深化体教融合背景下高校体育教育创新与发展策略的探究

摘要：体育教育专业是我国体育院系的传统专业，随着“健康中国”战略的不断深化推进，以及社会对体育教育专业人才的需求量不断增加，高校越来越重视体育教育专业人才的培养，人才培养目标也从“专业型”向“通才型”转变。目前体育教育受到传统教育理念影响，深化体教融合背景下高校体育存在一些问题，导致体育教育教学质量不高，教学模式不完善，学生不能获得良好体能与竞技技能和意识。基于此，本文在深化体教融合背景下，对高校体育教育创新与发展策略进行探究，了解高校体育教育现状，分析其存在的问题，并提出创新发展策略，旨在加强高校高水平运动队建设，充分发挥高校体育育人价值，促进体育专业学生全面发展。

关键词：深化体教融合；高校体育；教育；创新；发展策略

一、引言

2020年8月，我国相关部门发布并实施《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，强调了深化体教融合背景下，高校体育教育创新与发展的重要性，并明确指出老师需要根据学生实际发展状况、体育教育发展规律以及高校体育人才培养规律制定科学合理的方案，运用学校体育改革新理念，满足深化体教融合背景下高校体育教育发展的需求，促进学生以及高校体育工作高质量发展。学者刘佳、陈明通过研究，发现体教结合模式存在一些问题，需在传统模式基础上不断优化完善，运用科学合理的方法将教育与体育结合起来，促进学生发展。学者富学新等人通过研究，发现英国在建设体育学科主要培养实践应用型人才，美国促进体育与其他科目融合，德国主要是计划与演绎的办学[1]。总之，我国与其他国家的体育教育模式不同，国外没有固定的教学方式与培养模式，但具有很强目的性，体教融合是有效开展体育教学工作的重要途径，能够促进大学生运动员全面发展。

二、深化体教融合背景下高校体育教育创新与发展策略的探究重要性

探究深化体教融合背景下高校体育教育创新与发展策略，能够为今后制定学生培养方案提供参考，及时发现深化体教融合背景下高校体育教育存在的问题，并提出创新与发展策略，对高校体育教育充分发挥育人作用有着重要理论指导意义以及学术价值。而且也为今后更好地探究高校体育专业的改革与发展提供理论参考。

深化体教融合背景下，不断创新发展高校体育教育，可以发挥高校培养机制、完善学校竞赛体系、加快体教融合发展、营造校园篮球文化以及培养学生运动爱好。而且还丰富了教师自身教学方法，改善了高校体育教学现状，帮助学生树立正确价值观念，为其他课程提供了借鉴意义。结合体教融合政策，培养更优秀的体育专业人才，满足学生发展的需求，进一步提高学生实践能力。

三、体教融合背景下高校体育教育现状

本文通过文献查找网站进行相关文献的收集、阅读、整理，为本次课题研究提供思路与理论基础。通过微信问卷星对高校体育教育专业部门学生与老师进行问卷调查，了解体教融合背景下，高校体育教育现状、存在的问题，提出创新发展策略。共发放100份调查问卷，回收问卷90份，有效问卷90份，回收率90%，有效率100%。体教融合背景下高校体育教育现状如下。

（一）体教融合背景下学生老师具有体育精神的情况

从调查情况来看，体教融合背景下，老师在开展体育教育教学过程中，有87.8%的学生认为老师具有体育精神，有12.2%的学生认为老师没有体育精神。老师重视学生体育精神的培养，这与老师本身的运动经历有关。具体数据见表1。

（二）体教融合背景下学生参与体育比赛活动的情况

从调查情况来看，体教融合背景下，有58.9%的学生愿意参加体育比赛活动，41.1%的学生不愿意参加体育比赛活动，学生参与积极性不高，其主要原因有学校开展活动次数少；体育比赛项目开展种类少，加上受场地仪器限制，大多时候开展的是热门项目，学生参与兴趣不高；学生受到限制较多，人数、班级、年级等，只有少部分竞技能力强的学生参加。具体数据见表2。

（三）体教融合背景下学生与老师对体育教育培养方案满意度的评价情况

从调查情况来看，体教融合背景下，有91.1%的学生对体育教育方案满意，其中非常满意占12.2%，比较满意占20.0%，一般满意占58.9%。有83.3%的老师对体育教育方案满意，其中非常满意占14.4%，比较满意占20.0%，一般满意占48.9%。学生与老师都认为目前的高校体育教育方案不符合当下我国体育事业发展的需求。具体数据见表3。

四、体教融合背景下高校体育教育存在的问题

（一）体育部门与教育部门之间长期存在的体制与思想壁垒

从实际情况来看，体教融合背景下高校体育教育存在体育部门与教育部门之间长期存在的体制与思想壁垒的问题，我国完善的组织管理机构框架由教育部门、体育部门以及其他部门组成，国家教育部门以及体育部门能够管理学校体育部门，虽然为体教融合奠定了基础，但存在体制与思想壁垒，导致高校体育工作开展效果不佳。

高校在开展管理工作的过程中，国家教育部门与体育部门会存在职责交叉，当没有根据实际情况制定科学合理的协调机制时，会缺乏有效联系，难以制定并落实相关政策。而且并不能从资源配置与竞赛机制方面充分考虑高校体育工作发展的目标与利益，制约了教育部门与体育部门之间的常态化融合，阻碍了高校体育发展[2]。

（二）“健康第一”教育理念贯彻不足

“健康第一”教育理念是以学生发展为中心，要求重视学生身心健康发展，综合素质提升，老师在开展体育教学时可以有效提高学生学习运动的兴趣与积极性，磨炼学生意志品质，帮助学生形成正确“三观”，促进学生全面发展。但从实际情况来看，体教融合背景下，部分高校存在对“健康第一”教育理念贯彻不足的问题，导致部分高校体育老师对体育教育教学认识不充分，出现教育方案单一、课程设置不合理以及评价方式不完善等问题，老师并未在“健康第一”的指导下开展教学，导致高校体育专业人才培养质量受到影响。

（三）缺乏专项经费支持

体教融合背景下，部分高校还存在缺乏专项经费支持的问题，高校体育老师在开展教学的过程中并未落实体教融合教学理念，也没有给学生提供充足的专项训练，专项经费不足。

这就导致高校无法建设高标准训练场馆与竞技场，也无法购买先进体育训练设施以及器材，没有给学生提供场地与设备，从而导致高校体育教育教学质量降低，体教融合无法取得良好人才培养质量，无法完成高校体育专业育人目标。

五、体教融合背景下高校体育教育创新与发展策略

（一）消除体育部门与教育部门之间存在的体制与思想壁垒

消除体育部门与教育部门之间存在的体制与思想壁垒，能够确保教育部门与体育部门之间协同合作，实现资源共享，充分发挥体育教学资源的育人功能，从而提高高校体育专业人才培养质量，确保每个部门都履职尽责，担负其重任。

首先，教育部门需要与地方体育部门立足于体教融合，让体育教育与学科教育充分融合，以培养高素质、综合能力强的优秀竞技体育人才为目标，根据实际教学情况制定科学合理的体育赛事体系，从而实现教育部门与体育部门资源共享。与此同时，为了消除体制与思想壁垒，教育部门与地方体育部门也可以实行体制改革，将教育局与体育局合并，确保体育赛事每个环节顺利开展。

其次，教育部门与体育部门需要加强沟通联系，根据实际情况以及国际组织交流合作模式签订相关合约，通过合约约束双方行为。就像国家体育部门与清华大学签订了合作协议、陕西省教育部门与体育部门签订了《体教融合发展战略合作协议》等，通过签订的合约顺利开展高校体育教育活动，详细规定高校体育竞赛、高校体育运动队建设与提高师资队伍综合素质能力的具体安排，实现两者的充分融合[3]。

最后，教育部门与体育部门实施常态化联动机制加强沟通与交流，对体教融合背景下高校体育教育存在的问题进行全面分析，充分发挥部门教学资源的作用，即按该高校体育学科建设。比如：可以通过座谈会、征求意见等活动实现常态化联动机制的沟通与交流，完善高校体育教育方案，推动体教融合意见的出台与落实。

（二）深入贯彻“健康第一”教育理念

高校深入贯彻“健康第一”教育理念，需要重视健康教育。首先，高校加大体育老师对“健康第一”教育理念的学习力度，通过专业培训、研讨会以及座谈会让老师充分了解“健康第一”教育理念这一内涵与重要性，在开展体育教学活动，培养体育专业人才的过程中深入贯彻“健康第一”教育理念，以学生为教学重点，尊重学生课堂主体地位，根据学生身心发展规律与学习情况制定科学合理的教学方案。其次，高校体育专业需要积极开发体育教育资源，充分发挥体育课程、教材以及教学研究成果的作用，加强健康研究，让体育训练与健康充分融合，为我国后续社会健康发展提供动力。最后，高校需要让体育、教育、健康结合，根据市场发展趋势、教学情况以及体育事业发展方向制定明确的体育专业人才培养目标，通过校内训练、文化学习以及实践培训提高学生综合能力，促进学生身心健康发展[4]。

（三）加强高校体育运动队建设

高校加强高校体育运动队建设，践行体教融合，需要拓宽资金筹集渠道，积极开展丰富的体育竞技活动，并向企业拉赞助，打造知名度较高体育赛事品牌，或者是为企业品牌作宣传等。确保高校在体育运动建设上投入的资金充足，能够为高校体育运动队训练以及竞赛的开展提供坚实物质基础。为高校运动队成员购买先进体育训练设施与器材，并为其建设高标准训练场馆与竞技场，提供体育训练场地与器材，老师顺利开展体育教学活动，学生提高自身综合能力。高校还需要优化完善竞技人才培养机制，公平、公正、公开地选拔高校运动队成员，在选拔结束后对校队成员开展个性化授课，采取学分制激发学生学习积极性，提高教学质量，为校队成员完成学业提供条件[5]。

（四）提高师资队伍综合素质能力

首先，高校需实施体育专业教师人才招聘计划，并设立专门的专职教练员岗位，根据实际体育专业教学情况，邀请退役教练员、运动员参与高校体育教育活动，从全方位、多角度选择高素质优秀体育专业老师，使得高校体育专业教师队伍综合素质能力显著提高。

其次，高校需要培养更多、更优秀的复合型体育专业老师，让老师带领学生积极参与体育训练活动以及教学活动，实现理论与实践的融合，让老师在教学过程中掌握教学、训练以及执裁等技能，能够有效开展体育教学活动，提高教学质量[6]。

最后加强评价考核，实施奖惩制度，对优秀合格的体育老师给予奖励，对差劲不合格的体育老师给予惩罚，激发老师工作的积极性，确保高校体育教学的师资力量。

综上所述，目前，体教融合背景下高校体育教育存在体育部门与教育部门之间长期存在的体制与思想壁垒、“健康第一”教育理念贯彻不足、缺乏专项经费支持的问题，高校应采取消除体育部门与教育部门之间存在的体制与思想壁垒、深入贯彻“健康第一”教育理念、加强高校体育运动队建设、提高师资队伍综合素质能力等对策，及时解决问题，提高体育教育教学效率与质量，有效践行体教融合理念。

参考文献：

[1]盛鹏杰.体教融合背景下河南省普通高校体育教育专业人才培养方案研究[D].郑州大学，2022.

[2]蒋云龙，高力翔.“体教融合”视域下高校体育教育领域的发展策略研究[J].南京体育学院学报，2021，20（09）：62-65.

[3]李国华，卞辉，李艳茹.困境与突破：新时代体教融合背景下高校体育发展策略研究[J].西安体育学院学报，2022，39（05）：633-640.

[4]谷永娟，雷耀方.“体教融合”背景下高校体育教育优化发展策略[J].教育教学论坛，2022，（37）：141-144.

[5]楚远征，杨东坡.体教融合背景下高校体育教育优化发展的路径探讨[J].冰雪体育创新研究，2023，（21）：92-94.

[6]何宜中.体教融合视域下高校体育教育发展策略探究[J].南昌工程学院学报，2023，42（05）：93-98.