新时代高职院校体育核心素养评价体系的困境与实现路径

摘要：信息化背景下，加强以体育核心素养为导向的评价体系改革，是新时代体育教学革新的主题，也是新时代高职院校体育高质量发展的必然诉求。研究发现：传统体育教学评价体系存在着评价范围固化，忽视体育核心素养的价值属性，评价思维模式陈旧等实然困境。研究认为：融入新思想新理念，创新大学体育文化场域，运用数字技术创新评价模式，是其实现路径；未来以问题为导向，坚持守正创新，才能形成思维与技术突破，真正实现评价结果的系统科学，促进高等职业教育高质量发展。

关键词：体育核心素养" 评价模式" 守正创新系统科学" 新时代

The DilemmaandRealization PathsoftheCoreLiteracyEvaluationSystemforPEinHigherVocationalCollegesin the New Era

LIU" Xiaocheng

WuhanVocationalCollegeofSoftwareandEngineering，Wuhan，Hubei Province，430205 China

Abstract： Under the background of information technology， strengthening the reform of the evaluation system guided by the core accomplishment of sports is the theme of the innovation of physical education in the new era， and it is also the inevitable demand of the high-quality development of physical education in higher vocational colleges in the new era. It is found that the traditional PE teaching evaluation system has some difficulties， such as rigid evaluation scope， ignoring the value attribute of PE core accomplishment， and outdated evaluation thinking mode. The research points out that the realization paths are to integrate new ideas， innovate the university sports culture field， and use digital technology to innovate the evaluation model. In the future， by being problem-oriented and adhering to the right innovation can we form thinking and technological breakthroughs in order to truly realize the systematic science of evaluation results， and promote the high-quality development of higher vocational education.

Key Words：Core literacy of PE， Evaluation mode， Uphold fundamental principles and break new ground，Systems Science， New era

进入新时代以来，信息教育现已成为我国教育现代化的重要内容，随着数字化、智能化等新一代信息技术与学科教学的融合不断深入，高职院校体育教育与管理模式已向信息化智慧化变革。高职院校体育学科需要深化课程改革，落实立德树人根本任务，建立完善体育学科核心素养评价体系，培养学生运动能力、健康行为、体育品德，终身体育意识，促进其身心健康、体魄强健是体育教育教学的当务之急。体育教学评价作为对体育教学现实的或可能的价值做出科学判定的过程，是体育教学改革和发展的“指挥棒”和“方向盘”，事关教育事业的高质量发展；高职院校如何构建全方位的体育素养核心评价体系、如何饯行核心素养的实施路径，直接关乎体育教学的高低与成败。基于此，本文针对当前高职院校学生体育核心评价体系现状与问题进行检视，在准确识别高职院校评价的困境中，深入推进“体育核心素养”评价与实践路径，力图在高职院校体育教学评价要素全方位革新中，促进教学质量与效率提升，为高职院校体育教学与人才培养实现高质量发展起到指引。

1 传统评价体系的实然困境与问题检视

1.1 领域范围固化存在局限性，悬置教育评价的科学性

高职院校现有的体育教学评价体系中，缺乏科学性的内容所占比例较大，评价信度不高，且评价领域范围存在局限性，未遵从科学性与教育性相结合的原则，致使教学评价体系与人才培养目标出现偏离；这是因为古板课堂、形式课堂和敷衍课堂所代表的这些逆生态型的学习质量阻碍了体育学科核心素养的形成[1]。例如，把满足身体素质、运动技能发展需要的程度作为体育教学评价的主要内容，忽视对教育实践中对德行一体化的评价，忽视体育学习中发展思政教育的价值理性，对体育育人的本体价值关注不够，针对不同教学场景下的核心素养评价系统与教育测评没有高效的手段方法进行动态监控并适时反馈调整；显然，现行的评价体系中，评价理念陈旧且主体的单一，评价方式缺乏过程性，这些传统评价标准中日益突出的实然困境难以适应创新人才培养的评价要求，导致体育教学评价服务于立德树人根本任务的功能正在发生异化，针对不同体育教学场景的体育核心素养评价标准的科学性和操作性亟待提升[2]。

1.2 忽视体育核心素养的价值属性，消解了教学评价的实效。

高职院校原有的评价体系主要用于校内的教学质量监控与督导诊改方面，尚未认识到体育核心素养评价的重要价值和意义，传统的评价方式更多用作于教师教学能力与水平的衡量，而没有发挥出对学生体育核心素养形成与提升的辅助作用，忽视了体育核心素养在高等教育阶段对大学生成长起到的决定性作用，高职院校是学生接受体育教育的最后阶段，也是其形成稳定的体育价值观、终身体育意识及体育品格的最后阶段，高等职业教育的成才标准，是基于“德才兼备”的人才质量观，显然，当前高职院校教学评价实效背离人才培养目标的初衷。例如，体育教学评价标准过分关注体质测评结果、运动技能达标，轻视德育等内容，忽视了学生发展的个体差异，弱化了“立德树人”目标的关注和理性认识。对此，亟需革除“唯分数、单一化”等片面评价，不断探索“五育融合”的评价方法，并将其落实到体育评价实践中，把培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育的根本价值追求。

1.3 评价思维模式陈旧，阻隔了教育评价的有效运行

体育教学是不同场景下实践性较强交互过程，现有的评价体系主要局限于课堂中学生在的表现，漠视教学全过程的动态性，学生的个性化需求以及成才和发展环境的复杂性，尚未制定评价指标体系，观察每位学生在培养过程中存在的差异，突出学生的主体地位，从而进行个性化培养学生[3]。由于长期受传统的教育理念影响，评价过程没有秉持德行为本、能力为重、和谐发展的理念，要摒弃以运动技能水平标准衡量学生的做法；例如，评价主体将体质测试，身体、技能达标，作为常用手段，以体能、技能评价标准为导向，以传统的阶段性评价结果为主体内容，缺少动态的形成性和增值性评价，导致体育教学评价的思维方式固化单一，评价中使用简单的“头痛医头、脚痛医脚”的线性思维较为明显，评价强化了甄别功能、弱化了育人价值，评价结果忽略了人的展。信息化时代背景下体育教学评价改革对评价，虽然对主体提出了新要求，但由于评价主体专业化程度不够，运用系统性思维和创造性思维整体评价能力不足，最终导致体育教学评价数据的科学采集、系统分析和可视化能力都较弱，阻隔了教育评价的有效运行。

2 新时代评价体系的应然目标与实践路径

2.1 融入新思想新理念，保证评价体系的引领性先进性

在新时代背景下，我国社会主义现代化建设深入实施了科教兴国，人才强国战略，党的二十大指出加快建设教育强国，实现高等教育高质量发展，坚持为党育人，为国育才，因此，高职院校高质量发展要以党的教育方针政策，习总书记关于教育和体育工作的系列讲话为首要指导思想，植根于信息时代教育革新发展当中。

2020年10月，中共中央、国务院两办联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》其主旨在于聚焦提升学生体育核心素养，构建大中小幼全程相衔接的学校体育课程，此领域成为当前的研究热点，国内专家学者积极深入研究，厘清了国内外相关研究成果的研究脉络，从基础理论依据、方法论及多元化综合性视角对体育核心素养形成机制培养路径进行了实践研究。通过吸取国际上具有代表性的优秀成果（如加拿大体育素养测量与评价体系CPLA），结合我国体育教育展过程中优秀成果，逐步构建凝练了“三个维度、十个方面”的体育学科核心要素；构建了评价模型，采用运动项目模块化、综合化，构建各学段学业质量标准，过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合、学生评价与教师评价相结合的体学科核心素养评价方法，这些成果得到广泛认可并实践运用[4]。学者们普遍认为应融入新思想新理念，确保其引领性与先进性。一方面，评价体系要紧密对接国家发展战略，关注学生体育技能与身体素质的同步提升；另一方面，更要注重学生体育品德、体育精神和体育习惯的培养，这高度契合了我国当下“五育并举”“三全育人”教育观的应然目标和价值取向。

2.2创新大学体育文化场域，重构课程体系，拓展体育生态路径，保证评价系统性与科学性

随着信息技术的发展，数智时代的到来，对高职院校体育教育产生了革命性影响，近年来，信息技术发展成为我国教育现代化的重要支撑。高职院校体育文化场域丰富了学生多维度的发展需求，利用新媒体平台传播体育文化，新打造虚拟体育社区平台，智慧场馆这些新文化场域，营造了浓厚的体育文化氛围，增进了学生交流，促进了体育知识传播和体育生活体验，增强学生对体育的兴趣和参与度，为检测学生体育学科核心素养水平提供具有可操作性的评价工具[5]。通过专家访谈与实际走访了解到，大部分高职院校体育课程设置正在革新，且日臻完善，引入了在线体育课程，开发了本校的理论课程、专项运动技能课程等教育资源，提高教学质量。显然，这为体育核心素养的培养提供了更好的物质基础，保证了体育核心素养评价的系统性与科学性。

长期以来，高校学生体育核心素养发展的生态型学习路径被忽视，局限于体育课堂、校园竞赛等校内场景，致使评价具有片面性。应加强校企合作实现产学研一体化发展，将评价过程渗透学生教育全过程，鼓励学生参与社会体育活动，如社区体育赛事、公益健身活动等，提高学生的社会责任感和体育服务意识。基于生态型学习质量观为高校体育学科核心素养的提升提供了新的解决方案，构建体育—自然—生活一体化的生态教育环境、融入生态理念创新课程与教学、实现跨学科整合与联动、利用现代信息技术构建智慧体育评价应用模型，推动高校体育教育的创新发展，提升学生的体育学科核心素养[6]，进而促进学生身心和谐、社会适应和环保意识等多方面素养的协调发展，使体育核心素养评价回归人与自然和谐发展本然价值属性。

2.3 运用数字技术创新评价模式，保证过程指标全面性实效性

数字技术具有信息获取、链接、计算处理、传递的赋能表现模型，为整个评价的过程提供完整闭环链接，并适时监控反馈调整。通过利用数字技术的信息获取能力，获得学生过程活动的全部信息，为数字技术的链接获取数据，利用数字技术的链接将体育核心素养评价标准与量化数据关联，构建可监控调整的评价模型，提升计算处理效率。利用信息化处理的优势，分析学生体育核心素养各项目中表现，保证评价体系在全程全面可监控的评价环境中，生成科学、精准，高效、可信的结果，最后将评价结果传递反馈，并提供针对性满足个性发展需求的解决方案。构建数字技术赋能大学生体育核心素养评价的应用模型，促进体育评价的科学性与实效性，助力高校体育核心素养评价的改革与推进。首先数字技术可以获取全过程活动信息，保证结果的准确性；其次链接学生信息，构建模型体系；再次计算处理体育核心素养数据，保证评价科学性和准确性；最后传递评价结果，提供个性解决方案，进而，发挥体育育人导向的作用。

在信息化背景下，信息处理技术向数字化、自动化、智能化衍变，形成新质生产力，这为体育核心素养评价提供了多元的理论基础和应用方法，为高职院校体育高质量发展赋予强大动力。利用新质生产力，寻求化解实然困境的新思想新路径，厘清评价过程中的主要矛盾，发挥新质生产力的技术优势突破难点痛点，打通发展脉络，推进教育评价的变革，促进教育公平，这既是数智时代教育创新与变革的重要时代命题，又是实施素质教育以来，学生综合素养评价改革发展的新飞越。为了完善提高学生体育核心素养评价体系信度，发挥信息技术在信息获取、链接、计算处理、传递框架中的优势，还需要在学生体育核心素养评价框架的基础上设计具体的实施路径[7]。包括：完善数字技术设施，建设学生体育成长平台；创新评价方法，成为数字技术赋能评价的支撑；以政策为引导，设立标准规范。

3 评价实践路径的必然进程与衍化瞻望

纵观我国教育发展历程，教育的革新衍化都在相应社会背景下，在中国式现代化进程中，数智时代为教育发展提供了前所未有的机遇与挑战，作为教育的重要一环体育教育也具有时代的特性，其价值观要遵循教育强国，体育强国战略，应与时俱进更新指导思想发展战略，在习总书记提出了“新质生产力”的重要系列论述后，体育领域如何通向高质量发展有了重要的思想引领与理论支撑，但解决实际问题关键要厘清大学体育评价体系中的主要矛盾、聚焦核心问题、遵循体育育人的本质内涵，着眼于新质生产力“赋能”展开，最终形成思维与技术的具体突破[8]，这是发展的必然进程，现在教育评价的观念已发生转变，评价体系的内容从无到有、由少至全，日臻完善，在实践中会不断融合持续创新发展。

瞻望未来，评价主体将更加多元化，更好地满足学生个性化发展需求，更加注重对学生体育学科核心素养发展过程的动态跟踪，及时发现问题并引导干预，更加突出体育学科核心素养在实际生活中的应用和实践能力的培养，学科融合加强，未来体育学科核心素养评价体系可能会与其他学科的评价体系进一步融合，体现跨学科素养的培养和评价。随着新质生产力发展，必将推动大学体育高质量发展，保障评价体系可持续发展。

4.结语

在信息化背景下，数智技术赋能体育教育变革，体育核心素养评价结合信息技术可以保证评价过程的系统性科学性，也能满足结果的指导性。瞻望未来，运用数字技术创新学生体育核心素养评价模式将成为主流，可以有效解决当下评价内容分立性，打破传统评价的局限性，提供多元化的评价方法，并最终发挥评价结果的育人导向和个性化需求。数字技术赋能高校学生体育核心素养评价的改革并非一蹴而就，是探索实践中不断调整的过程。因此，要秉承科学发展的态度，才能打破原有评价体系的困境，充分发挥新质生产力对体育核心素养评价的赋能作用，形成思维与技术突破，真正实现评价结果的系统科学，全面高效，动态监督，适时调控。只有全方位革新，才能加快实现大学体育高质量发展，促进高等职业教育高质量发展。

参考文献：

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[4]季浏.为核心素养而教——《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》简析[J].中国学校体育，2022，41（06）：6-10.

[5]樊三明，朱春山，董翠香.核心素养导向下的体育教学评价设计[J].体育教学，2020，40（09）：20-23.

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[8]刘波，李晨曦，王松，等.新质生产力赋能大学体育高质量发展的内涵意义、内在机理与实施路径[J/OL].武汉体育学院学报，1-9[2024-09-09].https：//doi.org/10.15930/j.cnki.wtxb.20240830.002.