项目教学法在高职公共英语写作教学中的应用研究

摘要：本文旨在探讨项目教学法在高职公共英语写作教学中的应用效果与可行性。通过对传统教学法与项目教学法在高职英语写作课堂中的实施效果进行对比分析，研究发现，相较于传统教学法，项目教学法能够显著增强学生的学习兴趣、提升他们的写作能力及自主学习能力。学生在完成项目任务的过程中，不仅提高了英语写作技能，还培养了团队合作、问题解决和批判性思维等多方面能力。本文对高职英语写作教学改革具有一定的启示意义，并为项目教学法在更广泛教育领域的应用提供了参考。

关键词：项目教学法；高职英语写作；教学应用；教学效果；教育改革

引言

传统教学模式重知识轻实践，导致学生英语写作能力受限。鉴于写作能力在学术、职场、国际交流中的重要性，探索新教学法提升高职英语写作质量迫在眉睫。项目教学法以学生为中心，注重实践，通过项目任务促进学习，强调自主与合作学习，培养团队协作与问题解决能力。此法已展现潜力，但高职英语写作教学中的应用研究尚不充分。本研究旨在通过实证，探讨项目教学法在培养学生综合能力方面的效果，为高职英语写作教学改革提供参考。

一、理论基础与研究方法

（一）理论基础

项目教学法作为一种创新的教学模式，其核心理论基础主要源于行为导向理论与构建主义理论[1]。行为导向理论强调学生在学习过程中的主体性和实践性，它提倡学生通过实际行为来学习和掌握知识，而非仅仅依赖教师的传授。构建主义理论也认为，学习是一个学生主动构建知识的过程，它强调学生的自主学习和合作学习，提倡学生通过与他人互动和合作来深化对知识的理解和应用[2]。对于高职公共英语写作教学而言，项目教学法具有显著的适用性[3]。传统的高职英语写作教学往往侧重于语言知识的传授和写作技巧的讲解，而忽视了学生在实际写作过程中的实践和应用。而项目教学法则强调以学生为中心通过实际项目任务来驱动学生学习，使学生在完成任务的过程中提升英语写作能力。在高职英语写作教学中引入项目教学法，有助于打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的英语写作能力和综合素质[4]。

（二）研究方法

本研究采用实证方法聚焦于高职公共英语写作教学。为确保样本多样性和代表性，从苏州市多所高职学校及专业中选取了300名学生（男女各150名）作为研究对象，并依据学习成绩和英语水平进行分层抽样。为探究项目教学法效果，设计了一项教学实验，其中实验组应用项目教学法，对照组采用传统教学法。实验过程中，详细记录了教学步骤和学生学习情况。实验组学生分组完成与专业相关的英语写作项目，而对照组则继续接受传统写作教学。为全面评估效果，采用了问卷调查、访谈和写作测试等多种数据收集方式，以获取学生对英语写作教学的态度和看法。

二、项目教学法在高职公共英语写作教学中的实施

（一）项目设计

在项目教学法的实施中，项目设计是至关重要的一环。需要选定一个与高职学生专业相关且具有吸引力的项目主题，以确保学生能够积极参与并投入项目中。对于商务专业的学生，可以选择一个与“国际贸易流程”或“市场营销策略”相关的主题，而对于旅游管理专业的学生，则可以选择一个与“旅游推广方案”或“酒店服务标准”相关的主题。为了确保主题的吸引力，本课题组在选定主题前进行了问卷调查，超过80%的学生对与实际应用紧密结合的主题表示出了浓厚的兴趣。除项目主题外，本研究还确保项目任务与高职英语写作教学的目标相契合，能够帮助学生提升英语写作能力、拓展至少50个与专业相关的英语词汇，并掌握至少3种英语写作技巧。

如图1所示，本课题对传统与项目教学法在高职英语写作中的效果进行了对比。研究发现，项目教学法更能增强兴趣、提升写作及自主学习能力。为全面衡量进步，设定了评分标准：语法（30%）、词汇（20%）、结构（25%）、内容创新（25%）。项目构思注重实用与创新，设计任务如商务邮件（≥150词）、商务信函（≥200词）、产品说明书（≥200词）、会议通知（≥150词），并鼓励创新写作，如广告词（≥30秒，3个创意点）和宣传海报（5个宣传点，2种视觉元素）。设计原则需确保任务可操作、可评价、可挑战。可操作性通过详细任务指南（≥20步）实现；可评价性依据评分标准，包括语言表达（40%）、内容完整度（30%）、创新性（20%）和格式（10%）。

（二）教学实施过程

在教学实施过程中，教师特别注重小组合作与任务分配的合理性。每个小组由5名学生组成，他们共同协作，完成项目任务。在任务分配上，根据学生的英语水平和专业能力进行合理安排，以确保每个学生都能在项目中发挥自己的优势并得到提升。英语水平较高的学生可以负责撰写初稿，承担至少60%的内容创作，这样可以充分发挥他们的语言优势；而专业能力较强的学生则负责收集和分析相关数据，至少需要提供3份数据来源，以确保项目的专业性和深度。自主探索与项目制作是教学实施过程中的重要环节。教师鼓励学生通过自主探索和实践来完成项目任务，比如，查阅至少3篇相关学术文献，以深入了解项目背景和相关知识；进行至少5次的实地调查或访谈，每次访谈时长不少于30分钟，以获取第一手资料；撰写至少2篇初稿，每篇初稿至少经过2次修订，以确保作品的质量和准确性。在此过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，不断提升自己的英语写作能力。为了支持学生的自主探索，教师提供了丰富的在线资源和参考资料。这些资源包括至少5个专业的英语写作网站，如“英语写作中心”“英语语法指南”等，这些网站提供了大量的写作技巧和范例；10本相关的英语写作书籍，如《英语写作手册》《商务英语写作》等，这些书籍涵盖了英语写作的各个方面，从基础语法到高级修辞都有涉及；以及20篇学术样文，这些样文涵盖了不同领域和主题的英语写作，可以为学生提供写作思路和参考。教师指导与反馈机制也是教学实施过程中必不可少的部分。在项目实施过程中，教师定期与学生进行沟通和交流，至少每周一次，了解他们的进展和困难，并给予及时的指导和帮助。鼓励学生提出问题和困惑，与他们一起探讨解决方案，以确保他们能够顺利完成任务。课题组还建立了反馈机制，对学生的作品进行至少2轮的及时评价和反馈。第一轮反馈在作品提交后3天内给出，主要关注学生的整体思路、结构和语言表达等方面；第二轮反馈在作品修订后2天内给出，主要关注学生的细节处理、语法准确性和创新性等方面。通过及时的评价和反馈，学生能够及时调整和完善自己的作品，提升写作质量。为了提供更具针对性的指导，每位教师负责指导不超过10个小组的学生。可以确保能够给予每个学生充分的关注和反馈，了解他们的个体差异和学习需求，从而提供更加个性化的指导和帮助。

（三）案例分析

在旅游管理专业具体的写作教学项目实施过程中，教师选择了一个与其相关的主题——“制作一份英语旅游宣传手册”。学生们通过小组合作完成了这个项目任务，并展示了他们的作品。

如图2显示，学生作品展现出英语写作、专业词汇及旅游宣传策略的显著提升。作品平均含15个以上专业词汇，较项目前提升30%。学生成功运用2种英语写作技巧，如对比和因果分析。分析表明，项目教学法在高职英语写作中效果显著，学生满意度达90%，85%表示学习动力增强，95%认为写作能力提升，80%对未来工作中英语书面沟通更有信心。

三、研究结果与讨论

（一）项目教学法对学生写作能力的影响

写作技能提升的具体表现：通过实施项目教学法，发现学生在英语写作技能方面取得了显著提升。学生在语法准确性方面平均提高了20%，从平均错误率25%降至5%。他们的词汇丰富度增加了35%，平均每篇文章新增词汇使用量提升了3.5个。结构清晰度也提升了25%，段落划分和逻辑连贯性评分提高了2.5分。尤为值得一提的是，内容创新性大幅提高了40%，创意性评分从平均6分提升至8.4分。这些提升不仅体现在最终的作品质量上，也显著反映在学生日常写作练习中的进步，如写作速度和初稿完成度的提高。对于英语基础较弱的学生，他们的进步尤为显著，平均写作水平提升了45%，从基础水平测试得分45分提升至65分。其中，语法和词汇的掌握程度提高最为明显，分别提升了50%和60%。而对于英语基础较好的学生，他们在内容创新和结构布局方面的提升更为突出，平均提高了30%，创新性评分提高3分，结构布局评分提高2.5分。表明项目教学法能够有效促进不同层次学生的全面发展，实现因材施教的目标。

（二）项目教学法对学生学习态度的影响

学习兴趣与动机的激发：项目教学法通过让学生参与实际项目，极大地激发了他们的学习兴趣和动机。90%的学生表示对项目主题“非常感兴趣”，相比传统教学法下的60%有显著提升。85%的学生认为项目任务“能够激发他们的学习动力”，这一比例在传统教学法下仅为55%。这种兴趣和动机的激发进一步转化为学生在课堂上的积极参与，课堂参与度提高了40%，以及课后的自主学习时间增加了30%。通过自主探索、小组讨论和任务分配等环节，学生逐渐学会了如何独立解决问题、如何与他人有效沟通和协作。数据显示，学生在自主学习能力方面取得了显著进步，自主学习能力测试得分从70分提升至91分，平均提高了30%。在合作学习能力方面也有了明显提升，合作学习项目评价得分从65分提升至81分，提升了25%。

（三）项目教学法的优势与局限性

与传统教学法相比，项目教学法具有显著优势。它更加注重学生的实践能力和创新能力的培养，通过实际项目的操作让学生更好地理解和掌握所学知识。这些优势使项目教学法在高职公共英语写作教学中具有更高的有效性和实用性。学生满意度调查结果显示，项目教学法下的学生满意度高达88%，远高于传统教学法下的65%。采用了分层任务设计的方法，为不同层次的学生提供不同难度的任务选择。这一策略有效降低了因任务难度不适而产生困扰的学生比例，从20%降至5%。课题组还发现学生在项目初期可能存在迷茫和不知所措的情况。为解决这一问题，教师加强了项目启动阶段的指导和引导，通过增设启动研讨会和一对一指导，学生在项目初期的迷茫感显著减少，从30%降至5%。

结语

通过对比分析，学生在语法、词汇、结构及内容创新等关键技能上均有显著提升，这一进步不仅体现在最终作品，也贯穿于日常练习和课堂表现。研究表明，项目教学法能提升学生写作技能，激发学习兴趣和动机，培养自主学习与合作学习能力。教师应转变理念，扮演引导者和辅助者角色，鼓励学生自主探索和实践，发挥主动性和创造性。通过设计项目任务，引导学生独立解决问题，有效沟通和协作。期待更多教育工作者关注并应用此方法，共同推动高职英语写作教学的改革与发展，从而提升学生的英语写作能力和综合素质。

本文系1.江苏省高等职业院校专业带头人高端研修资助项目（项目编号：2023GRFX050）；2.2021年度苏州高博软件技术职业学院“青山学者计划”资助（项目编号：院人字〔2021〕61号）的研究成果。

参考文献：

[1]尚丽媛.项目教学法在高职公共英语课堂教学中的应用探析[J].教师，2018，（22）：93-94.

[2]罗焕，奚莹.项目教学法在高职公共英语教学设计中的作用[J].文教资料，2017，（30）：218-219.

[3]莫国辉，何斌.项目学习法在高职公共英语教学中的应用研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（02）：63-66.

[4]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008，（02）：70-71.

（作者单位：苏州高博职业学院人文社会科学学院）

（责任编辑：袁丽娜）