初中作文开展“嵌入式大单元教学”实践探索

摘要：作文是初中语文教学的重要内容，作文教学采取“嵌入式大单元教学”是一种新颖的思路，它能够帮助学生扩展思维，打开格局。本文就新形势下初中作文开展“嵌入式大单元教学”具体实践展开论述，以期提供借鉴。

关键词：初中作文；嵌入式大单元教学；实践探索

新课标背景下，作文教学面临着新的挑战和机遇。新课标重视写作素材的准备过程以及作文修改多元评价等，这对教师和学生都提出了新的要求。受到传统教育思维影响，初中作文教学中还存在着单元主题作文教学不突出、教学方式比较单一、教学评价匮乏等诸多问题，这极大掣肘了学生写作水平的提升。鉴于此种状况，实施“嵌入式大单元教学”是一种积极有益的尝试，能有效激发学生的写作积极性，帮助积累写作素材，提升写作技巧，从而写出文质兼美的文章。

一、编辑各单元内容，找寻嵌入点

每个单元的课文都有其独特的写作方法，语句的运用和段落的构成也各有千秋[1]。教师在组织学生开展单元学习时，应引导学生对单元的作文内容充分了解，对于其中的一些写作素材或者写作技巧等要内化于心，从而增进写作技能。

如学习人教版初中语文教材七年级下册第三单元教学“抓住细节”中，就可以对《阿长与〈山海经〉》课文中一些人物的细节描写进行集中分析和探讨，如鲁迅先生对于阿长的一些细节描写，背后展现的是这个人物独特的性格。教师可以从这一点延展开来，引导学生学会运用细节描写刻画人物形象。教师还应将生活中的时事新闻、逸闻趣事、邻里琐事、自然风光、模范人物等与作文相关的内容准确嵌入进课堂教学中来。

此外，每个单元都有侧重点，呈现的写作内容有所不同，或是体裁不同，或是主题不同等。因此，教师在进行“嵌入式大单元教学”时，应将各个单元的教学内容吃透吃准，提炼出重点内容，并有机融合重点部分，从而确立本单元的作文教学目标。

如学习人教版七年级上册第一单元作文教学“热爱生活、热爱写作”时，就可以对本单元课文《春》《济南的冬天》中描写的四季景色进行重点分析和探究，让学生从中体会不同作者笔下不同地域的四季景象，并以此嵌入生活中不同地域四季的景色，如东北的冬天与海南的冬天相比那就是两个不同的情景，昆明的夏天与冬天都好像春天一般……通过对比学习，学生就会明白在主题写作时如何突出重点，表达思想。

二、提炼各单元内容，有机嵌入

教师开展嵌入式大单元教学时，要将单元中每篇文章的语言运用、结构排列、内涵意蕴、写作手法等都提炼出来，有机嵌入作文教学，为学生写作提供有益借鉴。一是要明确重点。通过对比阅读，提炼出多篇文本在主题思想、写作方法等方面的相同点和不同点。如学习“学会记事”和“抓住细节”这两个主题作文教学时，就可以将这两个单元的文章糅合到一起，从中总结提炼出记事时如何抓住细节进行描写的方法，以此促进学生写作水平的提高。二是要有的放矢。教师应善于从整体入手，梳理单元主题，并利用情境教学法吸引学生的注意，引发写作兴趣。如学习《女娲造人》《皇帝的新装》等课文时，就可以采取角色扮演的方式让学生体验文中的情节，以此激发学生的学习内驱力，并使之能够充分投入角色，并展开想象的翅膀，为写作注入新思路、新创意。

三、开展单元实践活动，丰富嵌入内容

语文源于生活，又为生活服务。教师开展大单元作文教学还应与学生的生活实践结合起来，才能避免学生的写作纸上谈兵，实现言之有物，情真意切。生活的小常识，生活中人与人之间的情感，生活中倡导的人文伦理以及家国情怀等，都可以作为生活实践素材嵌入作文教学中。教师可以引导学生积极参加社会实践活动，使学生的写作内容更为多元，引导他们写与自己生活经验有关的题材。

如学习“说明事物要抓住特征”时，就可以带领学生进行中国石拱桥参观活动，如参观赵州桥，让学生亲眼观察石拱桥的构造，亲身体验石拱桥的建筑特色，并在活动现场让学生讲述实际的桥梁与茅以升先生描绘的石拱桥是不是契合，然后由学生互相讨论，形成各自的意见。这样，学生通过实践活动对于中国石拱桥会有直观地感受，如历史悠久、形式优美、结构坚固等特征，也就学会了要抓住主要特征将事物说清楚的写作方法。

嵌入式大单元教学中，每个教学主题基本上都能找到与生活实践相关的事件或者事物，教师应引领学生多措并举，精准将实践活动嵌入作文写作。

四、进行多元化评价，提升教学质量

新课标理念下，学生是学习的主体，教师既是引导者，也是服务者。大单元教学实践中，教师应积极进行多元化写作评价，逐级分解单元训练主题，弄清每一个训练主题涉及的核心写作知识或要素，然后对每一项写作知识或要素的能力表现及其水平进行清晰描述[2]。

如学习写作课程“表达要得体”时，要明确写作目的，不同的表达方式和态度也会不同。如果表达感谢应是恭敬的态度；向人求得原谅应是诚恳的态度；如果是反映问题，应该做到观点鲜明态度合理。对于学生的评价，应该由单一的写作技巧评价转向多元化评价，即可以利用自主评价、交流评价、激励评价等多种方式，实现评价主体多样化，内容多元化，帮助学生理清写作相关知识和技巧，并在写作过程中获得自主学习的能力，不断提升自我学习能力。教师还可以组织学生进行交流活动，鼓励学生将自己的心得、想法讲出来，激起思维碰撞，寻找共同点，将各自的智慧汇聚成一股强大的力量，共同推动创作的进程。

总而言之，在初中作文教学中开展“嵌入式大单元教学”是一种有益的实践探索，能够突破传统教学思路，帮助学生建立新思维，扩展新格局，提升写作的主动性和积极性，并通过写作训练深化对于中华语言文字的理解，提升思维能力和文化审美鉴赏能力，从而获得全面发展。

参考文献：

[1]孙苗苗.核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践：以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例[J].新校园，2022（8）：26-28.

[2]周凯煜.在小学作文教学中进行“嵌入式大单元教学”的实践探索[J].作文成功之路，2022（17）：92-94.

作者简介：山东省临沂市沂水县实验中学语文教师。