高中语文说明文教学方法探索

摘要：当前高中语文教材中所编排的说明文具有极高的艺术价值，选择合理的学习方法，能激发学生主动参与学习的兴趣，收获良好的教学效果。具体的方法包括：借助“情动”策略，提升学习兴趣；创设认知冲突，引导探究阅读；基于文本语言，掌握说明方法。针对说明文的教学，需要结合科学有效的教学策略，深入触及说明文的本质规律以及主要说明方法，才能够实现更优质、更高效地学习。

关键词：高中语文；说明文教学；教学方法

在高中语文学习过程中，很多学生都偏好记叙文，说明其对说明语言并不具备浓厚的兴趣，他们普遍认为，和记叙文相比，说明文本身枯燥乏味，既没有生动的形象，也没有扣人心弦的情节。实际上，在当前高中语文教材中，所编排的说明文大都是一些精美的科学小品，具有极高的艺术价值，只要选择合理的学习方法，同样能够激发学生主动参与学习的兴趣，收获良好的教学效果。因此在实际教学中，语文教师应有意识地激发与培养学生学习说明文的兴趣，以提高说明文的教学成果。相应的，可采用的说明文教学方法有：巧设疑问，制造悬念；借助现代化教具，直观吸引学生；利用竞赛，制造气氛；结合课文，穿插故事；走出课堂，开展活动；“纸上谈兵”，进行想象旅游；借助音乐，激发兴趣；学以致用，学练结合[1]。这些方法在当下的说明文教学中有着不少继承价值，同时也有着更多的拓展空间。具体阐述如下。

一、借助“情动”策略，提升学习兴趣

于永正教师提出我们需要对当前的语文教学展开反思，其中所包含的人文精神确实有限，特别是情趣，其中的“情”就是指情感，其一是要对学生有情，其二是需要对语文教学以及课堂教学有情。可见，当前的语文教学首先需要以兴趣作为突破口，之后才能经历情趣以及志趣。说明文的学习也同样需要经历这一过程，我们需要立足于教学实践，实现有效的“情动”和“入情”，这一点对学生而言最为关键。当学生在立足于学习过程获取新知识时，往往会基于心灵层面感受到愉悦和自豪。高中语文教材中所选编的说明文，每一篇都是精品，每一篇都蕴含着强大的吸引力，关键在于教师如何进行启发和运用。

例如，在教学梁思成的《中国建筑的特征》时，我对导语进行如下安排：大家是否真的了解中国建筑呢？你们知道中国建筑的哪些知识？你平常所说的建筑的名称是准确的名称吗？大家可能意识不到，其实很多时候生活中的一些用语是来自建筑的……学生在听到这样的话尤其是问题之后，脸上立刻流露出诧异的表情，于是我借助多媒体向学生展现和中国建筑相关的生态知识，这样就能够改变建筑学知识的抽象状态，此时学生的学习兴趣得以充分调动。

可见，在学习一部分语言平实甚至有些抽象的说明文时，需要借力教师，为学生搭建通往理解之门的扶梯，当然教师还可以就此省下宝贵的教学时间，由学生自主体会、自主感悟，既提高了课堂参与度，也保障了主体参与深度。

二、创设认知冲突，引导探究阅读

（一）找出内容冲突

针对潜在内容的研究是促使学生落实探索的有效举措之一，只有抓住深层本质的东西，才能够使学生融入文本意境，和作者之间展开零距离的对话。

还以教学梁思成的《中国建筑的特征》这篇课文为例。课文当中的不少描写既与学生日常的生活相关，同时又表现出一些不同，那么在阅读的时候究竟应该如何理解呢？我们可以将这样的一些问题进行整合：文章的目的以及意图究竟为何？文本中所表达的对建筑的描述与生活之间是否存在联系？在文本中作者用专业的语言描述中国建筑有着怎样的引导作用？实际上，在学习这篇文本的过程中，学生基于生活的经验去理解建筑，就是本文教学的关键，而对文中专业语言的理解则是教学难点。所以我们可以以“生活与建筑”作为突破口，就此搭建探究式对话阅读，基于教师的启发和引导，学生可以在这一过程中实现自主释疑，能够再次回归文本，并做出准确的回答。

（二）创设认知冲突

实际上，对于学生而言，文本就是对其原有认知的一种挑战，学生会在研读文本的过程中形成认知冲突，需要得到教师的及时指导和点拨，点燃智慧的火花，推进思维的碰撞。

依旧以教学梁思成的《中国建筑的特征》为例。在教学中可以引导学生思考，如果在探究中国建筑的过程中，刚好能够有一个真实的传统建筑出现在大家面前，大家可能会进行怎样的选择？结果在这个过程中，学生的认知一下子有了冲突，有的学生认为从经验角度描述，有的学生认为应当直接运用专业的语言。不管学生的观点如何，都可以证明只要学生的认知一旦有了冲突，那说明文的说明意味就可以充分显现出来。

三、基于文本语言，掌握说明方法

语言是文章的载体，也是文章内容赖以呈现的主要表达方式，说明文与记叙文、议论文的本质区别在于：说明语言不仅要如实反映客观事物，也要阐明其中蕴含的事理，所以，语言的表达必须确保准确和简洁。很多说明文也会考虑到读者的典型特征，提升了生动性和形象性，主要集中于科学小品中。所以，针对说明文的学习，不仅要对其中准确直白的语言进行仔细推敲，也要落实于自己的说明写作中，既要确保立意准确，也要使说明语言通俗易懂，进而才能实现交流思想以及传播知识等重要功能。

例如，在《中国建筑的特征》一文中，针对“中国建筑”这一事物，课文就其特征做出了较为细致的说明，其中的用词极为准确，表面上看某些词语无关大体，但是一旦去掉就会对整句的句意形成影响，既不能够使读者从中获取可靠的知识，也会导致其与文章内容出现不符，甚至还会影响说明的准确性以及科学性。

准确是所有文本语言的共性要求，但对于说明文而言，还存在其他特殊要求，不仅要保障遣词造句符合语法规范，还需要使用专门的科学术语、强调句子及句子内部结构之间的语意逻辑性，既易于读者领会，也不会就此产生误解或歧义。

总之，高中语文教学中的说明文的教育，其价值在于训练学生的信息筛选和加工的能力，同时间接培养科学精神，并引导学生体会自然与科技中的人文内涵[2]。因此在实际教学中，基于核心素养培育的需要，在语文教学中要有意识地针对说明文教学，需要基于具体的教学方法运用，并结合科学有效的教学策略，这样才能引导学生深入触及说明文的本质规律以及主要说明方法，也才能够实现更优质、更高效的学习。

参考文献：

[1]张卫明.说明文教学中激发学生学习兴趣的方法[J].宁波高等专科学校学报，1999（03）：62-64.

[2]吴凤森.说明文教学的偏差与矫正[J].语文建设，2014（25）：26-29.

作者简介：甘肃省徽县第一中学语文教师。