幼儿园本土文化项目式学习的实践路径

文化是民族的血脉，是人民的精神家园，文化传承要从幼儿启蒙教育抓起。郑州市郑东新区第二实验幼儿园以郑州本土文化为载体，以项目式学习为方式，立足《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件精神，以幼儿为主体，围绕“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”核心素养上的和谐发展，融合“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域，联结“黄河文化、商都文化、武术文化、戏曲文化、饮食文化、民俗文化、建筑文化、农耕文化”八大文化类别，运用“五式”策略实施幼儿园本土文化项目，即立体式文化挖掘、价值式项目启动、任务式项目实施、多元式项目展示、全程式项目评价，助推本土文化在幼儿教育中扎根、传承、发展和创新。

一、架构多方资源，进行立体式文化挖掘

文化资源是项目学习的实践基础。郑州具有深厚的文化历史和传统，我们在问卷和访谈调查中发现，现今幼儿园文化活动繁荣、形式多样，但“化”的内涵不够凸显，有待加强。

我们对本土文化项目学习资源未进行有效整合。存在问题如下：部分教师对本土文化项目学习认识不足，设计和实施能力不足，缺乏专业资源、工具、专业支持与引领。不少家长对郑州本土文化认识不足，参与活动被动化。很多幼儿对郑州本土文化了解不足，认知较窄，体验不强。基于此，我们成立以“专家、教师、幼儿及家长”为成员的本土文化项目资源收集小组，通过“界定—分类—深化”三步走行动，多途径收集资源并构建《郑州本土文化资源手册》。

一方面，基于安全性、适宜性、生活性原则，我们将本土文化界定为贴近幼儿生活、符合其认知经验需要的郑州本土文化。另一方面，结合问卷、访谈调查内容，我们通过教代会审议，完善补充家长和幼儿的看法，再加上专家实地的点评指导，将郑州本土文化立体式地界定为黄河文化、商都文化、武术文化、戏曲文化、饮食文化、民俗文化、建筑文化、农耕文化八大维度，并将各维度文化以活动载体、基本信息、历史起源、作用价值、驱动问题、思维导图进行了具体资源支持，为后续项目的实施提供支持。

二、厘清驱动问题，开展价值式项目启动

（一）选择项目主题

项目主题的选择决定了项目的整体走向，要关注文化性、梯度性和真实性，做到“三个基于”：

一是基于幼儿兴趣。以幼儿为中心的项目实施需要充分发挥幼儿主体性，教师可通过文化活动中的师幼共议，来寻找和生发幼儿的文化兴趣点。二是基于幼儿生活。项目学习的特征是让幼儿在解决实际生活问题的过程中掌握和运用所学知识。教师要敏锐地捕捉幼儿文化生活中的经验点和社会生活中的热点话题，从而确立生活性的文化主题。三是基于主题课程。幼儿园现行的主题课程仍占据课程的重要部分，从主题活动中生发本土文化项目主题是一个重要途径。教师可以横向将某一主题内容与项目内容相关联以确定项目主题，也可以纵向关注到主题课程中文化内容周期性的发展以确定项目主题。

（二）厘清驱动问题

核心驱动问题是项目学习的逻辑线索，驱动问题直接影响幼儿在项目中的学习兴趣、学习动机和参与度。有效的驱动性问题要具备开放性、价值性、可持续性、挑战性、趣味性和真实性等显著特征。

三、立足持续探究，深挖任务式的项目实施

（一）明确项目产品

公之于众的项目产品是项目学习的典型特征，指向项目核心驱动性问题的解决，是幼儿综合运用五大领域知识开展合作探究，最终解决问题的过程。需要关注的是项目产品的种类多样，具体的手工作品是产品，宣传片是产品，口头的报告、多样的表演也是产品，其综合考虑的是幼儿对所学知识的理解和迁移，符合幼儿的年龄特点和认知水平，是幼儿一系列探究活动的成果。

（二）分解驱动问题

在明确项目产品之后，师幼要共同探究和思考，通过回顾项目启动，明晰项目目标，对达成项目目标还需要具备的知识和经验进行梳理，将核心驱动问题分解为系列驱动问题，每个驱动问题对应一个或几个任务清单，确保问题与问题之间具有联结性，完成核心驱动问题分解。

（三）问题链动任务群

持续探究是项目学习的核心要素，在驱动问题分解后，形成一系列驱动问题链，要将这些驱动问题进一步转化为可以完成的任务，规划任务进程、任务产品及人员安排，经过一系列深入、持续的任务探究，通过具体的实践性活动，支持幼儿分组合作，有目的、有条理地解决问题，最终形成完整项目产品。

如中班在商都文化项目主题“魅力商都，与‘铜’相约”中，教师设立核心驱动问题“在幼儿园中如何制作和展示青铜器”，明确项目产品为“仿制青铜器、青铜器宣传展”。然后，为了加深幼儿对青铜器的认知，教师开展青铜器工艺制作现场授课和工艺欣赏。幼儿通过了解青铜器制作材料和流程，寻找材料、亲身体验制作，最终完成仿制青铜器的制作。师幼共同为青铜器文化布展，幼儿自主设计邀请函和宣传语，整个过程关注生发活动，支持幼儿在亲历中深度进行项目实施。

四、锁定素养进阶，呼唤多元式的项目展示

核心素养是项目式学习的发展导向，在项目实施过程中要关注幼儿六大核心素养的和谐发展，在项目展示的环节要将幼儿的发展过程、幼儿的素养提升全方位地进行展现。

如中班在民俗文化项目主题“缝缝补补布老虎”中，选择民俗艺术典型代表非遗布老虎。基于幼儿的核心素养，以文化浸润和艺术实践为基础，项目展示中不同尺寸、样式、色彩搭配、五官造型的布老虎、虎头帽、虎头鞋、虎文化文创作品琳琅满目，培养幼儿的文化理解、审美感知、艺术表现、创意素养等，让项目学习服务于生活需求。

五、拓展项目深度，联结全程式的项目评价

全程评价是项目式学习的重要支撑，在评价时要关注评价内容、评价主体、评价方式的多元化，做到成果评价导行、多元主体参与、阶段评价纠偏、全程评价贯穿，使项目深度发展。

成果评价导行，关注终结性、目标性的成果评价，以项目成果为评价载体，对幼儿成果达成的效果、核心驱动问题的解决、核心文化认知的效果和经验能力的发展进行评价。多元主体参与，关注评价主体的多元性，根据项目主题的需要，进行幼儿、教师、家长、专家多主体评议。阶段评价纠偏，在项目实施的各个阶段结束后进行评价，做到项目实施事事有评价、环环有反思、步步有提升。全程评价贯穿，既需要关注前置的评价工作，为项目实施每个环节制定评价标准，又要借助评价量表、评选活动等将项目全程进行表现性和终结性评价，要做到全面和客观。

如大班在戏曲文化项目主题“嗨，我们一起唱豫剧”中，师幼共同以“如何进行一场豫剧表演”为核心驱动问题展开项目实施。在项目评价环节中，一是教师关注幼儿豫剧项目中的各种表现，设定了项目全程评价量表。二是将项目成果作为评价载体，对幼儿是否解决核心驱动问题、是否获得豫剧文化的深度理解、是否具有新的经验和技能进行评价。三是开展多维度的幼儿自评和互评，加入家长评价和教师反思，全方位地对项目实施进行评价，并对下一阶段文化教育提出展望。

在本土文化项目学习反复的探索实践中，项目学习作为深化本土文化教育，促进本土文化扎根、传承与发展行之有效的方式越来越得到验证，项目学习以幼儿为主体，围绕郑州本土文化的项目内容，能够为幼儿的文化认知、文化热爱、文化认同与文化体验提供实践场域、丰富真实情境，使幼儿深度参与文化项目，形成文化理解和认同，提升文化传承和创新能力。

（本文系2024年度郑州市教育科学研究重点课题“项目式学习下幼儿园本土文化活动开展的实践研究”的成果。课题编号：2024-ZJKZD-080）