基于古镇资源开发园本区域课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。社会资源既包括传统节日文旅资源、地域特色文化资源，也包括园所周边社区文化资源。因地制宜，就近取材，构建开放的、本土化的园本区域课程十分必要。

珠海高新区大同幼儿园坐落于唐家湾古镇中心，邻近唐绍仪故居、“唐家三间庙”“共乐园”，周围是一片青砖灰瓦的百年老屋。我园注重环境育人，凸显古镇文化的教育功能和文化内涵，结合幼儿心智发展特点，将唐家古镇文化资源融入游戏，在实践中探索蕴含本土文化精髓的“趣屋区域游戏”，以加强幼儿对于唐家古镇优秀文化的认同，培养幼儿传承唐家古镇文化的意识。

实地调研，挖掘古镇文化资源

我们通过文献研究、问卷调查、实地访谈等方法，深入了解唐家古镇文化历史渊源，探索唐家古镇文化资源融入幼儿园区域游戏的开展模式。结合幼儿兴趣点及年龄特征，寻找适宜的区域游戏切入点，在实践中不断进行反思、调整、改进，直至形成可行的区域游戏模式。

在调研过程中，我们发现唐家古镇文化遗产含量很足，如古建筑、传统手工艺、民间故事、传统节庆活动等都是园所课程开发的优质资源。通过与当地居民的深入交流，我们收集了许多关于古镇历史的口述资料，这些生动的故事和传说为幼儿区域游戏提供了鲜活的素材。

首先，教师有目的、有计划地启发幼儿运用多种感官感知古镇文化特点，让幼儿获得对古镇的初步印象，并在此基础上了解相关文化概念。教师同时要用音像等方式记录幼儿在活动中的表现，关注幼儿的情感状态。通过这样的互动体验，幼儿能够更加直观地感受古镇文化的魅力。在活动中，教师引导幼儿进行角色扮演，模拟古镇居民的日常生活，从而加深对古镇文化的理解和体验。此外，教师还可以鼓励幼儿在家长的陪伴下，实地游览古镇，通过亲身体验来增强对古镇文化的认识。通过这些活动，幼儿不仅能够学习古镇的历史和文化，还能在实践中培养观察、思考和表达的能力。

其次，教师以儿童为中心，结合幼儿身心发展特点，制定区域游戏的开展计划。我园教师基于古镇的自然环境和人文景观，选择适宜的切入点，将古镇文化融入幼儿区域游戏中。在制定游戏计划时，教师要特别注重游戏内容的教育意义和趣味性，确保游戏活动既能够吸引幼儿的注意力，又能够有效地传递古镇文化。例如，在“唐家特色茶果”游戏中，幼儿亲手制作传统点心，了解古镇的饮食文化；在“小红伶粤剧”环节中，通过模仿粤剧表演，幼儿参与式体验了古镇的戏剧艺术。此外，教师们还设计了多种游戏道具和环境装置，以增强游戏的真实感和沉浸感，让幼儿仿佛置身于古镇之中。

精心策划，开展趣屋区域游戏

我园以班级为依托，设计了九大趣屋游戏区域，分别为唐糖屋、新星屋、建构屋、海洋屋、陶淘屋、戏剧屋、探索屋、巧手屋和惬意屋。唐糖屋根据古镇非遗茶果和糖水创设，开设了制作茶果、糖水、抠糖饼、包糖果等区域游戏；戏剧屋根据古镇唐涤生粤剧艺人的表演创设，开设了戏剧表演、画脸谱、设计脸谱面具等游戏；巧手屋根据古镇纺织馆创设，开设了绣百家姓、剪纸书签、扎染等游戏；探索屋结合共乐园观星阁创设，并开设了外星寻宝、太空桌游、宇宙工厂等游戏。

基于这些游戏空间，本园开展了一周两次的趣屋区域游戏。趣屋区域游戏具有以下特点：首先，兼顾小、中、大三个年龄段幼儿的活动需求，让幼儿在自主有序的活动中体验唐家古镇文化，激发幼儿热爱传统文化的意识。其次，灵活多样、稳中有变、推陈出新，不断依据幼儿的兴趣发展需求做出调整，满足幼儿对于唐家古镇文化的好奇心和探索欲。再次，打破空间限制，串联九个班级并延伸至户外，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的游戏体验，让幼儿真正爱上趣屋巡游。

在游戏过程中，大部分幼儿积极参与，表现出充沛的热情和创造力。他们不仅在各自选择的区域中尝试不同的游戏活动，而且在与同伴的互动中学会了合作与分享。教师通过观察记录，发现幼儿在游戏中的社交技能得到了显著提升，解决问题的能力和创造性思维方面有所增强。此外，游戏区域的设计也激发了幼儿对古镇文化的兴趣，他们开始主动询问和探索与游戏相关的文化背景知识。这些积极的变化促使教师进一步优化游戏内容，使之更加丰富和具有教育意义。

此外，以古镇文化为基础的区域游戏也存在一些问题：一是有些幼儿对游戏材料不熟悉，随意使用，比如戏剧道具，幼儿对戏剧是陌生的，不知道怎么演绎，活动结束后，游戏材料混乱；二是一些热门游戏受到很多幼儿喜欢，但也容易出现争抢打闹的情况；三是有的幼儿对游戏不感兴趣，参与度较低；四是教师自身能力不足，在戏剧表演、茶果制作等游戏中无法支持幼儿进行深度游戏。

针对这些问题，我园教师实施了如下解决方案：首先，教师组织幼儿熟悉操作材料，确保大部分幼儿能够熟练掌握操作材料。其次，增加热门游戏的频次和材料数量，尽量避免出现争抢的行为。再次，混班开展区域游戏，确保每个幼儿都能找到感兴趣的游戏。最后，邀请专业人士来园指导，提高教师专业技能，如邀请粤剧从业人员指导戏剧游戏，邀请非遗传承人指导茶果制作。

调整之后，幼儿的兴趣被再次激发，串联互动的各个区域让幼儿对唐家古镇文化有了更为深入的了解，幼儿在直接感知、亲身体验与动手操作中感受到了唐家古镇文化的韵味与趣味。

改进调整，游戏模式进阶升级

在我园师生的协作与努力之下，趣屋区域游戏依托古镇文化，丰富了幼儿园的教育资源，逐步形成了一套适合我园幼儿的游戏活动方案，取得了显著成效。

首先，趣屋区域游戏激发了幼儿对唐家古镇文化的传承意识。通过游戏的互动性，幼儿们开始主动探索古镇的历史故事和传统习俗。他们通过角色扮演、故事讲述和手工制作等多种形式，将自己对古镇文化的理解融入游戏中。通过游戏，孩子们的创新思维也得到了激发，他们在游戏中加入了自己的想法和创意，创作出属于自己的游戏故事和角色，展现出丰富的想象力。此外，幼儿园定期举办文化体验日，邀请家长和社区居民参与，共同体验和学习唐家古镇的文化遗产，从而在更广泛的层面上推广和传承古镇文化。

其次，游戏提升了儿童的自主性。本研究始终坚持以儿童为主体，从儿童视角出发设计游戏项目。当幼儿对游戏不太感兴趣时，我们及时调整游戏组织形式，请幼儿做趣屋“小主人”“小客人”和“打工者”，“小主人”负责安排活动流程，“小客人”则参与游戏并提出建议，“打工者”则负责维护游戏秩序和提供帮助。随着游戏的展开，孩子们的自主选择和规划能力显著提高，他们开始自主决定游戏玩法，主动管理游戏流程，这样的实践锻炼了他们的自主判断能力和责任感。角色扮演的过程还培养了孩子们的团结协作的精神，他们协商合作，共同克服游戏中的障碍。

再次，教师运用地域文化创设游戏的能力得到提升。伴随着研究的推进和不断深入，教师对唐家古镇文化的了解日益增多，他们挖掘本土资源、创设区域环境、科学投放区域材料的能力也同步得到了提升。教师专业技能的提升必然会反哺教育教学活动，让幼儿能够在更优质的活动中全面发展。通过这样的实践，幼儿园的游戏活动不仅成为了幼儿学习和成长的平台，也成为了教师专业成长和创新教学的试验场。

未来，我园将继续立足本土，传承中华文脉，坚定文化自信，进一步探索本土资源与区域游戏的有效融合方式，精选游戏材料、优化区域游戏开展方式，夯实幼儿文化素养，让大同幼儿成为唐家古镇文化的小传承人。

（作者单位：珠海高新区大同幼儿园）