大河贯古今,研学启深思

隋唐大运河博物馆坐落在洛阳市运河古河道洛河和瀍河交汇处，是收藏、研究、展示隋唐时期大运河相关文物、文化的专题性博物馆。馆内人文、历史、地理等资源丰富，是高中生进行校外研学实践的极佳场所。2024年3月，经过精心筹备，我校50余名师生奔赴隋唐大运河博物馆开展地理研学活动。

以疏代堵，助力教学

在教师的指引下，学生探索使用两步路APP，创建小组，测量方位，利用不同地图图层了解周边环境，记录行车路线、活动收获等。在电子信息产品和网络普及的今天，我们如何疏导，让手机成为学生成长路上的助力呢？教师要针对学科实际，研究可以应用的APP软件;结合课程资源，深度挖掘其应用功能;设计教学活动，利用APP发现问题、探究问题，并找出解决方案。以问题为引领，活用手机和网络，有助于学生学科素养和综合素质的提升。这也是课堂教学与信息技术融合发展的需要。

终身学习方法体系的孕育

到达场馆，在专业讲解员的带领下，学生利用地理学科知识，综合感受了运河历史和文化。大家直呼：“这是试题上的情境！”当学生学业结束，终身学习该如何进行呢？博物馆、文化馆、展览馆是富有深厚文化底蕴的学习场所。随着国民素养的提升，学生对人文旅游资源的青睐度逐渐超越自然景观，讲解员讲解则成为我们获取信息的重要途径。就学生自身而言，他们更需要在中小学阶段形成了解知识、解读文化的方法体系。研学的过程便是终身学习方法体系的形成过程。

挖掘区域资源，精琢研学设计

讲解结束，学生结合研学手册深入探究研学任务，共涉及“运河与城市”“仓储与漕运”“发展与传承”三大主题20余项研学任务。如何有效开发地理研学资源呢？如何让学生最高效地研有所获呢？

教师要在研学活动筹备阶段以课标为纲，选择合适的研学地点;深入踩点，确定研学主题，设计研学任务和研学活动，制订研学方案和研学手册。博物馆研学可以问题链为活动线索，以体验、搜集、探究为主要活动形式。问题链设计要紧扣研学目标，命题切口由大及小，前后衔接，逐步进阶;问题深度要能激发高中生反思，提升综合思维能力，培养人地协调观。

研有所获，评有可依

在最后的成果展示环节，学生思路活跃，侃侃而谈。教师依据评价量表从知识素养、能力提升等多维度展开评价。研学结束，学生结合教师的点评，重新整理收获，形成了思维导图、原创试题、活动感想、小视频等形式多样的成果，精彩异常。

激发创造力、活跃思维、锻炼综合能力是开展研学活动的重要目的。成果展示环节，教师可以鼓励学生结合自身特长，将研学收获进行创造性整合，可以形成文字性成果，如论文、游记、宣传海报、研学报告等，还可以形成音像成果，也可以制作手工模型。

教师评价不能仅体现在展示环节，还要利用评价量表体现过程性评价。教师要全程参与研学活动，及时给予启发性、反馈性点评，使学生能在活动过程中进行自主评价或同伴评价，并及时调整纠正。终结性评价可体现学生研学成果的多样性和创造性，如评价研学报告的深度、广度，手工模型的精细度，音像成果的观赏性、内容深度等。这要求教师精心制作评价量表，在日常教学中逐渐建立完善的评价制度。

学生作为研学实践的主体，参与研学活动选址、开发、设计，能使研学实践取得更深层次的收获。然而受学生认知水平、实践条件限制，教师也需深入挖掘地区研学资源，加强对学生的引导，积极锻炼能力，将研学活动做出成效。

（本文系2024年度洛阳市基础教育教学研究项目“基于学习进阶的高中地理大单元教学设计研究”的阶段性成果。课题编号：LYKT2423003）