引导高中生品读小说的策略探索

摘要：小说由于情节性强、内容生动、情感饱满，深受学生的喜爱。小说品读要有多元化取向，关键在于注重小说的细节，即要紧扣读环境、读人物语言、读情节差异、读文本内涵等；要从小说的多方面入手以潜入文本，这样才能领略小说中除情节外更多的精彩，品读出作者的思想和情感，从而形成对小说精准、全面的理解。有效品读小说策略包括：基于文本元素，培养品读意识；引导情节对比，思考写作意图；进行内涵延伸，对话人物情感等。

关键词：高中语文；小说品读；教学策略

高中语文几乎每册教材中都安排了一个单元的小说阅读，小说由于情节性强、内容生动、情感饱满，深受学生的喜爱。小说的品读不仅仅是了解故事内容那么简单，触摸小说精髓才是品读的关键。高中语文阅读教学要想不限制学生的想象思维，不制约学生的有效思考，让学生拥有良好的阅读体验，应该允许学生在阅读中产生不同的看法，这就是多元化品读的基本思路。教师在引导学生进行多元化品读的时候，应该鼓励学生对文本进行独立思考，包容学生所产生的不同见解，这样才能促进语文阅读教学的多元化发展，从而体现学生的主体地位，进而推进高中语文教育事业的进步与发展[1]。笔者对小说阅读中实施多元化品读策略进行了探究，希望能够为广大高中语文教师开展小说教学提供一定的借鉴。

一、基于文本元素，培养品读意识

首先，多元化品读必须从小说的原意出发，如果脱离了小说原意，读出的内容可能与实际意义大相径庭。另外，高中生受生活经验、文学知识等限制，在小说品读中难免会出现一些认知上的偏差。因此，教师在小说品读教学中，应提醒学生在尊重作者原意的基础上结合自己的知识经验从多角度、多层面来理解文章，以增强自身多元品读意识。

例如，在教学《装在套子里的人》这篇小说时，在文章主旨讨论环节，一位学生提出：“这篇文章是想告诉读者，别里科夫有心理疾病，呼吁社会加强对心理疾病患者的关注。”很显然，这位学生的理解出现了很大的偏差，教师应给予引导。于是，教师提出：“如果文章真的是为了说明别里科夫有心理疾病，那你是从哪里看出来的？”学生纷纷找出“证据”，说出来很多有形无形的“套子”枷锁。教师适时为学生补充了别里科夫所处的社会环境、时代背景相关知识，令学生对这些“套子”的理解更深。这样，教师既没有否定学生的观点，又培养了学生多元品读意识，提高了学生分析问题和自主纠错的能力。

二、引导情节对比，思考写作意图

细心的读者会发现小说中有非常多的情节变动的差异，虽然这些差异十分微小，但通过情节差异的对比能够对作者写作意图理解更到位。教师在引导学生品读小说时，可以建议学生以系统品鉴的方法进行品读，即重点关注开端、发展、高潮、结局，并从复杂的情节中找到情节差异，以挖掘小说主题。

细品《林教头风雪山神庙》这篇佳作，首要任务是了解背景知识。课文选自脍炙人口的《水浒传》，情节脉络清晰，可以概括为沧州巧遇故交、酒店中密谋策划、看守草料场的孤寂时光、夜宿神庙的静谧夜晚以及偷听机密后奋勇杀敌的英勇瞬间。通过情节差异对比可以发现，故事开篇林冲在沧州遇到一对小夫妻故人，他告诉他们：“我是因为受到高太尉的陷害，被刺配到了沧州。”言语中对他人诬陷并没有反抗的意图，而且还担心连累了这对小夫妻。林冲住在破旧的草屋，看管草料场他都未曾有反抗。但随着情节的发展，林冲在雪夜因草屋倒塌来到山神庙住宿，无意中听到了高太尉派人刺杀自己的阴谋，这给了他一个情绪宣泄的突破口，他奋起反抗。通过情节的前后对比，学生深入了解了林冲这一人物性格的变化原因，激起了对封建社会的批判之情。

三、进行内涵延伸，对话人物情感

小说有着丰富的情节，同时也有着深刻的内涵，品读小说对高中生思想观念的健康发展有着潜移默化的影响。这就需要教师对小说进行情感的延伸和拓展，并进行适当的处理，让学生在品读时能够挖掘出小说中隐藏的内涵，并进行情感的内化。

例如，在品读《林黛玉进贾府》一文时，文中人物的细节描写令人动容。在描写林黛玉的外貌时，小说中写道：“黛玉年貌虽小，……便知他有不足之症。”已能察觉她身有微恙，这不禁让读者知晓黛玉身体欠佳。另外，作者还以王熙凤的视角来写林黛玉：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”既凸显林黛玉非凡气质，更彰显贾母对黛玉的宠爱，也写出了王熙凤的性格特点，灵动、会说话。贾宝玉眼中的林黛玉更是如仙子一般：“厮见毕归坐，细看形容，与众各别：……病如西子胜三分。”短短几句，林黛玉的外貌就给读者留下了极为深刻的印象，她美貌、体弱、惹人怜爱。在动作描写上，林黛玉见了贾母是“补行拜见的礼节”；见了迎春姐妹，是“急忙起身相迎”；见了王熙凤，是“称呼上十分的小心”；对于贾母询问她是否念过书，她先回答“只刚念了《四书》”，后又想起封建社会对女子的束缚，便改口道：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。”林黛玉在语言动作上，也是“时时小心，处处留意”，这都衬托出了她的谨慎。虽然这篇课文只是《红楼梦》中短短的节选，但我们仿佛能够想到黛玉日后在贾府的生活必然也是小心谨慎的。教师在品读指导时，可以将这些经典语句挑选出来，再节选《红楼梦》中描写黛玉的其他语句进行对比，对文本内容进行适当延伸，让学生对林黛玉这一人物的性格、情感有更深刻的认识。

在对文本内容进行延伸时，并不是随意进行的，还是应该建立在尊重原文的基础上，要树立大语文观，通过文本的适当延伸提升学生举一反三的品读能力。

综上所述，开展小说教学时，教师一定要以学生的阅读体验为主体，实施多样性品读教学策略，立足于不同的视角进行挖掘探究，准确把握小说的内涵意蕴，将文本意义架构起来[2]。同时，在小说多元化品读中，要注重“细”字，要从多方面入手领略小说情节、作者思想情感。

参考文献：

[1]高德群.“多元化品读”在高中小说教学中的应用[J].语文世界（中旬刊），2024（12）：12-13.

[2]林豪英.引导小说品读，提升审美能力[J].语文世界（教师之窗），2023（11）：63-64.

作者简介：江苏省姜堰第二中学语文教师。