积极老龄化视域下老年教育现状及创新性研究

摘要：积极老龄化视域下，老年教育在提升老年人生活质量和社会参与方面具有重要意义。然而，当前老年教育面临管理机制不完善、师资短缺、课程设置单一等问题。本文通过分析现状，提出了以积极老龄观为指导，结合网络媒介、社区平台和兴趣驱动的创新性教育模式，从而为老年教育提供新的发展方向，助力老年人继续参与社会建设，实现自我价值。

关键词：积极老龄化；老年教育；发展现状；创新性

引言

随着人口老龄化的加剧，老年教育在提升老年人生活质量和促进社会和谐发展中的重要性日益凸显。积极老龄化视域下，老年教育不仅是满足老年人知识需求的途径，更是实现其社会参与、自我实现的重要手段。当前老年教育的现状暴露出诸多问题，亟须进行创新性研究，探讨适应现代老龄社会需求的教育模式，以实现老年教育的可持续发展。

一、积极老龄化的内涵

首先，积极老龄化的核心要素之一是健康。健康并不仅仅指身体上的无病状态，更是包括心理和社会健康在内的全面健康观。随着年龄增长，身体功能逐渐下降，然而通过合理的生活方式、预防性健康措施以及有效的医疗管理，老年人可以延缓身体功能的退化。这一健康管理模式强调主动性，要求老年人能够积极参与自己的健康维护过程，增强健康意识，并掌握与自身健康相关的知识和技能。这一层面的健康不仅能够提升老年人的生活质量，还能降低整个社会的健康照护负担。

其次，社会参与也是积极老龄化的核心内容之一。随着现代社会的快速发展，传统的老年生活方式已经发生了很大变化。老年人不应只是被动地接受社会福利和照顾，而是应该被视为具有潜力的社会资源。积极老龄化强调老年人通过多种途径继续参与社会，如通过工作、志愿服务、社区活动等方式，将个人的经验、技能和知识应用于实际社会需求中。这种参与不仅有助于老年人的心理健康和生活满足感，还能为社会的经济和文化建设作出贡献，避免资源浪费。

最后，积极老龄化的最后一个重要内涵是自我实现。自我实现指的是个体通过实现自身潜能、发挥个人价值，达到内心满足和外界认可的状态。在老年阶段，自我实现的追求并不会因为年龄的增加而停止。相反，老年人仍然有机会通过工作、志愿活动或是兴趣爱好等途径，实现自我价值。这个过程不仅帮助老年人增强自信心和自尊心，还能为社会输送更多有经验、有能力的成员，使老年人在生命的后期依然能够感受到成就感和幸福感[1]。

二、老年教育发展现状

（一）老年教育管理运行机制不完善

老年教育的管理运行机制尚不完善，主要体现在管理体制的模糊性、职责分工不清和缺乏协调性上。在很多地区，老年教育并无明确的主管部门，相关职能部门的职责分工不够清晰。由于老年教育涵盖多个领域，包括文化、健康、娱乐等方面，其管理往往分散在不同部门之间，如教育部门、民政部门、卫生健康部门等，但各个部门的协调机制并不健全，导致管理上的碎片化现象。缺乏统一的管理框架使各个机构在推动老年教育时常常各自为政，形成了政策落实的“孤岛现象”，进而影响了老年教育资源的有效整合和利用。尽管近年来国家和地方政府陆续出台了一些推动老年教育的政策文件，但总体来看，这些政策缺乏具体的实施细则，政策指导性较弱，且未能形成长期稳定的运行机制。很多地方的老年教育活动仍处于自发性和临时性的阶段，缺乏持续的支持和规范的管理。政策执行不力不仅影响了老年教育的发展步伐，还导致了资源浪费和教育质量参差不齐的问题。

（二）对老年教育定位不精准

对老年教育的定位不精准也是当前发展中存在的一个突出问题。老年教育在很多地区仍然被局限在娱乐和休闲的层面，未能充分发挥其在提高老年人社会参与、促进终身学习和提升老年人生活质量等方面的潜在作用。在现有的老年教育实践中，很多教育机构主要提供一些娱乐性质的课程，如书法、绘画、舞蹈、手工等。这类课程虽然在一定程度上丰富了老年人的文化生活，但过于强调娱乐和休闲的定位，忽视了老年人对学习新知识、提升技能、参与社会的更高层次需求。部分老年人希望通过学习来掌握新的技术，了解最新的社会发展动态，甚至希望继续为社会贡献力量，但目前的老年教育体系难以满足这种需求。过于狭隘的教育内容限制了老年人发挥其潜力，也在一定程度上导致了老年人对教育活动的兴趣下降。老年群体本身是一个多样化的群体，涵盖了不同年龄段、不同文化背景、不同经济状况的老年人，但现有的老年教育很少根据不同群体的需求进行分类和针对性设计。例如，刚退休的“年轻老年人”可能希望学习一些与退休后再就业相关的技能，而年长一些的老年人则可能更关注健康知识和生活技能的提升。然而，由于缺乏针对不同老年群体的精细化设计，现有的课程内容往往“千篇一律”，难以满足不同层次老年人的需求[2]。

（三）老年教育专业师资配备严重不足

老年教育的师资问题同样是制约其发展的一个重大瓶颈。当前，老年教育领域普遍存在专业师资力量薄弱、缺乏系统培训和职业发展机制的问题。这不仅影响了老年教育的质量，还限制了其发展空间。与普通教育相比，老年教育并未形成专门的教师培养体系，很多老年教育机构的教师都是从其他领域临时借调或是退休后再就业的人员，缺乏专门的老年教育培训和实践经验。由于没有专门的老年教育师资培养渠道，很多教师并不具备为老年人提供有效教育的能力。这不仅导致教学质量不高，也影响了老年人对教育活动的满意度。老年人作为一个特殊群体，具有身体、心理和社会等方面的特殊需求。有效的老年教育不仅要求教师具备一定的专业知识，还要求他们能够了解老年人的身心特点和学习需求，采取适应老年人认知能力和兴趣的教学方法。然而，由于缺乏系统的师资培训，很多教师在教学中无法充分考虑老年人的特殊需求，导致教育效果不佳。

三、积极老龄化视域下老年教育的创新性研究

（一）树立积极老龄观，创新老年教育的发展

积极老龄观的树立是老年教育创新的核心思想。传统的老年观往往将老年人视为社会的“负担”，但随着社会经济发展和人类寿命的延长，越来越多的研究表明，老年人在社会中可以发挥积极作用。因此，树立积极老龄观，重新审视老年人在社会中的定位，是创新老年教育的基础。树立积极老龄观意味着要将老年人视为社会的积极参与者，而不仅仅是社会福利的接受者。这一观念的转变对老年教育的创新具有重要启示。通过老年教育，老年人不仅可以提升个人技能和知识，还能继续参与社会活动，发挥他们的经验和智慧。因此，老年教育的目标应不仅限于提供休闲娱乐的活动，还应扩展到提升老年人社会贡献力的教育内容。这种观念的转变有助于老年教育从单一的文化娱乐活动向多元化、实用化的教育模式转型。传统观念认为老年阶段是人生的“休息期”，而忽视了老年人仍有学习和提升自我的潜力。事实上，老年人通过持续学习，能够保持认知能力和心理健康，有助于延缓衰老过程。因此，老年教育需要创新课程内容，满足老年人多样化的学习需求，不仅仅局限于传统的文化类课程，还要扩展到健康、科技、法律等实用性强的领域。这种创新不仅能够提升老年人的生活质量，也能增强他们在社会中的自我定位感和成就感。

（二）以社区为载体，制定适合社区的老年教育模式

老年教育的发展离不开社区的支持。社区作为老年人日常生活的主要场所，是开展老年教育的重要载体。因此，制定适合社区的老年教育模式，是老年教育创新研究的重点之一。在社区中开展老年教育，能够最大程度地贴近老年人的生活需求，为他们提供便利的学习条件和丰富的教育资源。不同社区的老年人口结构、经济水平和文化背景各异，因此，老年教育模式不能采用“一刀切”的方式。制定适合社区的老年教育模式，必须考虑到各个社区的实际情况，针对不同的社区特点设计相应的教育内容和形式。这样不仅可以提高老年教育的参与度，也能够更好地满足不同老年人的学习需求。社区老年教育模式的创新，应根据当地的资源条件，灵活调整教育的组织形式和内容安排。社区中的教育资源相对分散，但如果能够有效整合社区内外的资源，可以大幅提升老年教育的质量。社区可以与本地的教育机构、文化中心、医疗机构等合作，形成资源共享的模式，提供多样化的老年教育课程和活动。这种资源整合不仅能够丰富老年教育的内容，还能增强老年人参与的积极性。在社区层面，老年教育的创新需要强调多方合作，共同推动老年教育的可持续发展。

老年教育不仅是知识传授的过程，更是一个促进社会互动和代际交流的平台。通过社区老年教育，老年人不仅能够获取知识，还能够增强与其他老年人和社区成员的互动，促进社会关系的维护和发展。因此，社区老年教育的创新需要重视老年人在教育活动中的互动和参与，鼓励他们积极参与到社区生活中来。这种模式不仅有助于增强老年人的社会归属感，还能提升他们的心理健康水平。老年人作为一个特殊群体，学习能力和学习兴趣各不相同，因此，社区老年教育的模式应具有较高的灵活性，以适应老年人的个性化需求。教育内容可以根据老年人的兴趣、健康状况和学习能力进行灵活调整，教育形式也可以多样化，如线上与线下相结合、自主学习与集体学习相结合等。通过灵活的教育模式，老年人能够根据自己的情况选择适合的学习方式，从而增强学习的效果。

（三）以网络为媒介，线下线上相结合创新老年教育模式

在信息化社会的背景下，网络媒介的广泛应用使老年教育的形式得以大大扩展。以网络为媒介，线上线下相结合的创新老年教育模式，既能满足老年人对灵活学习的需求，又能够提供丰富的学习资源，打破了传统教育模式中时间和空间的限制。通过网络媒介，老年人能够接触到更为广泛的教育资源，包括不同领域的知识、技能培训和文化内容。这种教育资源的多样性，使老年人不再局限于单一的教育形式，而是可以根据个人的兴趣、需求和能力选择不同的学习内容，提升了老年教育的灵活性。此外，网络教育平台提供的互动功能，可以通过讨论区、在线问答等形式，增强学习者之间的交流与互动，丰富了学习体验，提升了老年人的学习积极性。由于老年群体的身体条件和生活节奏的不同，传统的线下老年教育模式无法完全满足老年人个性化的学习需求。而网络教育则可以提供更为便捷的学习渠道，老年人可以根据自己的生活安排选择适合的时间进行学习。这种灵活性不仅提高了学习效率，还解决了很多老年人在参与线下教育时面临的时间、交通等实际困难。通过网络，老年人可以在家中享受到与线下教育相同甚至更为丰富的学习体验。

通过互联网平台，教育资源可以长期保存和更新，老年人可以随时随地访问学习内容，不受时间和地点的限制。这种教育模式不仅提高了老年人的学习便利性，还能通过大数据分析，了解老年人对不同教育内容的偏好，从而更好地进行个性化教育服务。未来，随着网络技术的不断进步，线上线下相结合的老年教育模式将为老年人提供更丰富的学习体验和社会参与机会。

（四）以兴趣为基点，提升老年教育的社会参与度和满意度

在积极老龄化的背景下，老年教育不仅仅是为了传授知识和技能，更是为了提升老年人的社会参与度和生活满意度。而兴趣作为老年人参与教育活动的重要动力，是构建老年教育创新模式的核心基点。通过以兴趣为基础的教育设计，能够更好地吸引老年人参与到学习活动中，提升他们的学习积极性和社会融入感。老年群体的兴趣爱好是多样化的，涵盖了文化、艺术、健康、科技等多个领域。因此，老年教育在设计课程内容时，必须关注老年人对不同领域的兴趣倾向。兴趣驱动的学习不仅能够激发老年人的学习热情，还能够增强他们的自我实现感。在这种学习过程中，老年人能够感受到学习的乐趣，并通过不断地学习与实践，提升自己的生活质量和精神满足感。

以兴趣为基点的老年教育不仅能提升老年人的参与度，还能增强其社会互动能力。老年人在参与基于兴趣的教育活动时，往往能够找到与自己志同道合的学习伙伴，形成良好的社交圈。这种基于共同兴趣的社会互动，有助于老年人建立新的社会联系，增强他们的归属感和社会参与感。在参与这些兴趣活动的过程中，老年人不仅能够收获知识和技能，还能够获得情感上的支持和认同感，这对于提升老年人的心理健康和生活满意度有着重要的作用。老年人的兴趣和年轻一代之间并非截然不同，很多兴趣爱好可以成为不同年龄段人群之间的纽带。在基于兴趣的教育活动中，老年人能够通过与年轻一代的互动，了解最新的社会动态和科技发展，打破代际之间的隔阂。这种代际互动不仅能够丰富老年人的视野，还能增强他们对社会的适应性，使他们在新时代背景下仍能保持积极的社会角色和贡献能力。兴趣驱动的学习模式能够满足老年人个性化的需求，避免了传统教育中单一、枯燥的教学方式所带来的乏味感。当老年人能够在教育活动中获得真正的兴趣和满足时，他们对教育活动的评价也会更加积极。通过不断地调整和优化教育内容，满足老年人的兴趣需求，可以大大提高老年人对教育服务的满意度，进而增强他们参与教育活动的持久性。

结语

在积极老龄化视域下，老年教育既是社会发展的必然要求，也是提升老年人生活质量的有效途径。通过创新教育模式，结合社区平台、网络媒介和兴趣驱动，老年教育的潜力将得到充分释放。未来，进一步的研究与实践将有助于构建更加完善的老年教育体系，推动老年人在新时代背景下继续发挥积极作用，实现自我价值与社会贡献的双重目标。

本文系2024年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目《积极老龄化视域下职业教育服务老年教育“江苏方案”的实践研究》（项目编号：2024SJYB0396）的研究成果。

参考文献：

[1]夏辛萍.积极老龄化视野下敬老文化的传承与创新及老年人参与志愿者活动的问题与对策[J].中国老年学杂志，2016，36（23）：6022-6024.

[2]范成文.我国老年人体育服务社会支持系统研究[D].湖南师范大学，2019.

（作者单位：南京工业职业技术大学）

（责任编辑：宋宇静）