核心素养下学生美术创意实践能力的培养

［摘 要］创意实践能力是学生应当具备的艺术关键能力，也是学生艺术核心素养形成的重要标志。在指向创意实践能力培养的小学美术教学中，教师注重为学生营造创意实践氛围、引导学生观察生活、激发学生想象、指导学生进行创意实践及组织学生开展实践活动等，可以使学生的独特想法转化为艺术成果，切实提升学生的创意实践认知，有效培养学生的创意实践能力，真正落实艺术核心素养。

［关键词］小学美术；核心素养；创意实践能力

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0053-03

创意实践是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）提出的核心素养“四维”之一，是指个体“综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力”。小学美术教学中的创意实践主要指学生借助各种材料、工具和方法，运用联想、想象等开展艺术实践、创作美术作品，进行个性化的创意表达。同时，艺术新课标指出：“创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。”因此，在小学美术教学中，教师不仅要注重对学生美术知识、技能的传授，还要注重对学生创意实践能力的培养，让学生学会观察生活，发现生活中的美，通过创意实践使构想变成实物。

一、营造创意氛围，激发学生创作灵感

浓厚的创意氛围可以激发学生的创作灵感，使其创作出优秀且具有创意的作品。在小学美术教学中，教师依据美术学习内容特点为学生营造良好的创意氛围，能使学生主动参与美术创意实践活动。教师可以采用实物展示或者视频呈现等直观的方式营造创意氛围，通过让学生欣赏创意作品，激发他们的创意灵感。

如浙美版美术教材二年级上册《动物造型饼干》一课，要求学生能够用彩泥粘贴各种动物造型“饼干”，从而为自己的生活增添乐趣，提升想象力和动手操作能力。教材为学生呈现了各种动物造型饼干的图片，这些饼干颜色鲜艳、造型独特，深深吸引了学生的眼球。对二年级学生来说，彩泥并不陌生。那么，怎样才能让学生抓住动物的特征，运用粘贴、压刻等方法，塑造出有趣、可爱的动物造型呢？教学时，教师可以先借助多媒体展示各种动物造型饼干的图片，提出动物造型“饼干”的制作要求；再组织学生以“招聘闯关”的形式制作出动物造型“饼干”，并在此基础上进行适当拓展，试着制作水果造型“饼干”、汽车造型“饼干”、鲜花造型“饼干”等；最后，在“饼干”制作完成后，授予表现优异者“最佳创意制作师”称号。这样为学生营造浓厚的创意实践氛围，有效调动了学生学习的积极性，激发了学生的创作灵感，为学生创作出各种具有创意的彩泥作品提供了条件。

灵感是学生进行创意实践的前提，既容易被激发，又稍纵即逝。在小学美术教学中，教师依据教学需要为学生营造浓厚的创意实践氛围，可以有效激发学生的创作灵感，培养学生的创意实践能力。

二、引导生活观察，奠定创意实践基础

观察可以丰富学生的知识储备，促使学生了解更多创意元素。小学美术教师要引导学生观察生活，尤其是生活中的细微之处，以丰富学生的视觉体验，帮助学生找到创意表达的方向，为学生的创意实践奠定基础。

如浙美版美术教材三年级上册《汉字的创意与设计》一课，教学目标是让学生了解美术字在生活中的用途，学习美术字的简单创意与设计；了解汉字装饰艺术的特点，学习字体设计方法，能够根据音、形、义等对汉字的笔画结构进行合理的联想和变形，创造出美观形象的美术字；了解汉字的历史及构成，感受汉字的奥妙和艺术魅力，增进对中华优秀传统文化的理解，激发爱国热情。教学时，教师提出以下问题：“同学们，你们留意过大街上不同商铺的招牌吗？这些招牌上面的字体是什么样的？又是用什么方法进行装饰的？你对这些招牌上的字体及装饰有什么看法？”问题的提出可以唤醒学生已有的生活经验，激发他们探究的兴趣。教师进一步追问：“你们喜欢这些美术字吗？如果让你给咱们班的班牌设计一种具有创意的字体，你会怎样设计？请把你的设计画一画。”这样教学，可以让学生从生活中得到启发，打开学生的创作思路，为学生的创意实践奠定基础。

生活是艺术创作的灵感源泉。在小学美术教学中，教师引导学生观察生活，用生活中的创意实例来激发学生的创作灵感，可以有效培养学生的创意实践能力。

三、激发学生想象，开辟创意实践路径

想象是创意萌发的首要条件。创意实践要求学生打破思维定式，将看似毫无关联的东西组合在一起，这离不开想象。作为美术教师，要善于运用多种方式引导学生展开想象，使他们通过想象创作出让自己满意的作品。

如浙美版美术教材三年级下册《眼睛的创想》一课属于“设计·应用”实践范畴。本课要求学生能够通过观察眼睛进行创意联想并创作出作品，了解眼睛在绘画中的作用及图形创意手法，产生创意绘画的兴趣；由点及面展开联想、发散思维、打开思路，能够举一反三，创作出独特、有创意的眼睛绘画作品。三年级学生对世界的感知、认识还比较笼统，往往只注意到事物的表象及个体特征，导致他们的学习很难深入。要让学生设计出具有创意的眼睛绘画作品，就要注重启发学生想象。首先，教师可以让学生欣赏一些与眼睛有关的现实主义画作，如《错误镜子》，并让学生说说自己观察到什么、发现了什么、有什么看法等。这样可以帮助学生更好地了解作者的表达意图，进而对发挥想象、创作出具有创意的眼睛绘画作品产生浓厚的兴趣。其次，教师可以让学生根据眼睛的形状和结构，尝试对眼睛进行联想。通过作品欣赏活动，学生明白了某个物体为什么像眼睛、画家采取了怎样的方法。这为学生的创意设计提供了媒介，有助于学生创意实践能力的提升。最后，教师组织学生创作，使学生的创意得到展现。

在小学美术教学中，教师引导学生从不同角度展开想象，自主创作美术作品，可以让学生在想象中感受到不同组合的艺术效果及魅力，学会从不同角度感受美、欣赏美和创造美，激发学生运用想象进行创意设计的兴趣，更好地落实培养学生创意实践能力的目标要求。

四、加强学习指导，提升创意实践认知

在小学美术教学中，学生创意实践能力的培养需要一定的美术技能作支撑。教师要注重对学生美术技能的指导，降低学生的学习难度，引导学生掌握高效的创作方法，以提升学生的创意实践认知，让学生在积极的创意实践中感受到美术学习的乐趣，提高学生的美术学习质量。

如浙美版美术教材三年级下册《门票设计》一课的内容包括绘画、文字的主次和大小，字体的变化和统一，色彩的主辅，主券和副券的比例等。本课学习的重点是掌握门票的基本要素，学习简单的版式设计方法；难点是设计主题明确、构思精巧、创意美观的门票，通过欣赏生活中各类精美的门票和尝试自己设计门票，感知设计在生活中的应用。如何才能让学生设计出美观且具有创意的门票呢？首先，教师可以把教材中2010年上海世博会电子门票、2012年英国伦敦奥运会门票、北京故宫游览门票等图片出示给学生看，让学生说说这些门票在设计上有哪些特点和巧妙之处，引导学生归纳出门票的基本要素。其次，教师可以让学生结合自己的生活经验与门票的基本要素，选择自己熟悉的一个场所或感兴趣的一次活动，设计具有创意的门票。在这个过程中，教师要注重对学生的具体指导，引导学生关注门票上是否有能突出主题的主图、地址、编码、时间、场所（活动）名称等基本要素，且这些要素是否醒目清楚，以及怎样才能使门票体现出场所（活动）特点并为大家所喜欢。这样对学生进行具体指导，能使学生掌握门票设计的方法，提升对创意实践的认知，最终设计出具有创意的门票。

在创意实践导向下，教师改变传统的教学理念，引领学生发现、感受生活中的美，并根据创意设计的具体要求对学生进行方法指导，可以有效培养学生的创意实践能力。

五、组织实践活动，深化创意实践体验

创意是内心的构思和想象，而实践是把构想变为成果的过程。只有在具体的实践活动中，学生才能感受到创意实践给自己带来的乐趣。作为教师，要根据学习要求组织学生开展积极的实践活动，以深化学生的艺术体验，培养学生的创意实践能力。

如浙美版美术教材五年级上册《小盒子大舞台》一课属于“造型·表现”“设计·应用”实践范畴，主要教学内容是以纸盒为载体，综合运用多种材料和绘画、剪贴、捏塑等方法制作一个微型舞台，具有很强的综合性和实践性。本课教学要求学生从生活中常见的材料入手，通过合理想象、艺术再现赋予作品新的生命，旨在激发学生的创作热情和学习兴趣，培养学生从多种视角观察身边事物的意识，鼓励学生关注、热爱生活，对学生进行环保教育。在学生的生活中，各种各样的盒子随处可见。怎样才能让学生大胆想象、动手制作，用盒子表达自身个性及对美的追求，把这些盒子变废为宝，实现对盒子价值的再创造，从而有效培养学生的创意实践能力呢？首先，教师要明确本课教学的核心目标，即让学生发现美、创造美，通过动手制作让生活变得更加美好；其次，教师要让学生运用生活化材料，遵循因地制宜、绿色环保的原则；最后，在学生制作之前，教师要从改变盒子的形状、颜色等方面为学生提供思路，即让学生先用裁纸刀制作好盒子的底座，再对盒子的结构、外观进行创意设计，真正创作出自己心目中的理想作品。这样可以使学生获得满足感与成就感，增强学生的学习自信，提升学生的核心素养。

在小学美术教学中，教师引导学生利用身边的材料，如树叶、盖子、瓶瓶罐罐等进行实践活动，不仅可以丰富学生的实践资源，激发学生参与创意实践的动力，而且可以增强学生利用身边材料创作艺术作品的意识，让学生在实践活动中获得将创意变成成果的成就感，真正把培养学生创意实践能力的教学目标落到实处。

综上所述，在小学美术教学中，教师注重对学生创意实践能力的培养，可以有效激发学生的想象力，凸显学科育人价值，落实艺术核心素养。作为美术教师，要认识到培养学生创意实践能力的重要性，以教材为依托，为学生搭建表现自己的创意实践平台，鼓励学生大胆想象，展示自己的创意实践成果，有效落实核心素养目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 钟平.核心素养背景下开启小学生美术创意思维策略探究[J].辽宁教育，2023（5）：86-88.

[2] 郑悦.“双减”背景下小学美术创意实践的策略研究[J].新教育，2023（8）：4-6.

[3] 唐丽君.思维当先 创意指路：小学生美术创意思维的培养探究[J].小学教学研究，2023（20）：89-90.

（责编 蔡宇璇）