例谈依托学习场景发展学生思维

摘要：小学语文教学要在丰富学生语文知识的基础上，培养语文思维，提升学科素养。教师构建学习场景，将使学生的语文学习更加直观化、形象化、立体化、综合化。文章借助案例的分析，论述如何利用学习场景，发展学生思维，以期为小学语文教师教学实践提供借鉴。

关键词：小学语文；学习场景；学生思维

学习场景是以学习任务为分类标准，以学生为中心，将各种学习资源与学习过程整合而成的学习情境，将各种学习资源与学习方式整合而成的学习体系。学习方式多种多样，不论是哪一种学习方式，都应该依托学习场景，发展学生思维。

[教例一]《松鼠》的教学片段

师：同学们，这堂课我们继续学习课文《松鼠》，请大家把书打开，读一读课文的第一自然段，（课件呈现思考题）读后想一想：第一自然段主要描写了松鼠的什么特点？是按照什么顺序描写的？

生：（先读一读，后想一想）

师：请同桌之间议一议，读了第一自然段以后，对于思考题，你有怎样的想法？

生：（同桌之间议一议）

师：请报告议一议的成果。

生：我们认为，第一自然段主要描写了松鼠的外形特点。

生：我们认为，是按照先整体后部分的顺序描写的。

师：好！两位同学的发言，大家都听到了吗？请用“五指评价法”，评一评两位同学的发言。

生：（有的竖五个手指，有的竖四个手指）

师：请竖五个手指的同学说一说评定的理由。

生：因为两位同学的发言都是对的，尤其是“先整体后部分”六个字说得好，所以我竖起五个手指，给了他们满分。

师：请竖四个手指的同学说一说评定的理由。

生：“是按照先整体后部分的顺序描写的”，这样的回答，如果加上“课文第一自然段”和“松鼠外形特点”，说成“课文第一自然段是按照先整体后部分的顺序，描写松鼠外形特点的”，就更完美了。因此，我给了他们四个手指，扣了一个手指的分。

[解读一]

教例一中，教师先要求学生读一读，再要求学生想一想，接着要求学生议一议，然后要求学生说一说，最后要求学生评一评，把学生带进学习场景。交流互动时，学生回答得很精彩。那么，听的学生呢？听得怎么样呢？用“五指评价法”评一评，并陈述评定的理由。整个教学过程，说的学生和听的学生都乐在其中，都处在思维的发展之中。

教例一中，教师巧妙运用“五指评价法”，把学习场景中的及时评估，引进学生的学习过程之中。“五指评价法”既能调动听讲学生听的积极性，又能对发言学生产生良好的心理暗示。这不仅促使听讲学生也置身在学习场景中，能同步完成相关的学习任务，而且也让发言学生意识到，其他同学也要对自己的发言进行评定，自己要竭尽所能，展示自己的精彩。如此的学习场景，会激发起学生一波又一波的思维高峰。

[教例二]《习作指导》的教学片段

师：同学们，请按前后桌的四人小组，做一个热胀冷缩的科学小实验，好吗？

生：（兴奋，异口同声）好！

师：每组都放有一套实验设备和一份实验说明，先请各组阅读实验说明。

生：（各小组阅读实验说明）

师：大家从实验说明里读懂了什么？

生：我们读懂了实验的第一步，是看铜球能不能穿过铁圈。

生：我们读懂了实验的第二步，是看铜球烧了多久还能勉强穿过铁圈。

生：我们读懂了实验的第三步，是看铜球烧了多久不能穿过铁圈了。

生：我们读懂了实验的第四步，是看铜球冷却了多久又能穿过铁圈了。

师：很好！请各组进行分工，由谁负责酒精灯和点火，由谁负责用夹子夹紧铜球放在火上烤，由谁负责计时，由谁负责记录。

生：（各个小组分工）

师：下面开始做实验，注意安全。

生：（各个四人小组进行实验）

师：（边行间巡视边指导实验，实验到了尾声时宣布）下面请大家安下心来，按实验前→实验中→实验后的顺序，写一篇作文。

……

[解读二]

教例二中的学习场景，不但与科学知识联系密切，而且具有强烈的挑战性。整个过程充满了问题，每个环节都吸引着学生，学生们兴趣盎然，思维活跃。

教例二中，教师引导学生做科学小实验，如果只是简单地把钢球放在火上烤一烤，当钢球不能穿过铁圈时，就告诉学生“这就是热胀冷缩的缘故”，便显得太直截了当了。于是，教例二中，教师让学生一边实验一边计时，一边观察一边探究，在实验结束后让他们根据自我感悟进行习作。自始至终，学生在玩中学，在学中玩，他们的思维非常活跃。

[两点思考]

思考一：学习场景中，学生是主体，教师是组织者、引导者。教师应根据不同的教学内容进行不同的学习场景设计，也可以引导学生参与设计，或由学生自主设计。教师预设学习场景时，首先应考虑学生需要什么样的学习场景？如何为不同的学生创设不同的学习场景？如何使每个学生积极融入学习场景？如何让学生在学习场景中实现多元互动？

学习场景是否有效，主要看学生的思维有没有得到发展；学习场景是否优质，主要看学习场景中有没有出现思维高峰。发展学生思维，首先应关注学生，突出学生的主体地位[1]。其次应理解学生，让学生身处和谐的学习场景之中。当学生的思维暂时“卡壳”时，要耐心等待，给学生更多的期待，真正站在学生的立场上，想学生所想，把学生的主体作用发挥到极致。

思考二：学生有没有积极投身学习场景，有没有主动投身学习场景，有没有尽情投身学习场景，是体现学习场景效果的重要依据[2]。如果只是少数几个学生投身学习场景，多数学生是旁观者，即没能把所有学生的思维激活，自然也就说明学习场景是低效的，甚至可以说是无效的。

因此，对于学习场景的设计，应体现“三性”：一是体现学习场景的全体性，二是体现学习场景的参与性，三是体现学习场景的互动性。学习场景，离不开每个学生，少不了每个学生，教师不应该忽略任何一个学生，应当让学生人人参与，事事有人做，人人有事做。

总而言之，学习场景应激发学生的好奇心，应激发学生的探究欲，应提高学生的评判能力，应提高学生的质疑能力，让学生敞开广阔的心灵、展开想象的翅膀，依托学习场景发展思维。

参考文献：

[1]金晓兰.基于场景思维的探究型小学语文课堂教学[J].新智慧，2023（14）：98-99.

[2]韩小彦.小学语文场景化教学下的有效“问题场”的创设研究[J].知识文库，2022（01）：58-60.

作者简介：山东省德州市平原县龙门小学语文教师。