培训反哺培养,推动教师教育高质量发展

郑州师范学院作为一所地方师范院校，在长期办学实践中始终牢牢把握社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，牢固树立教师教育中心地位，将教师教育作为学校的本色、底色和特色，将为党育人、为国育才的初心使命落实到办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面，逐渐形成了职前培养与职后培训一体化的教师教育模式。

近年来，学校紧紧把握实施“国培计划”的重大机遇，以弘扬践行教育家精神为引领，强化职前职后一体化统筹设计，通过培训反哺培养的教师教育实践，多措并举，优化教师教育全流程协同育人模式，教师教育高质量发展取得明显成效，服务引领区域基础教育发展的能力进一步增强。

围绕中心任务，做好顶层设计

学校高度重视教师教育改革工作，将为基础教育培养高素质师资作为教师教育发展的中心任务。在教师教育工作中，坚持以践行教育家精神为引领，突出师范生核心能力素养和教师专业能力提升的主线，聚焦师德养成和教师专业发展，优化教师教育一体化全过程顶层设计，落实教育家精神铸魂强师行动，为学校教师教育高质量发展提供基本遵循。学校从教师教育一体化高度，充分认识教师培训对教师培养的促进作用，将教师培训看作促进教师教育改革发展的重要契机和抓手。在教师教育实践中，学校充分发挥教师教育资源平台优势，通过承担“国培计划”“省培计划”等培训项目，以培训反哺培养，促进培训与培养融合发展，优化职前职后相互衔接的专业成长体系，为打造新时代高水平教师队伍提供保障。

重视教师教育制度建设，以制度落实推进工作落实，为教师教育高质量发展提供制度保障。学校坚持学生中心、产出导向、持续改进的原则，初步形成涵盖顶层设计、教学实施、组织管理、教学督导、成果提炼、经费使用等方面的教师教育发展管理制度体系。同时，学校注重健全教师教育教学监控与质量保障系统，形成“监控—评价—反馈—改进”的闭环系统，通过常态监控、达成度评价和持续改进，推动教师教育质量不断提升。

整合优势资源，提供专业保障

优化教师教育专业团队结构。学校高度重视教师教育专业团队建设，将其作为推进教师教育内涵发展的重要措施：一是整合继续教育学院管理团队和教师教育相关学院专业团队，组建教师教育协同管理团队;二是整合多方专业资源，组建包含校内专家导师和校外兼职专家在内，结构合理、理念先进、专业过硬、熟悉中小学教育教学的专兼职教师教育专家团队。近年来，郑州师范学院紧紧把握承担各级各类培训项目的机遇，组建了一支近500人的教师教育专家队伍，为学校教师教育质量提升发挥了积极作用。

重视教师教育实践基地建设。学校把教师教育实践基地建设纳入学校发展整体规划，促进职前培养见习实习基地和职后教师培训实践基地深度融合和一体化发展，满足教师培训实践教学和培养见习实习需求，形成促进教师教育高质量发展的合力。近年来，郑州师范学院先后建立了180多个教师教育实践基地，有效促进了教师培养与培训的融合。

打造优质高效教师教育平台。学校建立教师教育技能训练中心，成立教师教育技能训练专家指导委员会，研制教师职业技能训练标准，开展教师教育专业技能达标活动，促进师范生教育教学综合能力的提升。学校与专业机构合作，开发教师学习专业平台，依托兼职教师队伍中的中原名师、省级名师及名校长团队资源，组建名师网络工作室，通过课题引领、在线指导等方式，满足教师在线学习需求，辐射带动教师专业发展。

聚焦精准培训，优化培养方案

关注实践问题，推进培养模式转型。学校注重发挥培训反哺作用，聚焦培养高质量师范生和提升基础教育教师实践能力的核心主题，精准把握培训与培养的内在逻辑一致性，及时发现当前教育教学实践中的热点、难点问题及对教师素质的新要求，在精准设计项目方案的基础上，推动职前教育人才培养模式从传统的理论型向实践型、创新型转变，优化职前培养的“工艺流程”，提高职前教育的社会适应性和竞争力。

聚焦精准培训，优化专业课程设计。学校通过调研把握基础教育的改革动态和发展趋势，关注教师发展实践问题，对职前培养的专业课程设置进行优化，使课程更加贴近基础教育实际教学需求，为培养更符合基础教育需求的高素质教师提供保障。如学校物理与电子工程学院在“国培计划”初中物理培训成果“优悦”课堂教学实施的基础上，结合《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求和职前教学特点，由高校教师、教研员、教学名师、名校长共同开发教师教育课程“中学物理教学研究”，是培训反哺培养的特色案例之一。

依托项目实施，提升专业能力

发挥实践优势，促进专业能力提升。在教师培训实施中，郑州师范学院注重发挥来自基础教育一线专家和学员的优势，发挥培训对培养的反哺作用;开展专业交流活动，来自一线的优秀教师从自身教学实践出发，为在校师范生传授基础教育教学知识与技能，促进在校师范生教学实践能力提升。如文学院在项目实施中，多次组织优秀学员围绕中小学教学、班主任管理等主题，为在校师范生举行基础教育教学专题讲座或交流座谈，还邀请学员与高校教师一起辅导学生参加河南省高等学校师范类专业毕业生教学技能比赛。

创新交流平台，延伸专业发展服务。学校发挥培训交流功能，进一步畅通高校与中小学的交流渠道。在培训的跟踪指导中，物理与电子工程学院以一线授课专家、实习基地指导教师、高校教师为主体，建设“初中物理虚拟教研室”，以科学研究的精神开展教学研究，通过提供即时互动平台、共享和开发教育资源等，推动物理教育教学实践改革，实现职前培养与职后培训的有机衔接，探索教师终身学习和专业发展的实践模式。

开展协同研究，促进科研发展

协同开展课题研究，提升专业研究能力。在校大学生接受专业学术训练，具有一定的研究基础，但是缺乏教育教学实践经验。参训学员在从教过程中积累了丰富经验，解决实际问题的能力很强，但是理论研究能力较弱。在培训项目实施中，郑州师范学院注重以培训为载体，促进在校师范生和参训学员的共同发展。如文学院每年遴选部分优秀学员担任本科生毕业论文指导教师，从教育教学实际出发，指导学生发现问题和不足。同时，针对参训学员理论研究能力不足的问题，学校增加培养问题意识与科研意识的相关课程，组织参训学员进行教学反思，总结教育教学经验，遴选优秀大学生参与学员成果提炼与生成，双方各自的理论与实践优势在合作中得到发挥。

聚焦培训问题研究，提升高校研究水平。为了精准设计培训项目方案，学校开展基础教育发展现实问题和教师发展需求的专题调研，鼓励教师走入培训教室，聆听教育专家前沿理念，了解基础教育发展现状及问题。这不仅有助于高校教师深入了解基础教育教学现状，为职前培养师资队伍注入新鲜血液，还有助于增强高校教师从事基础教育教学研究的热情。各专业围绕教师培训项目实施的教师教育课题研究，以培训反哺培养等课题申报取得突出成效，成为郑州师范学院教师教育专业建设的亮点。

在教师教育工作推进中，郑州师范学院将为基础教育培养高素质师资作为学校发展的主要任务和根本使命，通过培训反哺培养的教师教育实践，为地方基础教育师资队伍建设作出了积极贡献，也为教师教育高质量发展发挥了积极作用。在今后的工作中，郑州师范学院将以教育家精神为引领，进一步发挥学校教师教育一体化的传统优势，把教师培训工作与深化教师教育改革有机结合起来，继续探索优化职前培养与职后培训一体化的教师教育模式，更好地促进学校教师培养和培训质量全面提升，奋力谱写新时代教师教育新篇章。

（作者系郑州师范学院继续教育学院院长）