体育教育中性别差异对学生参与与成就的影响

摘要：本文通过文献综述和案例分析，探讨了体育教育中性别差异对学生参与度和成就感的影响。研究发现，由于生理条件和社会性别角色定位的差异，女生在体育活动中的参与动机和运动表现明显弱于男生。这导致女生很难在体育竞技中获得成功体验，续而缺乏成就感。为改善这一现象，社会和学校应积极为女生体育活动创设机会，消除性别定型，提供技能和心理支持，建立积极的体育文化氛围，促进体育教育的均衡和可持续发展。

关键词：体育教育；性别差异；参与度；成就感

一、引言

随着社会发展，人们越来越重视教育的均衡发展，让所有学生都能获得公平对待和充分教育，体育教育也不例外。然而研究表明，由于性别差异的存在，女生在体育教育中常面临参与动机低下、运动表现欠佳、成功体验不足等问题，难以在体育活动中获得应有的成就感。这不利于女生的全面发展，也与社会进步的方向相违背。因此，本文深入探讨性别差异对学生体育参与和成就的影响，并提出相应的改善策略，以期促进体育教育的均衡和可持续发展。

二、男女学生在体育课上的表现差异

（一）生理条件差异限制运动表现差异

男女学生由于生理条件的差异，在体育运动表现上存在明显区别。

首先，男生平均肌肉质量更高，爆发力和肌力明显强于女生，这为男生在需要爆发力的运动项目中取得优势提供了基础。例如：在短跑、跳远、铅球推举等项目，男生的成绩明显好于女生。

其次，男性骨盆结构更窄，机动性和灵活性较差。而女生骨盆较宽，韧带相对更松弛，这使得女生在需要柔韧性和协调性的项目中表现出色。例如：站立体前屈、一定时间内完成高尔夫球挥杆次数等项目[3]。

再次，女生的心肺功能相对较弱。最大摄氧量和运动耐受能力较差，这制约了女生在中长距离奔跑等需要耐力的项目中获得更好成绩。

最后，女生皮下脂肪层较厚，这在一定程度上影响了速度和敏捷性。

总的来说，这些生理功能差异使得男女学生形成了不同的“体育天赋”，对他们的体育表现产生重要的限制和影响。这需要教师在指导体育课过程中予以充分考虑和重视。

（二）心理特征导致的学习态度和兴趣差异

男女生心理特征的差异也会导致他们在体育学习中的态度和兴趣出现明显差异。总体来说，男生更加主动积极，竞争意识更强，更愿意接受身体对抗性运动的挑战。而女生相对更为害羞内向，比较在意身体接触和暴露，竞争意识较弱。这些心理特征差异导致了学习态度和兴趣的不同[4]。例如：在足球和篮球课上，大多数男生会非常积极主动地参与比赛，积极争抢，勇于进攻。而部分女生由于害羞和怯意，不愿意与人身体接触较多的抢球和防守，她们往往选择待在后场，难以主动争抢球权。类似地，在体育课间歇性进行的拔河比赛中，男生也更为积极投入，而女生由于力量上的劣势往往选择回避。这些态度和兴趣的差异，影响了学生在体育课堂的积极性和参与度。教师需要引导学生正确认识这些差异，采取措施激发女生的积极性，帮助她们建立自信，增强她们的竞争意识。

（三）社会性别角色预期差异影响参与动机

社会和文化对男女性别角色的预期也会影响学生在体育课上的参与动机。根据社会预期，男性被认为应该更加坚强、勇敢、善于竞争，而女性被归类为柔弱、温和、害羞等性格。这种刻板印象会影响男女学生对体育项目的选择和参与。一些需要力量和对抗性的体育项目，如：体操、摔跤、举重等（如图1.2），女生由于担心无法达到社会对女性的要求而不敢尝试和积极参与[5]。而男生为了展示男性气质，则更加积极地选择这些项目。同样，舞蹈、韵律体操等需要优雅协调的项目（如图1.1），男生由于担心失去“男子气概”而不愿积极参与。这些刻板印象和社会预期的束缚，使得许多学生失去了选择和发展自己擅长或感兴趣的体育项目的机会，不利于学生主动参与和全面发展。这需要教育工作者采取措施加以化解和纠正。

三、性别差异对学生参与度的影响

（一）对体育学习兴趣的影响

性别差异直接影响着学生对体育学习的兴趣和态度。由于先天的生理条件差异，大多数男生从小就对体育运动表现出很高的兴趣，他们渴望通过体育运动展示力量、速度等身体能力。而许多女生由于先天条件的限制，很难在力量和速度项目中立刻取得突出成绩，这影响了她们的学习兴趣。此外，受到传统文化的影响，形成了许多女生认为体育运动“不够女性化”的刻板印象[1]。这种印象使一些女生视体育为男性的专属领域，认为自己不应该去参与和投入太多精力。这些因素共同影响了女生对体育学习的兴趣和态度。如果任由这种差异加剧，许多女生将在性别划分中被“挤出”体育运动，失去参与的机会。教育工作者必须采取措施化解这种差异对女生参与体育的负面影响。

（二）对体育课程投入和参与的影响

性别差异也直接影响着学生对体育课程的实际投入和参与。根据研究，无论初中还是高中，男生选择参加体育课后的高强度活动的可能性都是女生的两倍。在球类等对抗性项目中，女生更倾向于选择回避身体接触。部分女生还会以身体不适为理由逃避上体育课。这种现象的背后原因，与性别差异导致的心理特征、社会性别角色的约束等有很大关系。这些差异使得许多女生无法在体育课程中真正放开自己，全身心投入参与[2]。教育部门需要采取措施，为女生提供更多鼓励，帮助她们建立自信，从而提高她们的参与度。同时，也需要积极培养社会对女性运动员的尊重，为她们提供平等参与体育的环境。

四、性别差异对学生成就的影响

（一）不同项目成就感的差异

由于生理和心理特质的差异，男女学生在不同的体育项目中更容易或者更难获得成功，这直接影响到他们的成就感。例如：在需要爆发力和力量的项目中，如：短跑、跳远、铅球推举等，男生更容易取得好成绩，他们往往能从中获得成功感和成就感。这增强了男生学习这些项目的动机。而女生由于先天条件的限制，很难在这些项目中立刻有好表现，容易产生失败感，这不利于持续投入学习。另一方面，在需要柔韧性、平衡能力和协调性的项目中，如：体操、韵律体操等，女生的天赋优势能给她们带来成功体验，从中获得成就感。但男生由于生理特征的制约，往往难以在这些项目中有突出发展，容易失去信心。可以看到，性别差异在很大程度上决定了学生可以从哪些体育项目中较易获得成功和成就感。这会对他们的学习态度、积极性和投入产生重大影响。教师应该基于学生的个体差异，帮助他们在各自相对擅长的项目中建立成就感和获得成功体验。

（二）整体体育学习成效的差异

性别差异不仅导致学生在不同体育项目上的成就感存在差异，还会导致整体的体育学习效果出现明显的性别差距。总的来说，受生理条件和心理因素的共同影响，男生更容易在体育学习中取得整体进步，而女生的整体体育能力提高则相对缓慢。这一方面是因为男生在爆发力、肌力、速度等多项体育能力指标上存在天然优势，通过体育训练取得较快进步。另一方面也与女生整体积极性和信心不足有关。例如：在中小学体质测定中，男生的身高、肺活量、身体素质等指标水平和增长速度明显高于女生。这反映出性别差异对学生获得的整体体育学习成效有重要影响。这种差距如果任其发展，会导致部分女生在体育运动中被“甩在后面”，这对她们的身心健康都会产生负面影响。教育部门有必要消减这种差异带来的不利影响，促进女生体育整体能力的提高。

五、优化体育教学，促进学生发展的对策

（一）运用差异化教学法

面对存在的性别差异，教师可以运用差异化的体育教学策略，照顾不同需求，最大限度激发学生的体育学习潜力。具体来说，教师可以根据男女生在速度、力量、灵活性等方面的差异，设计适合不同生理特点的训练项目，使之既有一定难度，又不会过于困难而打击积极性。在技术训练上，也可以根据男女生协调性上的差异，采用分层指导、个别化教学法。在组织活动时，例如：掷铅球可以根据项目设置合理的男女混合组或分组，使学生既能在合适的对手中得到展示和锻炼机会，也能获得成功体验（如图1.3）。此外，教师还需要因材施教，针对女生在体育学习中的劣势与障碍，给予她们更多鼓励。这样既能优化女生的体育学习环境，又不会过分拘泥性别特征。这种差异化体育教学策略，将有助于最大限度发掘和激发学生各自的潜能，促进女生与男生的共同发展。

（二）加强评价反馈，恰当鼓励

面对性别差异所造成的参与度和成就差距，教师还应加强过程性评价和反馈，对女生给予更多恰当的鼓励。现阶段体育教学中，评价和反馈还更多聚焦于技能测试结果，容易忽视女生在参与和进步过程中付出的努力。教师应转变这种偏向结果的评价观，在体育教学中设置诸如：技能掌握程度、个人进步度、学习态度等多元化过程性评价指标。对女生的小进步，也应及时给予称赞和正面反馈，帮助建立她们的成就感。与此同时，还应积极引导家长和社会文化对女生运动员给予尊重和关注，营造支持女生体育发展的环境。这种过程性激励与恰当鼓励，能帮助女生建立自信心，增强她们持续参与体育活动的内生动机。它对于促进女生在体育学习与锻炼中获得更大收益，提高参与度与成就至关重要。

（三）营造包容支持的体育学习环境

为化解性别差异对女生体育学习的负面影响，教育部门和学校还应积极营造包容、支持与鼓励女生体育发展的文化环境。一方面，学校可以举办各种体育社团活动，广泛宣传女生运动员的正面形象，邀请女运动员做报告与交流，展示女生体育潜力，这些措施将有助于塑造一个包容和支持的文化。另一方面，教师应在日常教学中积极鼓励女生选择非传统的“女子项目”，消除她们的顾虑，并给予技术指导帮助她们取得进步。此外，建立女生体育教学和训练的专门经费，加大资源倾斜，也是必要的。只有当女生感受到学校和社会对她们体育成长的尊重与期待，她们才会增强体育学习的主动性与投入度。因此，积极优化体育学习环境，使之对女性更加友好与支持，是促进女生与男生均衡发展的重要举措。

六、结语

综上所述，性别差异在一定程度上影响着学生在体育学习与锻炼中的参与度和成就感。但是，这种差异并不应成为限制学生发展的障碍。教育部门与学校有责任为学生构建一个体育学习环境，使他们都能在自身的起点上获得最有益的发展。这需要教师采用差异化指导法，因材施教；需要加强过程性评价与反馈，给予女生恰当鼓励；更需要优化体育教学环境，使其对女性更加友好。只有当每一个学生都能在体育课堂上感受到尊重、肯定与支持，找到适合自己的成功体验，体育教学的真正人本价值才能够实现。

参考文献：

[1]梁妍.重视体育教育观的性别视角投射[J].体育科技文献通报，2020，28（06）：128+146.DOI：10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2020.06.051.

[2]汪全先，王健.我国学校体育性别问题的根源及其消解[J].体育学刊，2017，24（02）：85-90.DOI：10.16237/j.cnki.cn44-1404/ g8.2017.02.013.

[3]刘超.论增强体育教学趣味性提高学生参与度[J].成才之路，2018，（04）：66.

[4]刘烈龙.初中体育教学提升学生参与积极性研究[J].中学教学参考，2017，（21）：47.

[5]方永文，于忠涛，别业军.人工智能在全民健身和体育教育领域的应用探索[J].文体用品与科技，2023，（14）：10-11+21.