“双减”背景下初中物理课堂分层教学实施策略的实践研究

分层教学有益于教师因材施教，有针对性地开展教学活动，有益于学生特色化发展。为引导学生更好地回归学校教育，实现“双减”背景下学科教学提质增效的目的，笔者所在学校基于本校已有经验，开展初中物理课堂分层教学实施策略的实践研究。这一研究涵盖课堂教学的目标分层、知识探究分层、应用训练分层、评价分层、小结分层、作业分层等，在一定范围内对本校师生课堂教与学方式的革新，产生了较为积极与深刻的影响。现将实践研究情况总结如下。

一、研究背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。2021年10月，《郑州市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》发布，“双减”政策在郑州的落地有了具体举措。2022年4月，《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）颁布，指出物理课程目的是面向全体学生，培养学生核心素养，让不同的学生在物理学科得到不同的发展。

然而现实中，普遍存在的传统教学方式往往忽略学生的个体间差异，“一刀切”的教学缺乏个性化设计与针对性辅导，无法真正发挥学生学习的主体性与积极性。因此，学校应以课堂教学为主渠道，聚焦学生实际认知水平，兼顾不同层次学生的个性发展需求。笔者认为，以学生差异为中心开展分层教学的做法，能够有效改善传统课堂中教学活动缺乏针对性这一弊端。

二、初中物理课堂分层教学实践策略

“双减”政策颁布后，郑州外国语中学2021年9月秋季开学后，率先成立了专项研究小组，提出以分层教学为突破口，探索高效课堂教与学策略的设想与规划，并选定物理学科为此次研究的切入点，开展课堂分层教学探究实践活动。

（一）统筹安排，明确导向

创设问题情境，激发探究动机。问题情境的创设要以物理学科核心素养的培养目标为依托。问题情境的设计一般需要具备三个条件：学生能够在已有经验与认知的基础上提出问题;学习探究的内容适合不同层次的学生，处于学生的“最近发展区”;探究的问题具备一定的挑战性。

协作开放探究，及时收集信息。教师可组织学生进行自主、开放探究，采用小组合作学习的进行教学，使不同层次的学生都能很好地参与课堂。

因势利导，启发点拨，拓宽思路。学生由于基础不同，对问题的理解角度也不同，有时候提出的疑问未必合理。教师此时要给予肯定，及时发现问题与学生认知的联系点，适时启发点拨。

讨论反思总结，更新知识结构。讨论是启发学生思维的重要方式之一，总结时教师要安排不同层次的学生进行总结。

（二）学生分层，精准规划

分层教学方法是教师根据学生的不同水平差异，采用不同的教学策略。在初中物理教学中，教师根据差异将学生分为A、B、C三个层次。

根据实践探索，分层教学方法在初中物理教学中的应用需要注意以下几点：第一，要根据学生的实际情况制订科学合理的教学方案;第二，要注重教学方法的创新和教学过程的多样性;第三，要加强与学生家长的沟通，及时反馈学生的学习情况和问题，并与家长共同协调解决问题。只有采取科学合理的教学策略和方法，才能在确保每个学生得到充分关注和良好教育的前提下，更好地促进学生成长和发展。

（三）关注差异，分层教学

1.学习目标分层

学习目标对课堂教学具有很强的导向作用。在物理课上，教师要为不同层次的学生设定不同的学习目标。以八年级上学期第五章第三节《凸透镜成像的规律》为例，教师制定了分层教学目标：A层学生，能够灵活运用凸透镜成像规律解答成像过程中动态变化的问题;B层学生，能够在实验的基础上，利用光路图分析凸透镜成像的基本规律;C层学生，能够通过实验探究，得到凸透镜成像的基本规律。

2.知识探究分层

在知识探究环节，教师通常设置具有梯度的问题和学习任务，让学生充分参与到学习活动中，每个层次的学生都能有收获。以八年级上学期第五章第三节《凸透镜成像的规律》为例，学生在复习凸透镜成像规律的相关知识时，教师设计如下分层问题：

问题1：凸透镜成像规律的具体内容是什么？（提问C层学生）

问题2：你能否用光路图画出成像倒立、缩小、实像的过程？（提问B层学生）

问题3：拍集体照时发现边上的同学没照进去，应该如何做？（提问A层学生）

以上所提出的问题从基础知识开始，层层提高，逐渐深入，最后上升到抽象内涵，让每个层次的学生都能在自己思维的最近发展区思考问题。

3.应用训练分层

在应用训练环节，设计不同层次的例题和练习，让不同层次学生得到不同的提升。例如，在八年级上学期教学凸透镜成像规律后，教师对于成像过程可以基于一个实验场景，设计三个层次的练习。

场景：小理同学选择一个焦距为10cm的凸透镜做探究凸透镜成像的规律实验。

问题1：把蜡烛放在较远处，调整光屏的位置，如下图所示，光屏上的像是" "（选填“正立”或“倒立”）、" "（选填“缩小”、“等大”或“放大”）的像，生活中的" "（选填“投影仪”、“照相机”或“放大镜”）就是应用这个原理来工作的。（C层学生完成）

问题2：若在蜡烛和凸透镜间的合适位置放一个眼镜，光屏上的像变得模糊，而向远离透镜的方向适当移动光屏后像又清晰了，说明该眼镜对光线具有" "（选填“会聚”或“发散”）作用，是" "（选填“近视”或“远视”）眼镜。（B层学生完成）

问题3：在上图所示位置的基础上，保持蜡烛不动，将凸透镜和光屏同时向右移动相同的距离后，光屏上" "（选填“能”或“不能”）再次成清晰的像。（A层学生完成）

4.评价分层

当堂评价是检验学生学习效果的最直接反馈形式，有利于帮助学生查找问题，帮助教师明晰教学方向。课堂上学生限时完成问题，教师巡视不同层次学生的完成结果，并完成部分批改。

5.课堂小结分层

在课堂小结环节，每个小组自由讨论，每名成员均开口表达。C层学生发言重点可为基础知识掌握方面，B层学生发言重点可为解决问题的方法总结方面，A层学生发言重点可为物理观念、科学素养的形成与锻炼方面。

6.分层设计作业

结合各层次学生的思维能力和学习特征，教师分层设计作业，并尝试弹性布置作业。学生可在“作业超市”里结合个人需求，自主选择，自由搭配，各取所需。

三、初中物理课堂分层教学实践研究展望

此次实践研究自开展以来已进行了两年多。笔者通过课堂观察反馈、问卷调查等方式发现，分层教学对学生学习参与度与积极性的提高发挥了较为明显的作用，学生的自主学习、合作学习明显强化，学生主体在课堂上发言的机会大大提高，生生合作、生生评价的学习活动也正成为课堂的主要组织方式。

梳理已有实践成果的时候，笔者也发现本研究仍然存在一定的问题，如分层教学组织流程有待进一步精简、未能与走班制有机结合等。接下来，学校计划组建分层教学推广指导小组，通过邀请更多专家入校指导、更多教师走出去学习等不断强化交流，积累更多经验，优化实施方案，让学校的教育教学质量持续提升。