体系化推进学科德育的区域实践

摘要：区域推进学科德育是落实立德树人根本任务的必然要求。南通市崇川区通过建立一系列重要制度、一支专业队伍、N个名师团队构建学科德育保障机制，通过两大传统教研活动、三大学科示范引领、N次入校教学调研搭建学科德育教研网络，通过教师素养提升、特色项目引领、优质资源保障等策略，激活学科德育内生力，增加学科德育续航力，凝聚学科德育向心力，提升学科育人价值的实践成效。

关键词：学科德育；体系化；区域教育

中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0015-05

党的二十大报告指出，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。推进学科德育体系化研究与实践，实现学科教学向学科育人的有效转型，是落实立德树人根本任务的直接要求。崇川是“教育之乡”南通的主城区。百年前，近代著名实业家、教育家张謇秉持“父教育母实业”“教育报国”的理念，为崇川开启百年教育文脉；著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林在崇川教育的沃土上深耕数十载，提出“情境德育”理念，让抽象的道德教育变得生动而活泼。

多年来，崇川教育沿着先贤的足迹，始终坚持将德育放在区域教育工作的首位，持续推进学科德育体系化建设。我们将学科德育作为课程德育的主要部分、全员育人的必要途径，从机制管理、资源供给、实训教研等方面，赋能区域、学校的探索与实践；通过价值重塑、能力提升、品牌引领、学科协同等方式，推动学校、教师变革育人模式，深入开展学科德育实践，不断提升学科育人实效。

一、顶层设计“1+1+N”学科德育保障机制

2000年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，首次对“学科德育”的实施进行了具体的解释，即“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节”[1]。2001年，教育部印发《义务教育课程设置实验方案》，强调“各门课程均应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育”[2]。随着越来越多的政策、文件以及“三全育人”理念的指引，崇川区结合区域实际，坚持系统思维和问题导向，在细致规划和深入研究的基础上，搭建出“1+1+N”的学科德育管理框架和工作机制，即一系列重要制度、一支专业队伍、N个名师团队。

（一）一系列重要制度：让学科德育从散点育人走向整体协同

德育是一项久久为功的工程，需要一系列长效机制保障。一直以来，崇川区都把德育管理作为衡量一所学校高质量发展的重要标准，并将其纳入《崇川区小学办学监测评估指标》《崇川区小学教学常规督查工作方案》《崇川区优秀备课组评比办法》等系列文件，通过制度的约束和引领，激励学校牢牢把握育人工作的出发点和落脚点，坚持一以贯之的德育目标，积极进行学校德育实践。2022年，崇川区在既有制度的基础上进行补充和完善，专门出台了《崇川区学科德育建设实施方案》，从组织架构、指导思想、工作原则、主要目标等方面对区域学科德育工作的全面落实进行系统规划，将学科德育纳入学校教育教学管理体系、教研体系，明确学科德育的教学规范和评价标准，鼓励、引导、推动各学科教师积极开展学科德育的实践研究，将德育要求全面融入人才培养过程。

（二）一支专业队伍：让学科德育从努力跟跑走向开拓领跑

实施学科德育的主体在教师，教师学科德育能力的提升除了自身德育素养的不断提高以外，区域层面给予强劲的专业支撑也很重要。于是，我们在《崇川区学科德育建设实施方案》的基础上，成立了“崇川区学科德育研究中心”，邀请高校以及省、市知名专家为导师，吸纳区内经验丰富的德育校长、各学科优秀人才为成员，定期组织开展学科德育的理论学习和实践研究，全力打造一个有思想定力、有人格魅力、有专业能力的教研共同体。共同体成员坚持学习学科德育的相关理论，立足自身学科特点，不断提高专业素养；通过反复研磨课例、课题，经历实践、反思、再实践的过程，不断积淀、固化研究成果。在此基础上，引领、辐射区域全体教师，推动学科德育走向深入。

（三）N个名师团队：让学科德育从单兵作战走向全员发力

学科德育的系统化研究和实践也助推了教师的专业成长，N个名师团队领航，让学科德育从单兵作战走向全员发力。我们积极鼓励和支持“崇川区学科德育研究中心”的成员申报成立名师工作室，并将学科德育作为工作室研究的重点方向。目前，崇川区已成立若干市、区级德育名师工作室，工作室的组建使得区域研究“学科德育”的人员力量更加充实。“工作室领衔人—工作室成员—其他教师”，这样的研究体系几乎可以覆盖工作室所在学校甚至集团的所有教师。工作室常态化开展专题阅读、专家讲座、研究课观摩、主题研讨等活动，深入探讨“情境德育”“幸福德育”“成材德育”等理念下学科德育的实施和践行，带领全体教师不断增强落实学科德育的使命自觉，实现德育素养的整体提升。

全员卷入的研究和实践成功催生孵化了一批学科德育研究示范校，崇川区的南通师范第二附属小学、南通师范第三附属小学等学校先后获评南通市学科德育基地。崇川区构建起以区域为统领，以基地学校、骨干教师为引擎的学科德育大格局，为崇川教育优质均衡和高质量发展提供强劲动能。

二、科学搭建“2+3+N”学科德育教研网络

成尚荣先生指出：“学科德育是教学的内在规定性，不是外在的，也不是另加的，是教师的责任与使命，也是教师的专业品格和能力。”[3]近年来，为全面提升区域学科德育探索与实践效能，不断增强教师实施学科德育的内在自觉，我们推动实施了“2+3+N”品牌赋能行动，即通过两大传统教研活动、三大学科示范引领、N次入校教学调研，让学科德育成为教师专业发展的新窗口、新视域。

（一）两大传统教研活动，擦亮学科德育育人底色

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准重点强调了“核心素养导向”。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。而学科德育，便是让学生经历丰富而有意义的教与学的过程，使得学科核心素养得以落地。良好的教学策略可以让学科德育的实施更加水到渠成。其中，情境化策略就是有效的路径和方法。在“情境理念”的指引和滋养下，崇川区孵化出了一系列教研品牌，其中成效尤为突出且传承多年的有“紫琅之春”和“濠滨之秋”两大品牌教研活动。

作为情境教育的发祥地，多年来，崇川区始终坚持从儿童的需求和发展出发，运用多样的教学手段，创设一个个充满童趣的情境，让儿童在愉悦的体验中学习。每年，我们借助这两大品牌教研活动的举办，以教学展示、说课评课、专家讲座等方式，引导各科教师在关注如何落实课改、践行新方案新标准的同时，更加聚焦情境教学中学科德育内容的选取途径和实施方法，聚焦德智相生的课堂教学建设，包括如何巧妙运用教学智慧对教学过程中出现的现象和问题进行积极的判断和回应，从多角度、多路径实施学科德育，逐步实现学科育人整体水平的提高。

（二）三大学科示范引领，打造学科德育实践样本

依据2022年版义务教育各学科课程标准以及《中小学德育工作指南》的相关内容，各门学科均包含的学科德育范畴为理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育以及心理健康教育。立足学科内容，关联德育范畴，挖掘育人价值，我们进行了创新和实践。以语文、数学、英语三大学科为试点学科，相继开展“‘思政课程’与‘课程思政’同向同行专题研讨”“数学里的家国情怀”“传统文化浸润下的数学课堂”系列活动，引领全区学校、教师从课程、单元、学生等多视角诠释学科德育、进行课堂表达。语文学科在实施学科德育的过程中有着得天独厚的优势，温暖的文字、感人的故事，这些都足以叩动学生的心弦，走向共情；数学学科的科学性、系统性也决定了它具有独特的育人功能，相较于逻辑性、思维性强的知识本身，更能伴随学生成长的是数学素养和科学精神；英语课程的价值不仅仅是让学生掌握语言运用的能力，更重要的是让学生了解并接受多元文化，学会客观、理性地看待世界，并逐步形成国际视野、涵养家国情怀。

在学科融合的活动上，我们看到了教师对学科德育更深入、更透彻的理解和表达，在准确把握学科基本属性的基础上，学科价值和育人价值得以共同生长;也看到了备课打磨团队对各自学科中蕴含的德育元素的充分挖掘以及学科间的互融和共生。

（三）N次入校教学调研，营造学科德育浓厚氛围

入校教学调研是崇川区教师发展中心的常规工作，每学年，我们都要对全区近40所学校进行全覆盖调研，调研内容包括教学计划、教学管理、随堂听课、教师备课、学生作业等多方面。

2022年起，我们将学科德育的落实情况纳入听课评课、作业设计的系列指标，教师在教学中是否能紧扣课程标准，开展教学内容分析及学情分析，充分挖掘学科教学中的德育要素；是否能将教学与学生生活紧密联系，创设真实有效的学习情境；是否能根据指向素养发展的学习目标，设计具有驱动性、挑战性的学习任务，并引导学生在完成任务的过程中，学会对所学知识进行迁移和应用，并实现道德成长……这些都是衡量一节课的质量的标准。

无论课堂还是课后，校内还是校外，我们始终引导教师细心观察，学会并善于捕捉教育教学过程中随时生成的德育契机，入校调研不是目的，只是推动学科德育的探索和实践成为课堂教学常态的必要手段。

三、“三力”齐发深入实施学科德育

（一）教师素养提升，激活学科德育内生力

区域学科德育工作的发展很大程度上取决于教师队伍的质量，教师是学科教学的设计者，也是学科德育的探究者。因此，教师本身的德育素养需要得到关注和重视。崇川区有着重视教师队伍建设优良的传统，尤其重视领军式人物在教师队伍中的标杆作用。多年前，崇川大地就绽放出“五朵金花”——李吉林、杨秀兰、张育新、陈锡珍、亓浦香，她们在教学上的杰出贡献折射着崇川基础教育的魅力。学习教育家精神，砥砺育人初心，是崇川教师的必修课；以情境教育思想为依托，立足情境课堂，探索情境与儿童学习的关系，是崇川教师的常修课。在此基础上，我们还将学科德育融入教师的研修课程。开展以社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、积极心理学为主题的专题研修活动，全面提升教师的思想政治素质、文化底蕴、德育能力以及积极心理学的运用能力。我们也探索创新教师育人能力提升的激励机制，对于在学科德育方面有突出贡献、取得明显成效、发挥重要传帮带作用的优秀教师，给予崇川区学科德育研究先锋、实践先锋等荣誉称号，引导榜样教师充分发挥示范引领作用，做好育德表率。

（二）特色项目引领，增加学科德育续航力

随着研究与实践的不断深入，学科德育逐渐从粗放、零散走向精细、系统。

教学内容的不断延伸、教学方式的灵活转化、教学空间的无限拓展使得学科德育的实施路径以特色项目研究为牵引，更丰富、更多元，提振学科德育续航力。

长期以来，崇川区高度重视学校特色项目建设，并以此为抓手全面提升学生综合素养，促进学校德育内涵发展。在南通师范第一附属小学的“天健杯”校园足球项目中，学生在体育课上放飞童年梦想，浸润足球精神，良好的体育道德、体育品格在一次次体育训练中熏陶养成；南通师范第三附属小学的魔方训练，是学校“理趣数学”系列的一大主题活动，学生用灵巧的双手阐释了数学思维的独特魅力，用巧妙的数学语言表达了对家乡的热爱之情；五里树小学的“京剧进课堂”项目以传承、创新为理念，将京剧文化融入音乐课堂，充分挖掘京剧背后所蕴含的德育资源，让学生从京剧教育中汲取营养和智慧，传承文化基因，坚定文化自信。

学校特色项目的研究和实施丰富了学科德育的手段，更加关注学生生命品质的提升，最大限度地激发学生的内驱力，是创新育人模式的集中体现。

（三）优质资源保障，凝聚学科德育向心力

学科德育是一项长期而系统的工程，也是一个逐步建构的过程。区域的平台和资源优势是落实学科德育的重要载体，能够凝聚学科德育向心力。近年来，我们组织区内教师聚焦学科德育关键问题，通过文献阅读、专家讲座、专题研讨等途径不断优化和迭代学科德育理念，通过典型课例的研究分析，不断摸索完善理念走向实践的最优路径，梳理提炼了有效的研究成果，构建了以政治认同、家国情怀、文化自信、品德修为、人格养成为重点的学科德育内容体系。

我们组织开展“落实党的二十大精神进校园、进课堂、进学生头脑”系列活动，联合上海市虹口区、南京市玄武区、无锡市梁溪区等地，开展以“传统文化浸润课堂”为主题的长三角四城区教育联盟会课活动……通过形式多样、丰富多彩的教研活动，充实、丰盈学科德育体系的内容和元素。我们注重持续的过程积累、及时的成果转化，对学科德育的方法和策略进行螺旋上升式的研究、实践和改进，形成了覆盖语文、数学、英语学科的，基于学科德育视域的优秀教学设计集、优秀教学课例集以及优秀作业设计集。我们把生成的优质资源在全区范围内进行共享，带动教师研究和思考，不断优化实施策略，提升课堂育人品质。为了将优质学科德育资源全面有效地辐射所有学校，我们以片区为单位组建了教研协作体，通过送教上门、研训员蹲点、组织协作体学校优课评比等方式推动学科德育落实落细，学校教育教学质量整体攀升。

学科德育功在当代，利在千秋。崇川区的学科德育工作经过多年的研究和实践，已初步形成以一系列制度保障为根基，一群名师优师实训教研为枝叶，传统和创新品牌教研活动为引领，多管齐下，多措并举，教师全员自觉变革育人模式的“1→N”学科德育新样态。未来，崇川区还将从强化师资保障、优化资源供给、持续品牌引领、健全评价机制等方面项目式推动学科德育深入实施，重构“育人为本，立德为先”的教育生态。

参考文献：

[1]中共中央办公厅" 国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见[EB/OL].（2000-12-14）[2024-08-10].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2001/content_61240.htm.

[2]教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知[EB/OL].（2001-11-19）[2024-08-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html.

[3]成尚荣.在学科德育中成就学科教师的优秀[J].中国德育，2022（2）：49-53.

责任编辑：贾凌燕

*本文系2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“中小学学科德育的体系化推进省域实践”（2023JSQZ0167）阶段性研究成果。

作者简介：陆红兵，南通市崇川区教育体育局党组书记、局长，区委教育工委书记，江苏省特级教师，主要研究方向为教育管理。