职业教育高质量发展视域下教师教学能力提升研究

人才培养是高职教育服务区域经济最主要的社会功能，人才培养质量是高职教育生存的生命线。实现高职教育高质量发展，首先要提高高职院校的教学质量，提升毕业生的就业能力。教师是教学活动的主导者、学生学习的指引者、教学计划的实施者，在整个教学活动中处于主导地位。2022年5月开始实施新修订的《中华人民共和国职业教育法》，第四十四条明确规定：“国家保障职业教育教师的权利，提高其专业素质与社会地位。”县级以上人民政府及其有关部门“保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要”。

一、职业教育高质量发展与教师教学能力的关系

（一）教师教学能力提升是职业教育高质量发展的时代要求

随着社会经济的发展，职业教育被赋予了新的价值意蕴。党中央确立了职业教育与普通高等教育具有同等重要的地位;新时代国家职业教育改革新要求中提出，要全面提升教师教学能力。教师作为办好教育的根本依靠，其教学能力的提升尤为重要。

（二）教师教学能力提升是推动“三教”改革的重要抓手

时代发展变迁中，职业教育经历了工学结合传统教学模式（2002年—2010年）、校企合作基于工作过程教学模式（2010年—2018年）、产教融合创新教学新模式（2018年至今）。每个阶段对职业院校教师教学能力的要求各不相同。教师作为教学活动的主导者，决定着“教什么”“如何教”，教学模式的创新须适应社会经济发展的需求。

（三）教师教学能力提升是展现课程思政教学的最有效途径

立德树人是教育的根本目的。面对新形势新要求，教师应肩负起新时代的使命与担当，不断创新教学方法，实现马克思主义中国化与思政教学工作紧密结合。为此，教师应提升教学能力，丰富教学素材，融入信息化教学技术，在深化专业理论知识的同时锤炼高尚的思想品德，以更好地展现课程思政教学的魅力。

二、当前教师教学中存在的问题

教师教学能力提升意愿不足。部分教师不愿提升专业知识和教育教学技能，不参与任何教学改革，在一定程度上专业技术职务无法得到提升，进而影响其薪资收入，导致其对工作岗位甚至对职教教师身份不满。

教学团队协同创新发展较难。有些教师不进行教学经验交流，“一个人一门课”的教学模式仍旧存在，教学团队协同创新发展较难。

社会服务意识低。当代大学最主要的功能是人才培养、科技创新和社会服务。职业院校教师不同于普通教育教师的一大因素是其工作场所的双重性——学校和企业，然而多数职教教师不参与校企合作的技术创新、新产品研发、产学研结合等活动。

三、职业院校教师教学能力提升的路径

2022年，教育部办公厅印发《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》（以下简称《通知》），在“提高职教教师培养质量”中指出“支持高职院校在职教师学历提升”，在“健全职教教师培训体系”中指出“加强教师发展（培训）中心建设……鼓励企业积极参与，推动教师紧盯行业企业开展科学研究、课程开发和实践教学，服务企业技术升级和产品研发”，并且提出“营造全社会关注职业教育教师队伍的良好氛围”。《通知》不仅从个人层面、学校层面、社会层面对职教教师教学能力提升做了具体指导，还为职业院校构建优秀的师资队伍提供了方向。

（一）个人层面：以职称发展激发教师教学能力提升

以职称晋升提升教学能力。从新教师入职学习、培训晋职助教开始，着力打造有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的合格职业教育教师。

以教学能力培养为目标助力个人发展。每名教师都需根据意愿制定教学能力发展目标。新入职教师可以在学校名师、骨干教师的引领下，制定自己的发展目标，如晋升讲师并成为一名骨干教师;通过校企协同创新团队打造，为企业进行新产品设计研发，指导学校课程改革，不断更新专业知识和教学实践认知，进而成长为副教授或学科带头人;在教授岗位上进行产学研顶层设计，用专业知识和技术能力服务社会，指导中青年教师教学能力提升。

（二）学校层面：以高质量教学队伍建设促进教师教学能力提升

提升教师教学能力可以从个人发展目标切入。学校在整体发展规划中，对每个教学团队发展提出目标要求，由基层教学团队制订具体的发展计划，为每名教师制订适合其个人发展的能力提升计划，形成“学校（教师发展中心）、教学团队、个人”三级教师教学能力提升系统。学校各部门协同培养、共同支持，并评估教师能力培养质量。

学校教师发展中心作为顶层设计者，制订教师教学能力可持续发展计划，打造高水平师资队伍。中间层由校企协同创新把控，通过“走出去、请进来”的方式，让教师和企业专家相互交流，通过校企协同培育工程打造校企协同创新团队。底层通过个人目标激励制订个人发展计划，协同创新打造骨干教师、大师、名匠。学校担当“引领者”“策划者”“监督者”，并以教学团队为单位进行目标把控，推动教师教学能力提升。团队目标设计要强调协作、创新、发展，以高水平教师为中心，激活创新能力，引领青年教师积极参与，努力打造教学与科研能力双优的创新团队。

（三）社会层面：提高职教教师的职业成就感，激发教师干事创业的动力

职业成就感是一种深层次的满足感和自豪感，源自个人在职业生涯中所取得的成就、获得的认可、自我价值的实现，以及工作带来的正面影响。职教教师的职业成就感与社会服务意识之间存在密切的正相关关系。

社会服务意识是指教师通过教育教学活动，帮助学生掌握知识和技能，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才。同时，教师作为文化的传承者，将人类积累的知识和经验传递给下一代，促进文化的传承和发展。服务不局限于校内，而是扩展到社会各个领域，通过校企合作、产教融合等方式为企业提供技术支持和员工培训，参与社区服务，为社区提供教育、文化、科技等方面的支持。

职教教师的社会服务意识强，意味着他们能更加积极地参与到社会服务中去，通过活动丰富自身的实践经验，增强高职院校服务地方经济社会发展的能力，提升高职院校的声誉和影响力。社会服务有助于增强教师的职业成就感，使其感受到工作对社会产生的实际影响，增强自我价值和职业满足感。同时，社会服务的成功也反过来促进教师提升社会服务意识，形成正向循环。

总之，职业教育的高质量发展，呼唤职教教师具有与社会发展需求相适应的教育教学能力。在当前职教教师教学任务繁重、下企业学习锻炼困难、教学能力提升动力不足的情况下，学校依托教师发展中心，对教学团队进行高质量建设规划;教学团队依据学校发展规划，对教师提出具体的发展目标，结合校企师资双向流动提升教师的职业成就感，促进教师教学能力提升，为职业教育高质量发展提供有力支撑。

[本文系2022年河南省职业教育教学改革研究与实践规划项目“职业学校教师教学能力提升研究与实践”（项目编号：202303103。项目主持人：张瑞玲）、2024年度河南省高等教育（高等职业教育类）教学改革研究与实践一般项目“产教融合视域下高职汽车类专业课程思政建设与实施”（项目编号：2024SJGLX0945。项目主持人：李冬芹）、2024年度河南省高等教育（高等职业教育类）教学改革研究与实践一般项目“教育数字化背景下高职院校劳创融合共生路径研究”（项目编号：2024SJGLX0955。项目主持人：李颖）的阶段性成果]

（本栏责编 韩玉兵 侯心雨）