情感先行，综合培养

摘要：文言文因行文简练，富有韵律，名句成千累万，深受读者喜爱。但文言文的词汇、语法与现代文有较大差异，常使喜爱文言文的学生望而却步。因此，为提升学生文言文的鉴赏能力，扫除他们欣赏中国传统文化的阻碍，教师有必要顺应语文新课程改革的要求，探寻有效的文言文教学策略。

关键词：初中语文；文言文；有效性；教学策略

据统计，初中语文教材中的文言文篇目占比很大。从时间方面来看，这些文学作品上可追溯到两周先秦，下可延伸至清末民国，跨度也很大。在这数千年间，很多文学大家将文言文作为表达形式，用精练的词句表达思想情感，传承中国文化。笔者结合文言文教学实践，分享一些教学建议。

一、优化文言文教学目标

文言文文本涉及大量的基础知识，但这并不意味着文言文阅读教学仅专注于文言字、词、句、语法等知识的讲解。教师首先应思考文言文作为阅读内容的价值和意义，最后出于实用目的，引导学生强化基础知识。也就是说，教师应将文言文作为被赋予“人文内涵”的教学内容看待，不要将其作为文言知识的承载媒介，一味进行知识讲解，让学生误以为文言文阅读课实际上是古文字习得课，这会折损文言文阅读文本的价值。因此，为了实现文言文阅读的有效教学，教师要优化文言文教学目标，注重对文言文背后“情感”“意境”的挖掘。

部编版八年级上册第三单元涉及郦道元的《三峡》、陶弘景的《答谢中书书》、苏轼的《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》等，这些文章无一例外，都是对“山川之美，古来共谈”的真实写照。以苏轼的《记承天寺夜游》为例，这篇文章虽然用文言写就，但是读起来并不困难，学生很容易在通读一遍后了解大致内容。因此，教师并不用费力引导学生梳理古文的字、词、句，这些基础知识可在对本篇意境、情感的挖掘过程中顺带学习。教师可以以该篇短文为依据，优化教学目标：带领学生阅读作品，获得美的享受；借助联想和想象，进入诗文境界；感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情感。在核心问题解决之后，教师再提出让学生积累常用文言实词、虚词，为拓展阅读奠定基础，为形成语文素养保驾护航。

二、营造文言文学习氛围

斯金纳认为“学习就是外界环境的刺激与学生的反应之间建立联结或联系的过程”，在学习过程中，学生仅凭个人的努力无法实现有效学习的目的，教师要创造有利于学习的客观条件，并使所创造的客观条件能够刺激学生，建立外界刺激与学生反应之间的联系。也就是说，教师要营造一种学习语言的氛围，并让学生置身其中，体验自己亲身参与掌握知识的情感，从而达到“潜移默化”的学习效果。

文言文是用文言写成的，与现代文存在较大不同，有独特的语言结构方式，学生较难顺利读通。如《记承天寺夜游》这篇短文情感真挚，描写了词人被贬黄州后的一个生活片段。透过这一片段，我们可以感受到文人骚客间深厚友谊及浪漫情怀。但很多学生会因为这是一篇古文，而削减对学习的期待。所以，教师要营造文言文学习氛围，通过创设文言情境让学生进入古代文人的精神情感世界，并借用情感体验的力量，唤起学生对探究古代文人生活的乐趣，激发他们对学习文言文的兴趣。教师可以以说书人的角色导入教学：“话说宋神宗元丰六年，苏轼被贬黄州已有四年。四年前的遭遇仍历历在目，每逢深夜侵扰作者心神。但他仍然有进取之心，于元丰六年十月十二日夜，邀友人张怀民共赏月夜。”这时候，教师再借用多媒体，为学生呈现带有古风味道的月夜之景，同时为学生朗读这篇《记承天寺夜游》。在声影的交替呈现中，文言文的美感展现出来，学生仿佛真的置身于那次承天寺的夜游中，感受到文人的浪漫情怀。在这里，教师遵从“情感先行”的教学理念，将所有的知识性的东西置于其后，目的是展现文言文的美感，调动学生对文言文的学习兴趣与热情[1]。

三、重视学生综合能力发展

作为文学的一个类别，用文言写成的文学作品集中了我国千百年来的传统文化，镌刻着成千上万位文人的情感思想，这些都不是只依靠阅读活动就能够掌握的。知识、情感、文化的多样性，决定学习活动的多样性，决定对学生能力培养的多样性。因此，教师要遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，不仅要培养学生阅读文言文的能力，还要培养学生运用文言的能力。在教学活动中，既要重“文”，也要重“言”，前者包含文言文的阅读与感悟，后者则包含可以付诸听、说、写等活动的语言学习。只有将二者兼顾起来，重视学生综合能力发展，才能深入贯彻和发展素质教育，提升学生语文综合素养。

还以《记承天寺夜游》的教学为例。在学到“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭”的时候，教师要引导学生在头脑中勾勒这一画面：“作者准备睡觉，却看到如水月光，此时突生夜游的兴致，又转念想到没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。”以脑海中浮出的这一画面为基础，教师再让学生想象苏轼去承天寺找张怀民的情景，并试着描述苏轼邀请张怀民与自己一起到庭中散步时说了什么。学生们对这一提问很感兴趣，积极整合了所有学过的文言文知识及影视剧场景。例如有学生回答：“怀民兄，今宵皓彩洒于庭下，可否同游乎？”在这里，学生通过查找资料，了解到月光在诗文中的雅称，也了解到“乎”在古文中可表示反问语气。另外，苏轼在这篇短文中也对月夜景色进行美妙描绘，为了培养学生文言应用能力，教师也可以让学生用文言扩写景物描写内容。

在以往的教学活动中，教师将一个个基础知识看作是埋藏在文章中的“雷”，并认为要理解文章，首先必须“排雷”。这样一来，文言文学习对学生而言无疑是枯燥又困难重重的活动。但在“情感先行”的教学理念支配下，教师优化了教学目标，并为学生能够快速进入文言文学习状态营造了语言氛围，教学效果十分理想，学生对文言文产生兴趣，并能感受到文言文流露出的美感。

参考文献：

[1]胡淑琴.初中语文文言文教学的有效策略探究[J].考试周刊，2021（60）：21-22.

作者简介：江苏省南通市陈桥中学语文教师。