如何借助词块培养学生的书面表达能力

从笔者多年的教育经验来看，很多学生即使拥有丰富的词汇量，也无法准确表达自己的观点、抒发自己的感情，经常出现“言之无物”“词不达意”的现象。近年来，一些国内外专家长期重视学生英语写作技能的提升，发现词块教学能显著提升学生的英语写作水平，减少学生在单词使用、语法搭配和句式结构等方面的问题。

什么是词块教学？我们通常称“词块”为“预制板”。它不同于以往通过一块又一块的砖来铺设房子，而是直接使用已经成型的模块。这样可以有效避免学生出现语法和词汇搭配问题，从而提高学生的书面表达能力。从整体来看，高中阶段对学生的英语写作水平要求较低。虽然英语写作的主题和立意有差异，但整个结构大多由引言、主体与结论组成。因此，串联一些典型的引言性、结束性和连接性词组块，形成以词块为核心的框架式文章结构，可以有效提高学生的英文写作水平。

词块积累，丰富学生知识储备

在过去的英语考试中，那些得分较高的作文大多具备一个特征，即词汇量较大且语法错误不明显。词汇的丰富性和语法运用的巧妙性能够给评分教师留下深刻的印象。而词块是英语写作的基石，由一系列固定或半固定的词语搭配构成。在高中英语教学过程中，许多教师仅重视课外资料中的词块输入，忽略了教材中丰富的词块资源。如果学生能够有效利用课堂时间，确保阅读质量，并在学习中灵活迁移和使用词块，就能防止在写作中出现词汇贫乏与语法单一的情况，进而显著提升书面表达水平。

词块不仅涉及动词短语与惯用语，还包含各种短语结构和句式等。以高中英语必修二第三单元Alex around the world为例，这篇文章从Alex的视角出发，讲述了世界上的一些重要节日，其目的是引导学生加深对世界各国传统节日及节日习俗的了解。因此，在阅读这篇文章的过程中，教师应带领学生关注和积累与节日相关的常用写作词组，帮助学生增强词组储备，丰富他们的语言表达与写作布局。在课堂教学中，笔者也会在学生充分理解文章主旨的基础上，引导他们从中提炼出感兴趣的词组和句式，如take place、the summer heat hit me、no wonder及It is time for...等。学生如果能熟练掌握并运用这些词块，就会在写作过程中有内容可写、有词汇可用，写作内容也必将更加多样化。

此外，笔者通过对阅读材料中的已知词汇进行词块扩展，来锻炼学生的发散性思维。以句子What an amazing first day in Rio！为例，笔者引导学生从由what引导的感叹句入手进行探究。感叹句句型一：What+a/an+形容词+可数名词单数+主语+谓语！（What a beautiful dress it is！它是一件多么漂亮的裙子啊！）句型二：What+形容词+不可数名词+主语+谓语！ （What cool wind it is！多么凉爽的风啊！）句型三：What+形容词+可数名词复数+主语+谓语！（What beautiful flowers they are！多么漂亮的花啊！）这样由点及面，由短语至句型，丰富了学生的知识体系，提升了他们的知识整理与概括能力。

词块应用，学会搭建文章框架

英文写作与中文写作相似，要求学生在词汇丰富的基础上做到条理分明、逻辑合理。但是，实际情况是大部分学生的文章虽然语言流畅、观点明确，却给人呆板之感，缺乏逻辑性。出现这一现象的根本原因就是文章中缺乏结构性语句。在日常写作过程中，我们要求学生既表达清楚、富有文采、词汇丰富，又着重文章的框架结构。在写作教学过程中，掌握文章的结构层次是一个关键且具有挑战性的环节。

同样以Alex around the world为例，在完成本篇文章的阅读教学后，教师可要求学生再续写一篇文章，讨论中国传统节日的庆祝活动。教师可以假设学生为Alex，现在“我”（Alex）的一个中国朋友邀请“我”参加中秋节与家人的庆祝活动，试以游记的方式记录下来。在要求学生续写文章过程中，教师能够带领学生从以下方面着手：首先，与学生共同构思文章的开头，通过仿照原文来引入文本的主题，以可借鉴的句型为例开始文章写作：It’s lucky that I celebrated the Mid-Autumn Festival on Chinese National Day with a Chinese family！这样的开头能吸引读者的阅读兴趣和探索欲望。接着，学生从几个方面讲述中秋节的传统活动，丰富文章整体的层次性，如：中秋节这一天，我们会和家人团聚，因为中秋节象征着团圆;我们会在这一天吃月饼，它是中秋节的传统食物，含义丰富……这里面可能用到的词块包括ever-growing sea of people、make a deep impression on sth.及由what引导的感叹句等。如此一来，文章结构更加明确，层次更为分明。

词块输出，要求学生灵活应用

经历了词块的积累和简单应用后，学生对词块的了解程度已经加深。在此阶段，学生的脑海中已构建了一定的词块组合，但这些组合对学生来说通常是分散的，难以形成完整系统。此时，教师应提供一定的引导，帮助学生在掌握词块应用本质的情况下将词汇组合成句子和段落，而非仅仅机械模仿或遵循固定的写作模式。

在上述两大环节的教学过程中，教师已经帮助学生筛选出适宜的词块，接下来如何引导学生将这些词块巧妙地运用在写作中呢？教师可以从教材中的问题出发，让学生组织自身语言，开展小组合作讨论，在回答问题时用到积累的词块。在这一过程中，学生培养发散性思维的同时，也能强化、内化、掌握知识。

在高中英语阶段，教师要以单元阅读文本为案例，从中获取词块、修正词块、更新词块，从而更好地完成词汇教学，帮助学生积累和巩固好自身对于词块的掌握和应用。教师还可以适当设置和阅读文本相关的写作话题，帮助学生积累和产出词块，要求学生从模仿开始，逐渐创新、突破、提升，真正提升英语写作水平。

（责编 韩玉兵 侯心雨）