重视德育,从职业角色体验实践活动开始

在学校的德育工作中，劳动教育是一项重要的内容。而将职业角色体验活动融入小学德育实践工作，既可以引起学生的共鸣，吸引学生积极主动地参与活动，又可以促进学生价值观、社会实践能力的发展，符合小学生全面发展的需要。

实践活动的重要性

有一段时间，我们学校很多班级进行了丰富多彩的职业体验实践活动。说到职业角色体验实践活动，那一定离不开劳动教育和思想品德教育。劳动教育旨在发挥劳动的作用，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的意识和情感。目前学校劳动教育的重点是把学生安排到日常生活劳动、生产劳动、服务劳动中去，使其有目的、有计划地参加劳动，接受锻炼，磨炼意志，为今后踏入社会打下坚实的基础。

劳动教育是各级各类学校必须积极推进的教育活动，是党在新时代提出的教育新要求，是中国特色社会主义教育体系的重要内容，是全面发展教育体系的不可或缺的重要内容。而职业角色体验实践活动就是一种间接的劳动教育。

小学阶段德育的地位举足轻重

小学是孩子一生发展的起点，也是孩子价值观形成的开始。在这一阶段开展德育，对学生价值观的形成能够起到有效的帮助。而职业角色体验更加贴近学生的实际生活，大部分的职业角色如医生、消防员、环卫工人等都涉及道德方面的内容。当前，德育作为我国发展核心素养教育目标的重要内容，在小学教育体系中的作用相当于人体“骨骼”。但就目前的德育环境来看，小学德育工作面临的形势并不是那么令人乐观。

德育理论重于德育实践。受传统教育思想的影响，小学在进行德育时，一般以理论教育为主，但学生对德育的体验感和参与度并不高。这既受教学空间限制，也受教学形式所限。而且由于德育理论比较枯燥，缺乏趣味性，学生兴趣不高，德育效果不好。

德育资源不统一。德育工作的开展并非一朝一夕的事情，教师在教育实践中经常可以发现，家庭的教育理念、社会的德育观念与学校已有的德育知识体系存在一定的冲突。

学校多样的实践活动

在学校已有的德育文化和实践基础上，面对小学生全面发展的迫切需求，“立德树人”“育人为先”的教育理念作为立校之本，德育目标、德育手段不断更新，德育目标、德育内容不断提升。学校把立德树人的目标定为——教育，让生活更美好。在这一目标和理想下，学校以向上、向善、向美为校训和校风，以“向日葵绽放灿烂向阳花”为主题文化，以“做一个美丽的人”为育人目标，努力用德育让每一名学生都有能力追求美好，都有能力实现美好。

结合以人为本、德育为先的德育总思路，学校以学生核心素养发展为圆心，长期努力探索多元化、多角度、多层次的德育实践活动。学校运用红色资源开展爱国主义教育，促进学校德育工作创新，激发广大师生和家长在增强学生动手能力上的协同效应;通过举办一系列的节日主题活动，促进学生道德思想的培养，为职业角色体验与德育的融合提供了丰富的案例。

把实践教育落到实处

德育工作是一项长期、系统的工作，决定德育体系的层层递进。学校在长期的德育工作中建设相对完善的德育课程体系，不仅在学科课程中融入德育，还通过班队会、亲子实践活动、迎新课程、毕业典礼等多样的实践活动帮助学生塑造健全的道德观。在立德树人的总要求下，学生健全的人格、高尚的情操、健康的心理已经成为其成长的基本准则。如何精准突破小学德育存在的问题，落实立德树人根本任务，满足国家和社会对人才的需求，以及在小学建设德育工作长效机制，是当前德育工作改革与实践发展的重心。基于学校的德育工作实际，以校内外体验为先、以学生主动为本，构建全方位的小学德育体验体系，成为学校德育工作的下一阶段目标。

党的十八大报告明确指出，学校要培养社会主义建设者和全面发展的继承者，强调德智体美劳全面发展，把立德树人作为教育的首要任务。通过将职业角色与德育实践有机融合，德育方向进一步明确，把立德树人贯穿职业角色实践活动始终，把教育的首要任务从根本上落到实处，立德树人的内涵得到有效丰富。

德育工作要结合党的二十大报告精神，作为社会良性运转的重要组成部分，作为小学生道德发展和情感发展的榜样，向培养有理想、敢担当、能吃苦、肯拼搏的学生的目标迈进。从字面意义上理解，职业角色即人们在社会生活中所扮演的工作角色，个体亲历职业角色的工作内容，投入职业角色之中即为体验。在不同的职业情景下，小学生通过体验不同职业角色的工作内容，承担不同角色的职责，对职业角色形成理解，产生认同，进而转化为良好行为品质。利用职业角色体验活动开展德育工作，无疑是一次创新。

陶行知先生在《生活教育理论》中提出要贯彻教学做合一的教育理念，即教师教、学生学、实践做三者要完全统一，在实践中培养学生的能力与精神。参考陶行知先生的教育理论，职业角色体验与德育的有机结合，可以让教育活起来，学生动起来。在职业角色的体验中，学校深入挖掘不同角色所要承担的责任，从教师引导跨入学生自学的境界，实现德育的良性循环。

从历史上看，夸美纽斯、杜威等教育学家都强调教育的完整性。杜威认为，学校应该是一个小众的社团，也就是一个地道社团的模拟场所。职业是社会的特有产物，学校作为一个小型社会，承担一定的职业角色也是一种必然。杜威还提出，要以学生的天性、需求和兴趣为导向，树立“教育就是成长”的教育理念。

学科知识、德育要与社会实践有机融合，形成一个完整体，把德育工作融入职业角色体验的研究中，与实践活动相结合。

职业角色的体验实践活动有待创新发展

职业角色的体验、参与，相较于传统的德育活动更具趣味性。学生在生活化情境中，不仅能够获得更加丰富的认知和体验，还能在潜移默化中形成良好的道德感，对社会职业、职业发展形成更深刻的认识。因此，职业角色体验不仅能够提高学生对德育活动的兴趣，提高德育的效果，还能从一定程度上革新现有的德育工作手段，创造新型的德育途径与方法，为德育的可持续发展提供切实的实践参考。

关于职业体验与德育活动的实践研究，我国起步较晚，但仍取得了一定成效。江苏地区将职业体验教育纳入中小学课程体系之中，通过在学校建立不同的职业体验中心，为学生提供真实的职业情境。基于职业角色开展德育，符合学生的心理发展水平和兴趣需求，学生能够在亲历这一过程的时候得到身心的成长。华中师范大学教授周洪宇面对教育改革的趋势提出了生活实践教育理念。他传承了陶行知先生知行合一的教育思想，认为德育工作要注重实践，通过实践、实证与实验完成思想的升华。

由此可知，职业角色体验这一活动的开展可以让学生真正通过实践和实证来获得社会生活知识，在社会生活中形成良好的道德与行为习惯。学校德育工作要求德育工作突破时间、空间和人的限制，在传统的德育手段基础上，有效整合社会资源，形成与学生生活息息相关的职业角色。在引导和鼓励学生体验职业角色的过程中，学生的思想和道德情感可以得到全方面的升华，真正形成全方位育人、全过程育人的德育新格局。当职业角色教育渗透在实践教育的角落里，小学德育工作的多重功能和奠基作用就真正显现出来了。