目，足以证明它在世界的影响力。这也充分说明中国民族音乐的美得到世界认可，彰显了中国民歌的独特魅力。

（三）量表评——“我到达没有”

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出：“理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质，增强文化自信；进一步了解、尊重世界多元音乐文化。”因此，教师还要针对“三效”设计相应的评价量表，以有效实施“教—学—评”一体化。

1.音乐教学效度评价量表

知识与技能目标主要考查学生对音乐作品的聆听方法，对音乐规律、要素的理解与辨析，强调基础知识与基本技能的真正落实。通过教学效度评价量表（见表1），可以评价目标的完成度。

2.音乐教学效率评价量表

过程与方法目标重在考查学生参与体验、模仿、探究、合作等学习活动的过程和方法，注重活动参与度和经验的积累。通过教学效率评价量表（见表2），可以评价活动的参与度。

3.音乐教学效能评价量表

知识与技能、过程与方法目标指向关键能力，而音乐情感的表达与共鸣、音乐文化的理解与传承更多指向学生的必备品格，是情感态度与价值观的体现，是形成素养的关键，即所谓“学科育人、素养成人”。通过教学效能评价量表（见表3），可以考查学生对同宗民歌、国际地位和民族文化的认知。

在音乐教学中实施“教—学—评”一体化确保了学生的学习质量。具体来说，其作用有以下几点。

首先，教学目标明确。教师能够确立教学目标和评价标准，并将它们与课程内容和教学方法结合起来，确保在教学过程中清楚地知道学生正在学什么及需要达到的目标。

其次，教育资源整合。教师可以合理整合教育资源，使学生能充分利用这些资源，保证资源使用的效率和效益。

再次，学习动力提高。教师能够调动学生参与学习活动的积极性，提升学生的学习能力和成效。

最后，教学评价准确。教师可以确保评价目标与教学目标相符、评价结果与课程目标相一致，并根据学生的实际表现，对学生的认知能力、思维能力、实际操作能力等进行准确的评价，对学生的潜能进行充分挖掘。

综上所述，教师应从音乐课堂教学现状出发，以活动设计为切入点，运用实践研究的方法，围绕效度、效率、效能三个方面，按照“明确教—活动学—量表评”的顺序探讨如何实施“教—学—评”一体化，最终实现音乐课堂的有效教学，助力学生艺术核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 蔡觉民.音乐教学目标的“三维结构”[J].中国音乐教育，1994（3）：10-14.

[3] 王安国.音乐教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[5] 方瑛.音乐课堂上巧设情境之美[J].新课程学习（基础教育），2010（8）：31.

（责编 蔡宇璇）