幼儿园建构游戏中教师支持性策略探究

区域游戏是幼儿园常用的教育活动形式之一，其中建构游戏因其鲜明的主题、固定的场所、丰富的材料、极大的创造性深受幼儿的喜欢。幼儿参与游戏机会多、时间长，对于培养幼儿的观察能力、合作意识、动手能力、创造能力有着不可替代的作用。在建构游戏中，教师通过为幼儿创设有利的条件和机会，运用多种手段给予幼儿科学有效的支持，从而促进幼儿在建构游戏中多元化发展。

一、理论指导实践，掌握各年龄段幼儿的建构经验水平

园所结合《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》学习查阅相关书籍、资料，对各年龄段幼儿在建构方面的关键经验、建构特点进行分析，并针对如何从具体环节入手让幼儿更好地参与到建构活动中、如何提升幼儿自主建构游戏的能力和水平等问题展开探讨。

二、创设适宜的环境，支持幼儿建构游戏的开展

园所设置班级建构区，利用移动组合柜、地垫等将空间进行分隔，科学合理地投放主体建构材料，如实木积木、插塑积木等，投放辅助材料，以物代物。教师给幼儿的搭建活动提供丰富的材料，满足幼儿想象和创造的空间，如奶粉桶、纸杯、硬纸板等。建构方式多元化，如命题式搭建、自由搭建和模拟搭建。

三、创设“支持性环境”，将教育意图融入建构游戏环境中

利用墙面或移动支架创设“支持性环境”。如通过进区卡来明确游戏的人数，通过游戏规则提醒幼儿轻拿轻放材料等。

利用实物模型或系列照片创设“支持性环境”。如搭建一艘轮船，用轮船的实物模型或图片，幼儿可以通过观察获取相关的建构经验，从而丰富对物体外形特征及结构的认识，保证建构作品的形象性、完整性。

利用建构技能图示或搭建步骤图创设“支持性环境”。

利用建构作品创设“支持性环境”。展示和分享幼儿完成的搭建作品，不仅能使幼儿获得成就感，还可借助作品进行交流分享，既有助于幼儿经验的提升，又是对没有搭建体验幼儿的前期经验铺垫。

四、开展园本教研，教师交流共促成长

通过“发现问题—确定主题—理论学习—现场观摩—反思调整”的基本流程，教师解决实践中遇到的真问题，如各年龄段幼儿的关键经验究竟是什么，教师在建构活动中的指导形式有哪些等。

通过现场观摩，教师了解各年龄段幼儿的实际搭建水平及上课教师的指导水平。初期以重点班级为观察对象，随后以点带面，经验分享，以小组教研、集体教研、现场观摩等形式相互交流，提升教师的观察指导能力。

五、把握游戏环节，多形式给予支持性策略，帮助幼儿提升自主建构的能力和水平

（一）活动前的准备

设计好玩的游戏，将建构技能巧妙地融入游戏情境中，让幼儿在游戏中习得建构经验。如“帮小兔铺路”隐含了平铺、延伸的技能，“小羊过河”隐含了架空的技能等。

（二）游戏中的观察、指导

材料引导。如在给小动物搭家的时候，有的幼儿用几块积木就拼搭完成。如何让幼儿体验空间感，搭出较大的家呢？教师可投放熊猫、长颈鹿等玩偶，幼儿以实物为参照，就会知道，熊猫胖胖的，房子要大一点儿，长颈鹿高高的，围墙要高一些等。

给予幼儿试错的机会。如在搭高楼的时候，幼儿可能把较细的圆柱放在最下面作为支撑，把粗的圆柱放在了第二层、第三层，这样的房子越高越容易倒塌。心急的教师此刻会立即指导幼儿，避免高楼倒塌的情况出现，但由于幼儿没有亲身体验搭建失败的结果，下一次也许还会犯同样的错误。

情境体验策略。教师可利用游戏情境来验证搭建过程中出现的问题。如在搭建马路的时候，当路面之间出现很宽的缝隙，平铺的积木有厚有薄时，教师就可以提供一辆“小汽车”：“谁愿意当小司机开着汽车在你们的马路上跑一跑，感受一下这个路面是否通畅？”

平行对比策略。小、中班的幼儿更多的是独立或平行搭建状态，如何让幼儿在已有经验上有所提升？如搭建房子时，有的房顶是尖的，有的是半圆的……这时教师加以引导：“你们搭的房子有哪些不一样的地方？”幼儿可能就会关注到房顶、层数、外形的不同。在接下来的搭建中，幼儿就会借助同伴的作品习得一些新的经验，在搭建技能上有所突破。

（三）活动后的分享

现场参观。教师组织幼儿共同观看搭建的作品，鼓励幼儿借助实物作品大胆表达自己的想法，有现场代入感，幼儿更容易产生共鸣。

视频再现。在视频中最大限度还原搭建过程，大家在共同观看中发现问题进行探讨，为搭建技能和学习品质的分析提供了生动的参照物，有助于幼儿学习借鉴。

作品拍照。这样可避免作品被损坏而无法看到。作品被粘贴在建构区的展示墙上，能够满足搭建幼儿的成就感，也为其他幼儿的搭建提供了参考。

收纳整理，标识匹配提示。教师可根据幼儿年龄特点，采用不同的标识进行分类。如小班运用实物一一对应摆放，中班可提供同比例的标志符号，大班只需把积木的明显特征进行绘制。这样既减轻了教师的工作量，也让幼儿练习了归纳分类，对积木的特征有了更深刻的认识和了解。

（四）创设户外建构区

幼儿园可投放旧轮胎、竹梯、纸箱等废旧材料。幼儿在游戏中可根据自己的想象进行创意搭建，如城堡、公园、公共汽车等，充分享受建构游戏的乐趣。

六、通过多种有效的观察指导，进一步提升建构游戏的实效性

（一）观察、记录，是教师提供有效的支持性策略的必备素养

表格式记录。观察项目清晰明了，可以更快捷地抓住观察的要点作出评判。

白描式记录。教师通过随机地观察，记录有价值的游戏片段或事件，进而分析调整。

递进式跟踪记录。建构游戏是一个持续性的过程，可通过图文结合、持续观察的方式记录幼儿的学习轨迹，将幼儿每次的操作过程以图文的形式进行记录，最后进行总结性的客观评价。

（二）适宜的介入是促进幼儿学习与发展的重要途径

当幼儿在建构游戏中出现负面行为或者产生安全隐患时，教师要立即介入。当幼儿遇到操作上的困难或思想游离到了建构活动之外时，教师可以延迟介入，观察此时的幼儿是如何解决问题的，是否能够自主重新回到游戏活动中等。

（三）科学的指导方式，有助于提升幼儿的建构能力

教师指导建构游戏的主要方式分为直接指导和间接指导，如下表。

七、研究成果

张巧巧主持的市级课题“幼儿园建构游戏中教师支持性策略的实践研究”顺利结项。张巧巧、贾雅芳组织的建构游戏“美丽的洛邑古城”获省二等奖。宋业瑞、王凯丽组织的建构游戏“美丽的洛浦公园”获省一等奖。辛会真、曹华组织的建构游戏“我爱北京天安门”获省二等奖。孙小霞、张灿灿组织的建构游戏“我心目中的航空母舰”获市二等奖。

（本文系2020年洛阳市教育局中小学教研室课题“幼儿园建构游戏中教师支持性策略的实践研究”的成果。课题编号：LYKTCG2027012）