培养教师课程意识的思与行

南阳市人民政府机关幼儿园有40多年的办园历史，一直以美育作为试点，持续开展指向美的幼儿教育活动：2000年就出版发行了《幼儿园美术活动》教案3册，2021年出版了《“四和”之美——乐美工》，2022年内部印刷了新版《美术活动》。呈现出这样一些成果之后，我们觉得应该把它扩展为广义的大美教育，逐渐建构了循美课程体系。循美课程综合幼儿园五大领域，如循健康之美、循语言之美、循社会之美、循科学之美、循艺术之美等。整合一日活动，幼儿园慢慢就形成了课程体系。课程体系建立之后，我们围绕循美去创生实践模式。循美实践模式既有基础性课程来满足孩子们五大领域基础经验的发展，又融合渗透一系列美育特色活动，充分体现对美的一种感受、体验。

下面，笔者以循四季之美主题下生成的“晒秋”活动为例，分阶段来阐述培养教师课程研究意识的过程。

落实课程观念，厘清实施路径

秋季开学之前，我们带领教师集中备课，熟悉选用资源，重点对“秋天的果实”核心价值进行审议。在家乡南阳，秋天我们引导教师开展一系列循美主题研究与实践活动，如与传统文化相融合循节日之美，与本土文化相融合循家乡之美，与自然生态相融合循四季之美。围绕大、中、小年龄段的不同目标，在实施过程中，我们通过生活、运动、游戏、学习来进行落实，既保障孩子们的各种经验能够平衡发展，又体现出园所特色。

田野、瓜果蔬菜及各种农作物等都具有研究价值。所以我们借助这个主题，让孩子们既能够感受大自然之美，五谷丰登的生态之美、季节之美，也可以通过这个点来支持孩子们对食物、农作物的了解，让孩子们学习制作一些简单的食物，尝试了解美食背后的风俗、用餐礼仪等。另外，我们通过家园合作，共同收集各类资料经验等，确保课程研究的顺利开展。

盘点资源之后，大、中、小三个教研组进行课程审议，审主题目标、实施路径和课程资源。审目标和路径的时候，我们更多地看它们内在的相关度和综合度。审资源的时候，我们根据当地文化及本班资源优势引发幼儿的兴趣点，形成了各自的班本特色。

激发幼儿兴趣，做好动态实施

前面每个班级都收集到了不同的瓜果蔬菜。就主题环境、实践活动、预设活动、生成活动等方面，各个班级进行班本主题研讨，幼儿园各班主题活动异彩纷呈。

以中一班高粱班本活动为例。第一周，主题发布，收集资料。教师发放调查问卷，结合调查问卷结果，展开了多次谈话活动。第二周和第三周，主题开展，积累经验。教师按计划逐步推进集体活动，采籽、扎扫帚、碾磨、做馒头，并持续开展了对应延伸的区域游戏活动。科学区、美工区、建构区、表演区、图书区，还有户外游戏、家园共育等。

在各班活动推进中，孩子们看到爷爷奶奶家的瓜果蔬菜都挂在墙上、绳上晾晒，也想把带来的东西晾晒。于是就生成了“晒秋”活动。

趣探秋收，果蔬满篮。教师和孩子们把收集到的农作物进行分类，布置“晒秋”展台，每个孩子都晒出了自己的创意。庭院中的蔬菜、水果、五谷杂粮等拼成各种造型，大家沉浸在丰收的喜悦里，穿梭在五彩斑斓的“晒秋”农俗画卷里。孩子们围着各种各样成熟的果实，通过“看一看、摸一摸、闻一闻、切一切、晒一晒、尝一尝”感受自然的神奇与浪漫，触摸五谷的质感和形状，分享丰收的喜悦，体验农民的辛苦劳作。

幼儿园的连廊处，大大小小的竹匾里晒满了红辣椒、棉花、玉米等农作物。孩子们将红薯、黄瓜、茄子等切成片状，让蔬果更好地吸收阳光。有的孩子抱着大南瓜合不拢嘴，有的孩子举着红薯手舞足蹈，还有一群头戴草帽的“小农民”坐在垫子上。看啊，他们剥起花生来还真像那么回事，小手用力一捏就把壳剥掉了，遇到坚硬的“咔嚓”一口咬下去，花生就蹦出来了。旁边剥玉米粒的孩子也十分卖力，不一会儿篮子里便铺满了秋天的颜色。

第四周，主题展示，经验升华。后续还有“晒秋”的延伸活动，全园开展大型“农耕运动会”。

整理课程资料，梳理实践策略

教研负责人带领大家开展园本教研，回顾经验，调整策略。在此过程中，教师增强了课程意识，提高了研究能力。

从关注教师的“教”转向关注儿童的“学”，从关注“知识”转向关注“经验”，从原来只是教一个领域的知识关注到孩子们经验的增长，从关注“文本”转向关注“生活”，从原来只写一个教案、一个文本转向真正地看到生活当中有价值的点，从关注“传递”转向关注“互动”，从原来只是传递灌输到现在更多的想法是要看或者做一些互动，看到幼儿的需要。

关于主题内容的平衡性思考。以主题推进活动时，语言、艺术、社会领域更易与主题关联。如秋天的主题，教师可以讲秋天的故事、读秋天的诗、唱秋天的歌曲、把看到的秋天画下来，体验秋天美食的同时渗透进餐礼仪等。关于推进班本课程的思考。同一年龄段大家实施同一主题时，要善于根据本班教师的特点、幼儿的经验、家庭的资源，以及孩子们感兴趣的点做好跟进和支持，从而创生出多样的班本活动内容。关于撰写学习故事的思考。目的是为了让教师跳出常规工作看到活动实施的价值，对照培养目标主动寻求支持孩子们发展的策略。关于课程评价的思考。我们在思考孩子们需要什么样的支持？怎样支持教师主动研究？用什么样的工具做课程评价最合适？下阶段，我们会在评价方面进行深入研究，促使课程更加完善。

课程探索之路漫长而艰辛，我们将继续砥砺深耕，站在儿童视角，以“循美创生”理念引领，进一步提升教师课程意识，提高课程质量，助力教师教育高质量发展。