云南省某高校体弱生公体课体医融合教学现状及策略研究

摘" 要：本文以云南省某高校为例，探讨了体医融合背景下高校体质弱势群体公共体育课的教学现状及发展策略。研究发现，体质弱势学生人数逐年上升，主要分为疾病、病（伤）后恢复期、残疾、肥胖或体弱四类，参与体育活动的主要动机为增强体质、促进健康和心理调节。为提升教学质量，建议采用阶段性教学策略、构建个性化评价体系、加强师资培养、升级硬件设施等措施，提升教学质量，促进学生身心健康和社会适应能力发展，最终实现教育公平和全民健康的目标。

关键词：体弱生；公体课；体医融合；教学现状

Research on the current situation and strategies of integrating physical education and medical education for frail students in a university in Yunnan Province

ZENG Heqiang

（Chuxiong Normal University， Chuxiong， Yunnan Province，675000China）

Abstract： This article takes a university in Yunnan Province as an example to explore the teaching status and development strategies of public physical education courses for physically disadvantaged groups in universities under the background of the integration of sports and medicine. Research has found that the number of physically disadvantaged students has been increasing year by year， mainly divided into four categories： illness， recovery period after illness （injury）， disability， obesity or weakness. The main motivations for participating in sports activities are to enhance physical fitness， promote health and psychological regulation. To improve teaching quality， it is recommended to adopt phased teaching strategies， construct personalized evaluation systems， strengthen teacher training， upgrade hardware facilities and other measures to enhance teaching quality， promote students' physical and mental health and social adaptability development， and ultimately achieve the goals of educational equity and national health.

KeyWords：Physically weak students; Public physical education classes; Integration of sports and medicine; Current teaching situation

在最近几年，我国高等教育机构中，被定义为“体质弱势群体”的学生人数呈现稳步上升的态势[1]。这一趋势不仅对高等教育系统的素质教育推进造成了阻碍，同时也与国家对高校毕业生综合素质的期待存在差距[2]。这些体质弱势的学生，由于健康条件或生理功能上的特殊需求，往往难以适应常规的体育课程，这逐渐成为高校体育教育中的一个显著难题[3]。

在此背景下，2016年10月，《健康中国2030》规划纲要的发布，标志着体医融合战略被提升为国家层面解决健康问题的重要方针。该纲要明确提出，通过体育与医学相结合的方式，能够有效推动公众的科学健身活动，进而在健康促进、慢性病防治以及康复治疗等多个领域发挥至关重要的作用[4]。这一战略的提出，不仅为传统大学公共体育课程注入了新的活力，也为构建更加多元化和包容性的体质弱势学生体育教育模式提供了创新思路和实施路径。

具体而言，体医融合的理念鼓励高校体育教育工作者与医疗专业人员携手合作，共同开发适合体质弱势学生的体育课程和健康促进计划。这种跨学科的合作模式旨在通过个性化的体育活动设计和健康管理，帮助这些学生在提高体质的同时，也能够增强他们的社会适应能力和心理健康水平。

1 概念的界定

1.1高校学生体质弱势群体

在我国高等教育领域，对于体质弱势群体的界定，是基于一套综合性的标准，旨在精准识别那些在体育活动参与上存在特殊需求的学生。以下是对这一群体界定标准：一个充分条件，针对的是那些因患有不宜进行剧烈运动的疾病或存在身体残障的学生。这些学生的身体状况可能限制了他们参与常规体育活动的能力，因此，他们需要在体育课程中得到特别的关注和适应性调整[5]。两个基本标准，一是体质测试标准，依据《学生体质健康标准》，体质测试成绩低于59分（包括59分）的学生被认定为体质未达标。这一标准帮助我们识别出那些在体质健康方面存在问题的学生，他们可能需要额外的支持和干预来改善体质状况[6]。二是身体质量指数（BMI）标准，涉及BMI值异常的群体，包括BMI≥26.5 kg/m²的肥胖人群和BMI＜20 kg/m²的体重过轻人群。这两类学生在身体构成和健康风险上可能有所不同，他们在体育课程中的需求也应相应地进行差异化考虑[6]。体质弱势群体主要包括以下几类学生：残疾学生、因病不宜参加剧烈运动的学生、肥胖或体质虚弱的学生。

1.2体医融合混合式教学模式

体医融合混合式教学模式，是在新时代“体医融合”理念指导下，创新性地将体育课程与医学教育资源相结合，旨在提升学生体质。该模式秉承“运动即良医”的教育理念，通过构建运动保健与康复路径、制定个性化运动处方，为体质弱势大学生提供科学、合理的健身指导，既包括课堂学习，也涵盖课外实践[7]。此模式旨在促进学生身体健康，并帮助他们掌握自我锻炼和预防疾病的能力。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以云南省某高校体质弱势群体学生的体育教学情况作为研究对象。

2.2研究方法

文献资料法：通过中国知网查阅国内近年来关于体质弱势群体、高校保健体育课的相关研究论文，了解国内其他地区高校体弱学生体育教学的相关经验。

问卷调查法：在 2024 年 6 月向2022-2023学年第二学期及2023-2024学年选择公共体育保健康复课的云南省某高校学生发放问卷102份，回收98份，回收率96.1%，有效问卷98份，有效率100%。藉此了解云南省某高校目前体弱学生的体育教学现状和体育需求。

数理统计法：对问卷所得数据运用SPSS软件进行频数、相关性检验分析。

3 云南省某高校体质弱势群体公共体育课教学现状

云南省的某高校针对那些因残疾或健康原因无法参与标准体育课程的学生，特别开设了一门体育保健课程。这门课程通过康复保健的视角，帮助学生开展适合其身体状况的体育活动，旨在促进他们的身体康复和健康维护。课程内容不仅包括适量的身体锻炼，还注重培养学生的自我保健意识和能力，使他们能够自主选择并实践适合自己的体育锻炼方式，进而达到增强体质、提高生活质量的目标。

3.1学生申请体育保健康复课程的程序

依据学校的规定，学生如需申请参加体育保健康复课程，需在每个学期初的1至4周内完成申请，逾期将不再接受。申请者需访问学校体育与健康学院网站，下载并填写《大学公共体育课程—体育保健与康复》申请表，同时提交县级及以上医院的诊断证明书原件，证明书上需有医生的签字和医院盖章。申请者还需提交一份个人病情说明书存档。完成个人信息填写后，需获得所在二级学院和教务处的签字盖章，以及班级体育老师的同意。审核通过后，学生应立即联系保健课老师安排课程，并通知原体育课老师自己已转至保健班。保健班成绩由保健课老师评定，期末由体育教学部上报教务处。若学生通过保健课程恢复体能，有意转回常规班级，应参与同年级体育课考核，其成绩将按照同年级标准评定。

3.2体质弱势群体公共体育课学生的基本情况分析

如表1所示，2022-2023学年第二学期及2023-2024学年云南省某高校申请体育保健康复课的总人数是 98人，体质弱势群体学生主要的弱势情况分为四类：（1）疾病：此类学生人数最多，占总数的 42.9%，患病类型也较复杂，有心血管系统的窦性心率不齐、卵圆孔关闭不全、先天性高血压、马凡氏综合征等；呼吸系统的肺结核、支气管哮喘、慢性阻塞性肺炎等；消化系统的克罗恩病、消化系统功能紊乱等；生殖泌尿系统的肾积水、慢性肾炎、尿毒症等；内分泌系统的甲亢等病症。（2）病或伤后恢复期：主要指学生受损伤或手术治疗后的康复阶段，这一类学生人数也较多，占总数的34.7%，他们大多仅在术后康复期需要参与体育保健课。（3）残疾：学生人数较少，占总数的12.2%，大部分学生残疾等级较轻，包括下肢膝或踝关节残疾、视网膜脱落、失聪、肢体残缺等，也有个别同学较严重，如截瘫。（4）肥胖或体弱：这一群体的规模最小，仅占学生总数的10.2%，主要由那些因超重或身体虚弱而无法参与高强度体育活动的学生组成。第一类和第四类学生，都被归类为患有慢性非传染性疾病（NCD），这是当前对全球健康构成重大挑战的公共卫生问题之一。在审视学生们的健康弱势时，我们发现虽然有些残疾是由先天因素引起的，但绝大多数健康问题都是由后天因素所导致的。

3.3高校体质弱势群体公共体育课体育教学需求分析

如表2所示，体弱学生投身于体育锻炼的主要动力源自于提升身体素质和增进健康水平，其次是希望通过运动来舒缓心理压力。数据显示，超过半数的学生选择了这两点作为他们参与体育活动的原因，这表明他们对自己的身心健康状况有着深刻的理解，并且肯定了体育运动在促进身心健康方面的积极作用。科学研究表明，定期运动已成为对抗慢性疾病的一种有效策略。同时，也有学生期望通过体育锻炼来追求娱乐、丰富个人生活以及扩大社交范围。高校体育教育的系统规划不仅能够传授学生必要的运动技能和健康保健知识，还能助益于学生形成长久的运动习惯。这些学生所期望达到的目标，为体育保健课程的设定提供了宝贵的参考，从而在课程设计时能够更全面地考虑学生的多元需求。

3.4体育保健康复课程的教学内容

云南省某高校体育保健课开设的内容主要包括理论部分和实践部分，理论部分主要是以健康教育学（4学时）、运动损伤与预防（6学时）和体育保健学（6学时）为主；实践部分主要包括运动处方（4学时）、传统养生练习（16学时）。体育保健康复课实践教学内容主要以健身气功八段锦（第一、三学期）和24式太极拳（第二、四学期）为主，结合中医养生知识，动静结合。体育保健康复课程的考核理论占30%，平时作业占 10%，课堂表现占 10%，健身气功或太极拳占 50%。

3.5体育保健康复课程存在的问题

当前体育保健康复课程在实施过程中遭遇了多重困境，主要体现在课程设计上缺乏层次分明的递进性和精准的针对性，这使得学生在能力提升上遇到瓶颈，难以实现连贯性和系统性进步。同时，现行的评价机制过于简单化，无法全面、准确地衡量学生的健康改善和康复进展。在教学实践中，对于学生个体差异的关注不足，缺少针对性的定制化教学计划，导致教学效果不尽如人意。此外，教育理念和师资队伍建设亟需与时俱进，以迎合现代体育教育的新趋势和需求。再者，现有的体育设施和活动空间不仅陈旧，而且功能有限，难以满足高标准教学和多样化体育活动的需求，这在一定程度上制约了课程的整体效果和质量。因此，这些问题的存在迫切要求我们对体育保健康复课程进行全面的策略调整和优化。

4.体质弱势群体公共体育课体育教学发展策略

4.1体育课程设计采用阶段性策略以逐级提升教学目标

针对课程设置中的教学组织问题，建议对体弱学生的体育教学进行更为系统化和细致的整合与优化。具体策略是将本科前两年的体育课程划分为两个阶段，第一阶段以分班教学为核心，专注于提升体弱学生的身心健康，为接下来的融合教学打下坚实的基础。在此阶段，通过课程开始和结束时的体质数据采集，结合学生的体弱状况，为每位学生量身定制体育项目和运动量建议，指导他们依据自己的兴趣爱好为即将到来的融合教学阶段做好全面准备。进入第二阶段，教学重心转向融合教学，允许学生基于自己的兴趣选择特定的体育项目进行深入学习，并结合保健与运动治疗的知识，这不仅能有效提升体质较弱学生体育自学的积极性，还能促使他们将所学知识应用于实际，实现自我康复的目标。这样的系统设计既充分考虑了学生的个体差异，又有效避免了教学内容的重复性，使得体育课程更加丰富、实用，从而全面提升教学质量和学生的综合素养。

4.2重新构建课程评价机制，彰显定制化教学特色

体弱学生体育教学的评价体系需要进行重新审视和调整，以适应这一特殊群体的学习需求。评价体系应充分考虑到体弱学生在情感、技能和认知三个方面的独特发展目标。情感层面，旨在引导学生深刻认识到自己的身心特点，学会接受自身的不完美，进而以积极的态度投身于保健和健身活动中，以此提高他们的生活品质和幸福感。在技能层面，评价体系应细致追踪学生体质健康状况的逐步改善，特别是对于体质弱势的部分，评价时应着重观察其是否展现出积极的改善趋势，以此来衡量教学的效果。至于认知层面，核心目的是培养学生的自我管理能力，通过运用保健康复知识和运动技能，以增强他们在体育学习中的独立性和实践技能。因此，对于身体素质较弱的学生，体育课程的评估标准绝不能一概而论，简单地采用适用于普通学生的评价体系，而应当更加关注学生体质的增强和体育自学能力的提升。这样的教学理念和实践，不仅是在课堂时间内传授给学生锻炼身体的方法，更是一种“授人以渔”的教育模式，旨在让学生在未来的生活中能够持续受益，实现自我成长和健康维护。

4.3理念更新与师资培养并重

对于体弱学生的体育教育而言，其重要性远超出一门独立课程的范畴，而应被看作是一项连贯且综合的教育事业。这意味着，应该打造一个全面而深入的教育生态系统，其中，软件环境的深度优化是提升教育质量的核心。这包括但不限于教育理念的迭代升级、规章制度的精细化完善，以及师资队伍的全方位强化。教育决策者和高等教育机构应当携手倡导一种更加公正和包容的体育教育观念，确保体弱学生在体育活动中的权益得到最大限度的尊重和保障，从而帮助他们从被动接受者转变为校园体育文化的积极构建者。

在这一过程中，教师的作用不可或缺，他们不仅是知识的传递者，更是教育创新的推动者。教师需具备跨学科的知识储备，涉及康复医学、特殊教育、心理学等多个领域，并通过不断的专业培训来不断提高自己的教学能力和专业水平。同时，教师应当持续保持对教学的热情和创新精神，致力于研究并开发出适应不同体弱学生特点的教学策略和技术，以此来丰富课程内容，提升教学方法的灵活性和有效性。

4.4升级硬件设施，打造适宜的体育活动空间

在硬件设施的建设与完善方面，学校应该加大投入力度，以打造一个能够满足体弱学生，尤其是残障学生特殊需求的体育环境。这意味着，学校需要提供经过特别设计的运动器材，这些器材能够适应不同能力水平的学生，让他们能够在体育活动中得到适当的锻炼和挑战。同时，在新建或改造体育场馆时，将无障碍设计和使用的便捷性作为首要考虑因素，以营造一个既安全又舒适的体育活动空间，让体弱学生能够在没有障碍的环境中参与体育活动。为了确保这些硬件设施的持续更新和优化，学校在资金预算和资源配置上应当有所倾斜，设立专门的基金来支持体弱学生的体育教学需求。这样的资金保障不仅能够确保体弱学生享有平等的体育教育机会，还能够促进他们的运动技能发展，激发他们的运动潜能，进而更好地融入校园生活的各个方面，实现身心的全面和谐发展。

5 结语

关注并照顾弱势群体，已成为衡量一个国家文明程度和社会进步的重要标志。在高校中，随着体质弱势学生人数的增加和情况的多样化，这一群体的体育教育需求显得尤为迫切，这要求体育教育工作者们必须提高重视，深入探讨，并构建起一套完善的学术体系。高等教育阶段对于体质弱势学生的身心发展至关重要，它不仅是他们成长过程中的一个关键时期，也是他们步入社会前的最后一个教育阶段。在这个阶段，提供高质量的体育教育，不仅能够有效改善体弱学生的身心状况，帮助他们塑造强健的体魄和坚韧的意志，还能够显著提升他们的人生价值和社会适应能力。这种教育的影响力深远，它不仅对社会文明的进步具有推动作用，对于当前教育改革的深化和健康中国战略的实施也具有重要的促进作用。因此，加强高校体质弱势学生的体育教育，不仅是教育公平和人文关怀的体现，更是推动社会和谐发展、构建全民健康社会的必要举措。

参考文献

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