小学数学实践性作业要“找、做、玩、用”

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求全面压减作业总量和作业时长，减轻学生过重的作业负担。对于小学数学学科来说，开发实践性作业，把学科知识变成学生可以感受、操作、体验的“生活问题”，就显得尤为重要。要开发实践性作业，教师要用好“找、做、玩、用”四字法。

数学作业生活化——“找”数学

人教版小学数学教材每节内容均以现实生活为例，以看一看、数一数、做一做、想一想、说一说等形式呈现。学生通过对身边数学的观察，发现数学确实存在生活之中，进而激发学习兴趣。例如，人教版数学一年级上册第一单元准备课“数一数”，教师可以布置这样的作业：你的家里有几口人，你的文具盒里有几支铅笔……教师可引导学生这样叙述：我家有4口人，用4来表示;我有3支铅笔，用3来表示……鼓励学生寻找自己在生活中看到的数，使抽象的数学变为形象的现实。教师要充分挖掘教材潜力，创设问题情境，努力营造一种数学亦生活、生活中有数学的学习氛围。

数学作业动态化——“做”数学

综合与实践是小学数学学习的重要领域。教师要引导学生在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展核心素养，鼓励和发动学生“做”数学。例如，在教学“认识钟表”时，我布置了“认识钟表——我的一天”实践性作业，包含课前亲子制作钟表、课上小组画钟面、为钟面配色等环节。家长和孩子一起合作，创意制作钟表，丰富了学习方式。通过动手做，我们把抽象的数学知识变为生活中的实际问题，提高了学生的学习兴趣，培养学生用数学眼光去观察和认识周围的事物。因此，在数学作业设计上，教师特别要注意让学生在“做数学”中“学数学”。

数学作业情趣化——“玩”数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小。”例如，在教学“角的初步认识”时，我让学生利用周末的时间做一个角。作业内容：自己动手做一个活动角，并能说出角的各部分名称，并比较角的大小;探究角的大小与两条边张开的大小是否有关。参考步骤：用尺子在卡纸上画出两条直线，用剪刀把线剪下来，两条卡纸找一个点用图钉固定。课堂上学生利用自己制作的活动角进行小组比较、探究，清晰地知道角的大小与边的长短无关。

数学作业实用化——“用”数学

学以致用，是学生体验数学的有效途径。例如，在教学“身体上的尺子”时，我布置了“实践活动——我们身上的小尺子”，测量自己一步、一拃、一脚、一指甲盖的长度，并用身体尺去测量课桌、凳子、门等物体的长度。学生通过测量一步、一拃、一脚、一指甲盖等活动，加深了对厘米和米的认识，增加了实践活动经验，培养了估测意识，感受到数学学习的快乐。

总之，教师要设计富有新意和挑战性的小学数学实践性作业，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的核心素养。教师应创造性地使用教材，将课本知识与现实生活密切联系起来，设计更多能激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的实践性作业。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“小学低段数学实践性作业设计研究”的成果。课题批准号：2024YB0717）

（施庆伟单位系郑州市惠济区开元路小学，熊启富单位系郑州市惠济区南阳小学）

（本栏责编 桑 涛）