学生课堂发言障碍成因及对策

如何激发学生课堂发言的积极性、主动性，是提高课堂教学效果的关键。因此，探究学生课堂发言障碍的成因，提升学生课堂参与的积极性，不仅是常规教学的需要，也是提升学生核心素养及新课改的要求。

一、学生课堂发言障碍的成因分析

从学生自身来看存在不同情况。有些学生缺乏自信，教师提问时他们明明想回答，但因看到举手的学生少，就对自己的答案产生了怀疑;有些学生在学习上有很大的惰性，上课注意力不集中，经常“开小差”，甚至不知道教师问了些什么;有些学生爱面子，自尊心较强，担心回答错误，所以干脆不举手;有些学生容易紧张，一站起来就面红耳赤、情绪紧张，忘记心中所想的答案，长此以往不愿站起来回答问题;有些学生语言组织能力差、口头表达能力弱、思路不清晰，即使有一定的见解，也不能流利地表达出来，或者词不达意。

从教师自身来看存在不同原因。有些教师讲课吸引力不够，上课时过于严厉，或教学方式古板，课堂气氛沉闷;有些教师没有科学设置问题，学生不知所以然，无法回答，或者有些问题难度过大，超出学生认知范围;有些教师习惯利用提问来惩罚那些上课精力不集中的学生，时间长了，学生就害怕教师提问;有些教师评价方式不当，教师只关注学生回答的正确与否，不能对学生的积极思考给予肯定，在学生回答错误时更是习惯给予否定和批评，挫伤了学生发言的积极性，导致学生因担心答错不敢发言。

二、提高学生课堂发言积极性的策略

（一）积极营造氛围，让孩子“敢说”

建立平等和谐的师生关系。课堂上教师要通过多种方式营造轻松愉悦的气氛，注意发现学生身上的闪光点，用赞赏的眼神、鼓励的话语、会意的微笑与学生沟通，使学生心理上产生一种自豪愉悦感，促使他们有强烈的表达意愿。

坚持面向全体学生。教师要根据学生差异设置不同层次的问题，让每个学生都有发言的机会。对于积极回答问题的学生，即使他们回答错误，教师也要及时肯定，增强学生信心;对于内向胆小的学生，教师可以在小范围内多给发言机会，逐渐培养他们的胆量和信心，让学生“敢说”。

（二）科学教学加指导，让学生“会说”

科学引导示范，给予方法指导。教师要根据不同情况，就不同问题的回答给学生做出灵活的示范，让学生进行模仿，进而认识到语言表达规律，能够自由表达。

关注语障学生，注重个别辅导。学生的语言发展速度具有差异。有些学生话语少，不善于与他人交流。对此，教师必须有针对性地开展个别辅导，如可以采用结对子的方法，让语言表达能力强的学生与学困生搭档，或者教师进行一对一训练，分层次设问，因势利导。教师在备课时要根据教材内容合理布局，课堂上注意提问的艺术性，使每个学生都有话可说。

（三）活动加多元评价，让学生“爱说”

开展各种活动，提供语言表达机会。教师可以组织朗诵比赛、讲故事比赛、辩论赛、班级“名嘴”评选等，让学生勇敢展现自我。教师也可以利用多元化评价，注意学生发言的点滴进步，多采用激励性语言，不断增强学生的自信心，使学生热爱发言。针对被点名提问的学生，教师更要提示引导，帮助其克服心理障碍，树立自信心，让学生变得“爱说”。

总之，良好的师生互动课堂不仅是教师教学的需要，也是提高教学质量的需要。一方面，沉闷的课堂气氛不利于学生的成长;另一方面，教师也不能盲目追求课堂表面的气氛活跃、热闹非凡，而要让学生在敢说、会说、爱说的基础上学会深入思考，不断提升综合素质。

[本文系河南省教育科学研究优秀成果二等奖，成果名称为“进城务工人员子女小学阶段课堂发言心理障碍的成因及对策研究”。证书编号：豫教〔2019〕16798]