融入传统文化 优化阅读教学

摘要：将中华优秀传统文化融入初中语文阅读教学，既能提升学生文化素养，又能培养他们的民族自豪感与家国情怀。本文对初中语文阅读教学如何融入中华优秀传统文化进行探究，希望对初中语文教学有所帮助。

关键词：初中语文；传统文化；教学策略

近年来，随着教育改革的深入推进，初中语文阅读教学越来越重视中华优秀传统文化的融入。这不仅符合教育部关于“强化中华优秀传统文化教育”的要求，也是促进学生全面发展的必要途径。在这一背景下，研究如何在初中语文阅读教学中更好地融入中华优秀传统文化，具有重要的理论和实践意义。

一、利用媒体技术，激发学习兴趣

新媒体能够生动地展示中华优秀传统文化的魅力，如生动的图片、丰富的视频资料和互动的教学应用等，这些都为激发学生的学习兴趣提供了强大的支持。

例如，教师在对统编版七年级上册第一单元课文《天净沙·秋思》进行教学时，播放了与这首元曲相配的音乐，让学生在音乐的旋律中感受曲中的情感和意境。在引导学生朗读这首元曲的过程中，教师利用多媒体技术展示了朗读的文字和节奏，帮助学生正确掌握朗读的语调和节奏感。同时，教师还利用技术手段模拟了秋天的风声、水声等自然声音，让学生更加深入地感受曲中的氛围和情感。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师还利用多媒体课件设计了互动环节，让学生自主选择场景进行角色扮演，帮助学生更深刻地理解这首元曲的内容和思想。

在上述教学案例中，教师运用媒体技术成功激发了学生的学习热情，有效提升了教学效果与学生学习效果，提高了学生文化素养与思维能力。与此同时，教师在技术手段应用方式上也需不断进行创新与改进，从而为学生全面发展提供强有力的支撑。

二、拓展学习活动，感知文化魅力

中华优秀传统文化是中华民族宝贵的财富，包含着深厚的历史底蕴与丰厚的知识内涵[1]。要使学生较好地欣赏它的魅力，光靠课堂教学还不够。所以，拓展学习活动就成了感悟中华优秀传统文化的一个重要方式。学生在多样的学习活动中，能够更加直观深刻地感受到中华优秀传统文化所蕴含的神奇，进而提升对中华优秀传统文化的认同。

（一）组织课堂朗读，感受古文内涵

在初中语文教学过程中，组织开展课堂朗读活动，能使学生体会到古文所蕴含的意义与魅力，这是我国优秀传统文化渗透的重要方式。

例如，教师针对统编版七年级下册第四单元课文《爱莲说》进行教学时，首先让学生自行朗读课文，指导他们通过声音的抑扬顿挫来表现古文的情感和意境。为了增加朗读的趣味性和互动性，教师还组织了朗读竞赛，学生可采取个人或者小组形式参赛。通过竞赛，学生学习的积极性与参与度被充分调动。与此同时，学生还通过朗读表演竞赛相互沟通，相互切磋，共同讨论古文所蕴藏的人生意义与哲学理念。

在上述教学案例中，学生通过朗读进一步认识古文、感悟古文，在把握古文语调、节奏的同时，也体会到古文的节奏美。

（二）开展角色扮演，丰富情感体验

角色扮演既可以激发学生学习兴趣，又可以发展学生表达能力与创造力。学生在准备角色扮演的过程中，要揣摩人物心理、模拟人物言行、展现人物特征，这可以使学生对课文人物形象及思想内涵有更深的了解，增强他们的阅读理解力及审美能力。

例如，教师在对统编版七年级下册第五单元古诗《游山西村》进行教学时，让学生仔细阅读诗歌，了解诗歌中的人物和情境。然后，教师让学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演。学生积极参与，通过表演展现了自己对诗歌的理解。有的学生扮演诗人，通过表情和动作表现出了诗人的浪漫主义情怀和对自然的热爱；有的学生扮演农夫，用生动的语言和动作展现了农夫的朴实和热情。以角色扮演为主线，教师带领学生对诗歌主题与情感进行了深入讨论。通过探讨与交流，学生能更加深刻地体会到诗的意境与内涵。

在上述教学案例中，学生通过角色扮演活动，不仅在语言表达能力、表演技巧等方面得到了提升，更为重要的是通过亲自参与、亲身经历，对《游山西村》中所表现出来的诗歌内涵与感情有更深的认识，他们领略到诗歌所描写的自然风光与乡村生活之美，领略到诗人对于生命的情感与追求。该教学方式既有利于学生审美能力与文化素养的发展，又有利于激发学生创造力与想象力。

三、结合古诗内容，创设阅读情境

古诗语言凝练，形象深刻，初中学生存在一定的理解困难[2]。构建阅读情境不仅能让学生走进古诗世界，沉浸在诗人的心情与心境中，也有助于提升他们的审美鉴赏能力和文学素养。

例如，教师在对统编版八年级上册第三单元古诗《钱塘湖春行》进行教学时，利用多媒体课件展示了钱塘湖春天的美丽风光，包括波光粼粼的湖面、绿意盎然的柳树、争奇斗艳的花朵等。通过这些直观的画面，学生初步感受到春天钱塘湖的生机与活力。接着，教师引导学生阅读古诗，并结合课件中的画面展开想象。学生用心感受诗中描述的景象，闭上眼睛想象自己置身于钱塘湖畔，感受春风吹拂、鸟语花香的美妙氛围。教师还让学生注意诗中的细节描写，如“水面初平云脚低”“几处早莺争暖树”等，深入体会诗人对自然景物的细腻刻画。为了进一步丰富学生的情感体验，教师还让学生分小组进行讨论，用自己的语言描述想象中的钱塘湖春景。通过交流和分享，学生的想象力得到了激发，对诗中的意境和情感有了更深刻理解。

在上述教学案例中，教师采用了创建合适的阅读情境、激发学生的想象力、组织各种互动活动等多种策略，鼓励学生深入探究古诗内涵。该教学方式不仅激发了学生学习兴趣与创造力，还发展了他们的语文核心素养。

总之，将中华优秀传统文化融入初中语文阅读教学非常必要。通过扩大学习活动、创设阅读情境、运用多媒体技术等多种手段，能有效地寓中华优秀传统文化于教学之中，增强学生的文化素养与民族自豪感。

参考文献：

[1]沙莉.试论初中语文教学中的传统文化教育[J].教学管理与教育研究，2022（11）：34-35.

[2]韦强，王文汐.统编版初中语文教材中传统文化内容的不足与改进[J].教学与管理，2022（09）：72-75.

作者简介：江苏省宜兴市东氿中学语文教师。