作文多元化训练,让学生从“要我写”到“我要写”

高中生写作思维训练不能一味追求数量，而要找到学生写作的兴趣点，用学生喜欢的方式引领其主动参与表达，激发学生的思维活力。在教学实践中，教师可以从作文命题、时事短评、辩论赛、“下水”作文等方面着手。多元化训练最终要达成的目标是让学生实现从“要我写”到“我要写”的心态转变。

思辨性作文命题引发学生思考

写前兴趣的激发可从设置作文题目入手。教师可以进行原创命题，设置开放且有思辨性的作文题目，让学生主动表达，同时注重考查学生的思维。作文材料来源于生活，贴近现实生活，为学生创造了有话可说的空间。命题的角度也体现了教师的创造性思维。为达到思维培养的目的，作文题目设置时教师需要注意以下几点：

第一，真实的情境。这是写出优质作文的前提。学生只有进入写作的真实情境，分析材料中涉及的概念要素，揣摩作文题目指定的写作任务，才能确保作文真实、有可读性，为写出优质作文奠定坚实的基础。

第二，具体的任务驱动。明确的任务指令为学生指明思考方向和需要解决的问题。任务驱动包括内容驱动、文体驱动、思维驱动和对象驱动四个方面。

第三，问题选择的多元性。多元的价值取向可以为学生提供更广阔的思考空间。学生在审题立意时不只有一个角度，而是有多维的分析空间，每一个角度的选择都有其合理性。如2017年全国Ⅰ卷高考作文题是从12个关键词中选取两到三个词来向留学生介绍中国，考查了学生的逻辑思维能力。

自学生进入高二以来，笔者会在语文课前进行作文的思维强化训练。具体措施如下：通过优质微信公众号，或者从最新作文类期刊精选适宜的题目，并结合自己的思考重新命题，第二天在课堂上进行展示。学生先自主审材料，现场讨论立意，拟题目。教师适时进行审题立意的指导，最后展示范文，包括一些名师“下水”作文和学生佳作。经过一学期的训练，不少学生反映这种强化训练对作文的审题立意及思维能力提升效果明显。后期，部分学生提出要自主设置命题，并在课堂上展示。这说明学生的积极性已经被充分调动起来。

时事短评激发学生写作热情

鉴于高中生课业压力繁重，学习时间紧张，高频次的800字作文训练让很多学生压力重重。在有限的条件下，时事短评不失为一种理想的训练途径，可以引导学生逐步提高写作能力。寥寥数语，也能彰显学生对问题的深刻思考。

在教学实践中，笔者发现学生虽不喜欢写800字作文，但热衷于利用微博、QQ空间、论坛、博客、朋友圈等发表观点，进行情感倾诉和抒发理性诉求。这种短评无疑为学生交流思想、表达观点打开了一扇窗。这也符合《普通高中语文课程标准》中“力求有个性、有创意地表达”“根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式”的要求，让写作从“要我写”变成“我要写”。学生从中可以审视社会、表达自我，在日积月累中训练思辨能力和表达能力。

因此，引进时事短评助力大作文是一种有效且符合高考改革趋势的训练途径。这种形式能够激发学生的写作兴趣，将作文训练落到实处，循序渐进，最终助力大作文写作。

辩论赛促进学生思维碰撞

辩论赛是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论问题而展开的一种相关知识的竞赛，考查知识储备、逻辑思维能力和语言表达能力。将辩论赛引入课堂的灵感源于央视热播的“主持人大赛”总决赛的辩论环节。笔者在课下与学生分享了现场比赛的视频，不少学生对此产生了浓厚的兴趣。为了更便于学生课堂参与，我们的课堂辩论赛简化了流程，具体如下：

准备阶段：由主持人提供一组辩题，如写作应该言之有理还是言之有物。全班同学都可参与，两大组同学分别代表正方和反方。

陈词阶段：正方和反方代表分别发言阐述观点，时间为1分钟。

自由辩论：双方交替发言，针对对方观点的漏洞和本方观点进行补充，总时长为5分钟。

总结发言：正方和反方代表作1分钟总结陈词。

这样的形式可以让更多学生参与进来，促使学生进行思辨。在此过程中，教师提供真实的情境，让学生进行真实的表达，并且学生能在情境中抓住对方的逻辑漏洞进行驳论。实践效果超乎笔者的意料，学生踊跃表达，从慌乱无序到逻辑清晰、表达流利，学生思维的敏捷性也逐渐提升。

课堂辩论赛是口头表达。教师可以此为契机促进学生进行写作训练。笔者给学生布置的写作任务是针对“陈词阶段”和“总结发言”的正方、反方陈词分条陈述，针对对方观点的漏洞进行驳斥。在2021年6月郑州市高二期末统考中，就出现了辩论题形式的任务驱动型作文：“鸡娃”式育儿可取不可取？原题如下：

近来，“鸡娃”式育儿引起了社会的广泛关注。“鸡娃”即给孩子打鸡血之意，是“虎妈”“狼爸”们以孩子能考上更好的学校为目标，不断地给孩子安排学习和活动，不停地督促孩子去拼搏的教育方式。对此，一些教育专家认为，“鸡娃”式育儿不可取，类似揠苗助长。然而，“虎妈”“狼爸”们认为，这些教育专家是“站着说话不腰疼”，“鸡娃”式育儿是对社会竞争的积极适应，能够让孩子接受更优质的教育，是对孩子的未来负责。

针对这一现象，启智中学高二（6）班的学生展开了激烈的讨论。正方认为“‘鸡娃’式育儿有可取之处”，反方认为“‘鸡娃’式育儿不可取”。请你选择加入其中一方，写一篇辩论稿，为己方观点进行辩论。

要求：结合材料，联系生活，自选立场，确定立意，自拟题目;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

此篇作文学生可以借鉴辩论赛的思维进行创作，先明确辩题，旗帜鲜明地表明观点，然后揣摩反方观点进行驳斥，重点是在主体部分论证本方观点的合理性。在这个过程中，学生需要有“假想敌”意识和情境意识，思考对方会从什么角度阐述并予以反驳，说服对方并弥补自身的漏洞。

在课堂上，不同学生的即兴表达是很好的启发思维、互通有无、集思广益的方法。现在，越来越多的学生喜欢这种“辩论+写作”的形式，思维的敏捷性逐渐提升。

教师“下水”作文激励学生创作

“下水文”是叶圣陶1961年在《文汇报》发表的《教师下水》一文中提出的，强调实践和体验。“下水”，就像游泳一样，教师要经常动笔跟学生做相同的题目，在作文的实践中感知作文的甘苦。教师不妨尝试在写“下水”作文中学习教作文。笔者在自身教学实践中总结了写“下水”作文的三点注意事项：

第一，要写在作文纸上，不要电脑写作。纸上写作可以让我们更好地理解学生的书写习惯和书写速度，还可以积累避免涂改的经验。

第二，“下水”作文要限时写作。考场作文有别于平时的随笔，限时训练可以积累考场作文的经验。教师可以与学生同时创作，在此期间不参阅任何资料。

第三，“下水”作文要敢于向学生展示，以便更客观地评价学生的作文，激发学生的写作热情。教师也可以邀请学生来“找碴儿”，发现文章中的逻辑漏洞，进而使学生的思维更加活跃。

笔者在实际教学过程中构建了师生写作共同体，根据自身的“下水”经历，与学生探讨思维的瓶颈，有针对性地解决问题，通过师生共写来达到教学相长。教师要亲自实践，将自己的想法诉诸笔端。教师的“下水”能教会学生“游泳并上岸”，是一种有益的尝试。

其实，学生并不缺乏写作的能力，每个学生自身都有评论的潜能和表达的欲望，问题在于如何将这种潜能和欲望激发出来。教师的使命是将学生的视野从课堂推向更广阔的社会，让他们融入社会，鼓励他们在大社会大时代的语境中作为公民去表达，鼓励他们在写作中培养理性思维。