在阅读教学中培养学生的逻辑思维

小学阶段是学生形象思维向抽象逻辑思维转变的关键时期。因此，在阅读教学过程中，教师应深入挖掘教材中的逻辑思维要素，帮助学生提高思维的灵活性和批判性，培养学生的逻辑思维能力和核心素养，促进学生全面发展。

深度阅读文本，提高理解能力

深度阅读要求学生透过文字表面探究文章的主旨和深层含意，并感受作者借助文章内容传达的情感。深度阅读的过程，也是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生需要运用逻辑思维进行推理和判断，进而使思维更具条理性与逻辑性。

在教学《巨人的花园》时，教师引导学生快速阅读课文，了解文章的故事情节，并思考文章的主旨。课文主要讲述了巨人拥有一座非常美丽的花园，但自私的他不准任何人进入，失去了孩童的欢声笑语，花园变得不再美丽，春天不再光临。有一天，由于孩童的再度到来，春天的美景重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。

基于课文内容，教师提出问题：“课文中，巨人发生了哪些变化，带给了我们哪些启示？”学生带着问题深度阅读课文，探究课文的中心思想。学生在深度阅读的过程中会产生许多思考，比如：“巨人为什么要封闭花园？从这个行为中可以看出巨人怎样的心理与性格？”“为什么巨人将孩童赶走后，花园就没有春天了？巨人开放花园后，春天又来了，这有什么寓意？”教师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论过程中提出自己的疑问，并合作找出问题的答案。通过讨论，学生分析道：“巨人最开始是自私、狭隘的，他因孤独和恐惧而封闭自己，不愿与他人相处。”通过对比巨人前后的变化及花园的变化，学生发现：“春天可能代表巨人的心情。巨人因为自私不愿分享花园，花园就没有春天，巨人是孤单的;后来，孩子们的纯真与善良感染了巨人，使他学会了分享与宽容，春天重新到来了，巨人也不再孤独。”最终，学生总结出课文的中心思想：“自私与封闭只会带来孤独与痛苦，而分享与宽容能让生活更加美好。”深度阅读的过程使学生对课文的理解逐渐深入，也锻炼了逻辑思维。

不断提出问题，引导学生思考

教师通过提出问题，可以引导学生对文章的主旨和内涵进行深入思考，培养学生的综合分析能力。学生在思考与回答问题的过程中需要紧扣要点，厘清思路，主动培养逻辑思维。因此，教师在阅读教学过程中要善用提问，立足文章内容精心设置连续性问题，帮助学生形成连贯的思维链条。

在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师要求学生朗读文章标题，然后提出问题“通过标题，大家可以猜到这篇文章想要表达什么意思吗”，引导学生进行思考并分享观点，提高学生参与课堂学习的热情。学生思考后回答：“文章想强调探索的重要性。”“课文想鼓励大家勇于提问。”接下来，教师要求学生深入阅读文章内容，再次提出问题：“作者用了哪些具体的例子来支撑自己的观点？课文各段落之间有什么联系？哪些段落是并列关系，哪些是递进关系？课文前后是如何呼应的？”这些问题可以引导学生把握作者的写作意图和文章的基本结构脉络。然后，教师引导学生重点关注文章的关键句段，分析它们是如何支撑文章主题的。比如，教师选取课文中提到的几个科学发现的故事，要求学生思考：“故事中的主人公是怎样通过不断地提问与探索，最终发现真理的？”学生带着问题进行小组讨论，分析故事主人公的行为和思考过程，从而理解科学发现背后的逻辑，认识到科学发现并非一蹴而就的，而是需要经过长期的观察、提问、探究和验证。这个道理也同样适用于日常生活：只有敢于提问、勇于探索，才能不断发现新的真理，不断进步。最后，教师为学生布置一些逻辑推理题，让学生在思考中锻炼逻辑思维能力。

开展写作练习，加强逻辑运用

写作是用文字呈现思考过程，是思考与表达相结合的活动。教师可以要求学生围绕阅读内容进行写作练习，对阅读内容进行细致的分析，进而理解文章主旨，不断思考后形成自己的观点，并按照一定的逻辑组织语言，清晰、有条理地表达观点。这个过程不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的逻辑思维能力。

在教学《只有一个地球》时，阅读过课文，教师组织学生进行小组讨论，要求学生结合自己的生活经验和阅读经历，向组内成员分享自己对地球现状和未来的看法。在讨论中，学生发现地球面临严重的生态环境问题，包括地球资源枯竭、环境污染严重等。若不及时采取措施，人类终有一天要付出代价。讨论结束后，教师为学生布置写作任务，要求学生基于阅读和讨论，围绕课文主题，写一篇关于保护地球的文章。在写作过程中，教师要求学生注意文章的结构和逻辑，并提醒学生：“文章开头要简洁，引出主题;正文部分要结合具体的事实、数据来阐述观点，体现自己的思考;结尾部分要总结全文，并强调保护地球的重要性。”同时，教师要求学生注意文章的连贯性和条理性，确保文章内容与主题紧密相关，避免出现逻辑混乱和跑题情况。写作完成后，教师组织学生进行互评，让学生相互学习借鉴，共同进步。最后，教师对学生的作品进行点评和总结，强调注重文章逻辑，并针对不足之处提出改进建议。

在小学语文阅读教学中培养学生的逻辑思维，不仅有助于学生深入剖析文章的结构，理解文章的主旨，感受作者表达的情感，还有助于学生形成科学、系统的思维方式，让学生在面对问题时能迅速找到解决办法，为学生以后的学习和生活奠定坚实的基础。因此，在阅读教学过程中，教师应深入挖掘文章内在的逻辑，积极探索多样的逻辑思维培养策略，帮助学生培养逻辑思维。